提升小學(xué)班主任教學(xué)管理效率的方法思考

隨著新課程改革的深入開展，小學(xué)義務(wù)教育的內(nèi)容和目標(biāo)也發(fā)生改變。一方面，全國(guó)各地的小學(xué)都在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性和個(gè)性發(fā)展；另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育情況復(fù)雜，具有性格多樣、情緒多變、邏輯性較差、思維活躍等特點(diǎn)，物質(zhì)條件的改善也使小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求發(fā)生較大變化，這些都對(duì)班主任工作提出了更高的要求。為此，小學(xué)班主任需要扮演好課程知識(shí)傳授者和榜樣先行者的雙重角色，提高自身工作能力，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，提升班級(jí)管理效率。一、強(qiáng)化班主任教學(xué)管理的必要性教學(xué)管理工作是小學(xué)班主任所有工作的重點(diǎn)內(nèi)容，涉及班主任在日常教書育人過(guò)程中的方方面面，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。班主任需要及時(shí)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，并不斷改進(jìn)。因此，小學(xué)班主任的工作任務(wù)艱巨，意義重大，必須加強(qiáng)小學(xué)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化班主任的教學(xué)管理。第一，強(qiáng)化教學(xué)管理有利于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任需要在日常教學(xué)工作中，隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，包括其課堂上的行為表現(xiàn)、課下的師生溝通、班級(jí)中的人際關(guān)系、課后自主學(xué)習(xí)行為等，這些都與學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣息息相關(guān)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于個(gè)人的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。班主任要在教學(xué)管理中多下功夫，關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成提供支持。第二，強(qiáng)化教學(xué)管理有助于建立起師生溝通的橋梁。作為教育者、管理者，班主任的工作對(duì)象就是學(xué)生。在課堂教學(xué)授課和日常教育管理中，師生需要加強(qiáng)對(duì)彼此的了解。優(yōu)秀的班主任能夠在教學(xué)管理過(guò)程中抓住與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，善于利用教學(xué)機(jī)會(huì)走入學(xué)生內(nèi)心世界，與之建立起溝通的橋梁，掌握每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)［1］。第三，強(qiáng)化教學(xué)管理有助于保證學(xué)生的健康發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生處于前青春期，精力旺盛、思維活躍，有很強(qiáng)的觀察力和探索心。班主任在開展教學(xué)管理時(shí)會(huì)遇到學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)、情緒波動(dòng)較大、心理不成熟等情況，若是以錯(cuò)誤方式教育學(xué)生，容易給學(xué)生造成傷害。班主任提升教學(xué)水平和管理能力，有助于正確解決學(xué)生在成長(zhǎng)中暴露出的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生走向健康發(fā)展。二、小學(xué)班主任教學(xué)管理工作現(xiàn)狀與問(wèn)題（一）教學(xué)管理問(wèn)題小學(xué)生處于前青春期，尚未樹立起穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于事物的看法容易受到外部環(huán)境和他人的影響，幼升小的學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際方面更加需要班主任加強(qiáng)引導(dǎo)并適時(shí)干預(yù)。目前，小學(xué)班主任教學(xué)管理工作還存在許多不足之處。首先，在教學(xué)方法上，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一些小學(xué)班主任的教育方式比較嚴(yán)厲，一味強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、班級(jí)準(zhǔn)則，而忽視了學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，未結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)來(lái)管理學(xué)生；在教學(xué)方面，存在著只注重課本知識(shí)教授的問(wèn)題，忽視學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、判斷力、理解力的培養(yǎng)［2］。其次，在班級(jí)整體的管理過(guò)程中，未關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，沒(méi)有做到面面俱到，許多班主任把學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生個(gè)人品格相掛鉤，這不利于班級(jí)內(nèi)部良好人際的維護(hù)，也不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)友好精神的發(fā)揮。目前，在新課改的背景下，部分學(xué)校的班主任開始嘗試改進(jìn)工作方法，包括制定新班規(guī)、實(shí)行班干部輪流制、加強(qiáng)自身心理干預(yù)能力，等等。但是，絕大部分小學(xué)班主任的教學(xué)管理水平有待提升。（二）教學(xué)管理效率低下的原因1．教書育人理念僵化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的循規(guī)蹈矩。