小組合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的合理應(yīng)用

在最新公布的新課標(biāo)中明確提出：“要確立與生活相接近的教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生通過教學(xué)具備更為全面的生活能力，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)方面的突破時(shí)，更要做到綜合素質(zhì)的全面提高?！贬槍?duì)于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有必要進(jìn)行教學(xué)體系上的改革，將之前在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生遇到的一系列教學(xué)問題進(jìn)行解決，真正的做到情商與智商的雙向提高。小組合作學(xué)習(xí)將小組成員作為整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的整體，讓學(xué)生在互相交流之間不斷的提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，大大的增強(qiáng)了學(xué)生的交際能力。一、小組的成立方面要注重人員分配的科學(xué)性在小組成立之初，教師所面臨的第一個(gè)問題就是小組的人員分配，這一問題不單單是決定著小組的形成更是整個(gè)小組合作教學(xué)開展的基礎(chǔ)，直接影響小組教學(xué)的成功或者失敗。如果教師在進(jìn)行分組時(shí)沒能做到科學(xué)性的人員分配，將會(huì)間接或直接的在小組今后的討論學(xué)習(xí)中，影響小組之間共同的合作，更有甚者，會(huì)在小組之間引發(fā)一系列的矛盾。所謂人員分配的科學(xué)性，直觀的體現(xiàn)在學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中承擔(dān)的地位。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與特點(diǎn)，為學(xué)生們分配不同的小組責(zé)任，做到取其長(zhǎng)處補(bǔ)其短處的互補(bǔ)型小組學(xué)習(xí)陣容。在進(jìn)行四則運(yùn)算這一章節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生在對(duì)數(shù)的運(yùn)算這一部分學(xué)習(xí)之后，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。有的學(xué)生對(duì)于加減法的掌握程度較高，有的學(xué)生則認(rèn)為乘除法具有更高的學(xué)習(xí)價(jià)值。教師就可以嘗試讓這部分學(xué)生互相結(jié)合，分配在同一小組內(nèi)，讓學(xué)生通過互相之間不斷的交流學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)上全面的提高。在這一過程當(dāng)中，教師還要注意對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控，避免小組內(nèi)進(jìn)行不合理的分工，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)嚴(yán)重的偏向性等一系列惡劣問題。二、給小組布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證小組存在的意義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，成立學(xué)習(xí)小組卻不進(jìn)行小組教學(xué)上的應(yīng)用，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，數(shù)學(xué)知識(shí)，相較于其他的知識(shí)具有更大的難度，學(xué)生間的自主討論往往會(huì)出現(xiàn)偏離其教學(xué)主方向的現(xiàn)象，消耗學(xué)生有限的學(xué)習(xí)精力，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的導(dǎo)向性，教師在小組合作教學(xué)當(dāng)中，也需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了保證良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)給小組布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。合適的學(xué)習(xí)任務(wù)是小組教學(xué)中的核心問題。結(jié)合多起教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的討論性在很大程度上影響小組教學(xué)的結(jié)果。小組合作教學(xué)，其主要是通過小組成員之間的互相討論來達(dá)到更好的教學(xué)效果，因此，首先需要確保的就是任務(wù)的可討論性。在進(jìn)行四則運(yùn)算教學(xué)時(shí)，不要要求學(xué)生討論某一項(xiàng)具體題目的正確答案。對(duì)于“2+3等于多少”這一系列有固定答案的問題，學(xué)生的回答是統(tǒng)一的，缺乏意見的多樣性與問題的可討論性。所以，我會(huì)設(shè)置一系列的開放性問題，讓學(xué)生去進(jìn)行討論，通過抒發(fā)學(xué)生自己的看法并結(jié)合他人的想法，來保證這一場(chǎng)討論的有效性。三、教師需要對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂終究是教師與學(xué)生兩方面的，教師不能因?yàn)槟骋环N教學(xué)方式，從而將課堂完全的給學(xué)生，也要盡量避免教師本身在課堂中所占的比重過大的問題。在小組合作教學(xué)課堂當(dāng)中，并不是說教師在進(jìn)行初次分組后，就可以脫離對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控。為了保證小組合作學(xué)習(xí)取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。在發(fā)現(xiàn)任何因?yàn)槿藛T分工，亦或者小組組成之類的問題影響學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取一系列措施，對(duì)這一系列問題進(jìn)行處理。實(shí)時(shí)監(jiān)控的方法具有很多種，比如教師可以在每堂課結(jié)束之后進(jìn)行課后小測(cè)驗(yàn)，亦或者直接加入與學(xué)生的溝通交流當(dāng)中，實(shí)時(shí)的了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)監(jiān)控這一方面，我主要是在每一個(gè)教學(xué)問題討論結(jié)束之后就及時(shí)的要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答，并且闡述出討論的一系列情況。然后教師根據(jù)這一段小組討論的成果匯報(bào)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行詳細(xì)的了解，并以此來判斷此次小組教學(xué)的質(zhì)量。另外，在進(jìn)行一系列理論性知識(shí)教學(xué)之后，教師也可以在課堂最后幾分鐘抽查部分學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的試題解答。此外，在每周的班會(huì)上，我都會(huì)特意騰出一部分時(shí)間要求小組成員之間進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己這段時(shí)間表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，通過自評(píng)和他評(píng)，讓學(xué)生明白自己在小組中的不足，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他人的長(zhǎng)處。小組合作教學(xué)是結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際情況所衍生出的一種合理的教學(xué)方式。這一教育方式，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有著重要的意義。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的綜合因素