部分班主任自身能力不夠，不能靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多年以來(lái)教學(xué)方法和管理模式一成不變，未進(jìn)行改進(jìn)，理念僵化，導(dǎo)致教學(xué)課堂和課下班級(jí)氣氛不活躍，學(xué)生缺乏自主性和民主意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，班主任過(guò)于看重課堂紀(jì)律的保持，為了使學(xué)生快速掌握知識(shí)，授課時(shí)使用填鴨式教學(xué)方法，未給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，一味強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷不夠，對(duì)自身的教學(xué)管理方法沒(méi)有創(chuàng)新和改進(jìn)。2．師生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)，信息溝通不暢。班主任因其班級(jí)管理者的角色，相對(duì)而言與班級(jí)學(xué)生相處的機(jī)會(huì)比較多。任課老師只負(fù)責(zé)教授課程知識(shí)，在課堂之外的時(shí)間，與學(xué)生溝通接觸的機(jī)會(huì)較少。有的班主任對(duì)于師生關(guān)系和諧的理解過(guò)于狹窄，只關(guān)注到自身與學(xué)生的關(guān)系，沒(méi)有考慮到其他任課老師與學(xué)生的關(guān)系，造成師生距離過(guò)遠(yuǎn)，信息獲取遲滯，溝通不暢。師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)不利于課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生個(gè)人偏見(jiàn)，降低了班主任教學(xué)管理效率。3．班主任的教育科研能力有待提高?，F(xiàn)階段學(xué)校對(duì)班主任的教學(xué)能力和工作能力評(píng)估都很重視，定期對(duì)班主任開展多個(gè)維度的考核，但對(duì)班主任的教育科研能力評(píng)估有所忽視，每年的科研資金投入十分有限。事實(shí)上，教育科研能力關(guān)乎班主任的綜合能力提升，班主任科研能力的強(qiáng)大可以幫助班主任實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思維，對(duì)于教學(xué)管理工作是大有裨益的。三、提升小學(xué)班主任教學(xué)管理效率的有效方法（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系和諧師生關(guān)系涉及多個(gè)維度、多個(gè)主體。一方面是班主任與學(xué)生的關(guān)系建設(shè)，班主任首先要課堂上認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，以敬業(yè)態(tài)度觸動(dòng)學(xué)生，以過(guò)硬的知識(shí)傳授能力贏得學(xué)生的尊重，從而引起學(xué)生對(duì)課堂的重視。作為班主任，在課下還要關(guān)心學(xué)生的身心成長(zhǎng)，尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，以鼓勵(lì)為主，真正做到以人為本，以每一位學(xué)生的進(jìn)步來(lái)推動(dòng)班級(jí)整體的進(jìn)步。另一方面，師生關(guān)系還存在于各科授課老師和學(xué)生之間，班主任作為教師隊(duì)伍的領(lǐng)頭羊、主心骨，更要注意維護(hù)任課老師和學(xué)生的和諧關(guān)系。為此，班主任應(yīng)當(dāng)做到以下三點(diǎn)：第一，與任課教師做好交流和工作成果匯報(bào)，倡導(dǎo)任課教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流，交換心得，互相促進(jìn)；第二，班主任可以開展主題班會(huì)，做好學(xué)生的思想工作，鼓勵(lì)學(xué)生在其他任課老師的課堂上積極發(fā)言、主動(dòng)回應(yīng)，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生與老師平等交友；第三，班主任可以提升教育科研能力，研究新型課堂教學(xué)模式。例如，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升教學(xué)互動(dòng)效果，拉近教師與學(xué)生的距離，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，班主任還可以安排班干部多多組織班級(jí)戶外活動(dòng)，邀請(qǐng)教師參加，創(chuàng)造多種交流方式，豐富渠道，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課下勇敢、積極地向老師請(qǐng)教。任課教師也要注重課下的教學(xué)延伸，積極創(chuàng)造與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全方位了解。（二）在教學(xué)管理中提升德育內(nèi)容的比重新課改背景下，教育部門要求教師在教書育人過(guò)程中做到德育為先、五育并舉。班主任加強(qiáng)教學(xué)管理能力，就必須要將思想品德教育與教學(xué)管理相結(jié)合。首先，班主任要發(fā)揚(yáng)人文關(guān)懷精神，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的差異性，在教學(xué)管理過(guò)程中遵循教育的客觀規(guī)律，不可違背規(guī)律；其次，班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，使學(xué)生從思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到接受教育不僅是他們的權(quán)利，更是他們的義務(wù)，從而在行為上對(duì)自己負(fù)責(zé)，真正從內(nèi)心遵從班級(jí)紀(jì)律，服從班級(jí)管理，成為一個(gè)具有良好素質(zhì)和優(yōu)秀品德的學(xué)生［3］。班主任開展思想品德教育的方式有多種。例如，開展“我為班級(jí)做貢獻(xiàn)”的主題班會(huì)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)卷上的問(wèn)題：“我的特長(zhǎng)是什么？”“我愿意為班級(jí)做哪些事情？”“班級(jí)對(duì)我來(lái)說(shuō)，意味著什么？”，等等。學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，思考背后的德育主題，從而激發(fā)自身的奉獻(xiàn)精神、合作精神，增強(qiáng)他們的班級(jí)團(tuán)體意識(shí)，提升責(zé)任感。經(jīng)過(guò)良好德育的學(xué)生，在班主任開展教學(xué)管理時(shí)，可以自覺(jué)維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，履行自己的職責(zé)，承擔(dān)班主任交代的任務(wù)，從而使班主任的教學(xué)管理工作有效開展。（三）幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)擁有良好思想素質(zhì)和品德的學(xué)生往往能重視學(xué)習(xí)，明確自己的任務(wù)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，但可能在如何正確學(xué)習(xí)上認(rèn)識(shí)不足，還有待提升。班主任除了教授好自己的課堂，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，幫助思想端正的學(xué)生更進(jìn)一步［4］。班主任可以通過(guò)沙龍形式開展學(xué)習(xí)方法交流促進(jìn)會(huì)，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)言，傳授經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)自己做好補(bǔ)充發(fā)言和總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互幫互助。該環(huán)節(jié)可以開展一對(duì)一互幫互助活動(dòng)，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生做后進(jìn)生的“小老師”，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，班主任可以分享自己在上學(xué)時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)和方法，拉近與學(xué)生的距離，以身作則帶領(lǐng)學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)于班級(jí)中存在厭學(xué)情緒的少部分學(xué)生，班主任要引起重視，及時(shí)加以引導(dǎo)，科學(xué)干預(yù)，做好他們的思想工作，和他們進(jìn)行談心、對(duì)話，了解厭學(xué)原因，幫助其矯正不良心理、緩解恐懼情緒，多多鼓勵(lì)，讓他們建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體方式有：鼓勵(lì)學(xué)生回憶有趣的學(xué)習(xí)片段，取得了哪些成就，并邀請(qǐng)他們和自己分享。例如，有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)吉他感興趣，而下功夫自學(xué)了吉他演奏技巧，班主任應(yīng)當(dāng)給予肯定，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)課堂上知識(shí)的吸收和掌握，學(xué)習(xí)是無(wú)處不在的，從而糾正他們的理念，讓這部分學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待學(xué)業(yè)，積極參與課堂學(xué)習(xí)和課下鞏固。班主任在與學(xué)生溝通時(shí)，也可以將了解到的情況寫入工作日志，建立起每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人檔案，進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)效率，獲得理想的成績(jī)。（四）開展團(tuán)體活動(dòng)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，除了學(xué)生在課下時(shí)間的交流放松，班主任可以積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)一步交流的機(jī)會(huì)。開展班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)是一個(gè)很好的方式。班主任可以和班干部商討，設(shè)計(jì)有趣的游戲環(huán)節(jié)，讓班級(jí)同學(xué)來(lái)參加，培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)。例如，開展拔河比賽既可以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以凝聚班級(jí)力量，提升每一個(gè)同學(xué)的班級(jí)榮譽(yù)感和集體精神。又如，開展籃球比賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的默契度和全局精神，激發(fā)他們奮力拼搏的品質(zhì)。在團(tuán)體活動(dòng)開展過(guò)程中，班主任可以親身參與，活躍氣氛，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，一舉多得，以課下活動(dòng)開展來(lái)推進(jìn)課上教學(xué)環(huán)節(jié)，從而改善班主任教學(xué)管理工作的效果，提升效率。（五）開展家校合作，提升教學(xué)管理效果家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，班主任的教學(xué)管理需要家長(zhǎng)配合。班主任要重視家校合作環(huán)節(jié)的有序開展，第一，要和家長(zhǎng)做好溝通，做他們的思想工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的支持；第二，豐富家校合作的方式，在期末考試結(jié)束后，開展成績(jī)分析會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)旁聽(tīng)，使其充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；第三，邀請(qǐng)家長(zhǎng)演講，形式多種多樣，有“家長(zhǎng)晨會(huì)”“家長(zhǎng)餐會(huì)”等［5］。例如，班主任舉辦“家長(zhǎng)晨會(huì)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)根據(jù)自身的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行演講，分享經(jīng)驗(yàn)，講述自己在學(xué)生時(shí)代的有趣故事，拉近家長(zhǎng)和學(xué)生之間的距離，幫助他們建立良好的親子關(guān)系，從而使家校合作更加順利，由此，班主任布置的家庭作業(yè)也能得到家長(zhǎng)的大力支持。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)家長(zhǎng)的親身經(jīng)歷，產(chǎn)生共鳴，也會(huì)明白學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的來(lái)之不易，懂得只有學(xué)習(xí)才能讓自己擁有光明的未來(lái)，從而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任在家校合作過(guò)程中，要加以引導(dǎo)，使家長(zhǎng)了解班主任的工作內(nèi)容，獲得他們的理解，為以后開展更多次