生物教學(xué)學(xué)習(xí)心得

生物教學(xué)學(xué)習(xí)心得在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，造就學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推動(dòng)素養(yǎng)教育、造就創(chuàng)新型人才的須要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)問的愛好，從而提高課堂教學(xué)的成果。一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的相識(shí)探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年頭由美國學(xué)者施瓦布倡議的，他主見從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)〔或科學(xué)〕探究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)覺問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與溝通等探究活動(dòng)，獲得學(xué)問、技能、情感與看法的開展。探究性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的主體性教學(xué)原那么和以人為本，全面開展教育理念，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的根底。中學(xué)生物新課程突出探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲得生物學(xué)學(xué)問，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成必須的科學(xué)探究實(shí)力，以及科學(xué)看法、情感與價(jià)值觀，開展創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不行替代的作用.二、探究性學(xué)習(xí)的根本過程探究式教學(xué)過程根本上分為提出問題和解決問題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)覺問題、提出問題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思索、解決老師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和締造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題事實(shí)上是嘗試對(duì)一個(gè)問題進(jìn)展識(shí)別和講解，發(fā)覺自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知構(gòu)造中存在的缺乏或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問題那么是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知構(gòu)造，使其更加充溢和協(xié)調(diào)。據(jù)此詳細(xì)說來，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、溝通、評(píng)價(jià)等根本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，老師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平啟程，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否那么只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的愛好和欲望。1.探究性探討活動(dòng);這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論學(xué)問的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參加獲得新學(xué)問的過程。例如探究生長激素的功能，老師在學(xué)生已經(jīng)具備了新陳代謝和神經(jīng)調(diào)整學(xué)問的根底上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置必須的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動(dòng)物，其結(jié)果的不同；廣受青少年歡送的我國藍(lán)球運(yùn)發(fā)動(dòng)姚明的身高之理由；侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和新奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異樣有關(guān)？生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的緣由何在？然后，要求學(xué)生依據(jù)相關(guān)資料進(jìn)展探討、分析、類比、歸納誕生長激素的功能。最終，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問。2.探究性試驗(yàn);生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是試驗(yàn)科學(xué)。試驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的根本形式之一，新課程所倡議的探究性學(xué)習(xí)，有許多活動(dòng)也是通過試驗(yàn)來進(jìn)展。生物試驗(yàn)包括驗(yàn)證性試驗(yàn)和探究性試驗(yàn)，驗(yàn)證性試驗(yàn)是確定結(jié)論的根底上，學(xué)生按部就班完成試驗(yàn)步驟。而探究性試驗(yàn)?zāi)敲词菍W(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，須要學(xué)生通過試驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性試驗(yàn)融學(xué)問傳授、技能訓(xùn)練和科研實(shí)力造就于一體。例如探究骨的成分和特性的試驗(yàn)由老師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系？之后老師稍稍復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定試驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無機(jī)物有機(jī)物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，進(jìn)展視察、記錄；最終，全班溝通，得出試驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)展體育鍛練應(yīng)留意的事項(xiàng)。三.探究性學(xué)習(xí)與實(shí)力造就探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡議的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地造就學(xué)生的各種實(shí)力。1.探究性學(xué)習(xí)有利于造就學(xué)生的視察實(shí)力lt;br視察、視察、再視察，前人之言已經(jīng)明確了視察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡議探究性學(xué)習(xí)有助于造就學(xué)生的視察實(shí)力。因?yàn)樘骄渴加趩栴}的發(fā)覺，而問題的發(fā)覺又多源于視察。在教學(xué)中應(yīng)如何造就學(xué)生的視察實(shí)力呢？首先，老師要以超群的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生視察的愛好，使學(xué)生主動(dòng)視察、樂于視察、勤于視察。其二，視察要有明確的目的和詳盡的打算。同時(shí)，在視察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最終，視察時(shí)，要伴于踴躍的思索，要求學(xué)生對(duì)所視察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。2.探究性學(xué)習(xí)有利于造就學(xué)生的動(dòng)手試驗(yàn)實(shí)力lt;br生物學(xué)是一門以試驗(yàn)為根底的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，造就學(xué)生的動(dòng)手試驗(yàn)實(shí)力，對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)探究無疑是很重要的。生物新課程中支配了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一局部已經(jīng)給出了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要造就學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的分析實(shí)力。有的探究活動(dòng)，如二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？只給學(xué)生提出問題，其他局部如制定方案，實(shí)施方案，試驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是造就學(xué)生的綜合試驗(yàn)探究實(shí)力。lt;br倡議探究性學(xué)習(xí)有諸多好處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)。老師應(yīng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和老師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采納多種多樣教學(xué)策略和方法，到達(dá)課程目標(biāo)?？傊?，生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)始終給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，教師在課堂中講解并描述的甚至與書本中所寫的學(xué)問都不必須是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)覺是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)問都是前人通過科學(xué)探究發(fā)覺的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把學(xué)問死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓舞學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，鼓舞他們通過自己的實(shí)踐去證明自己所學(xué)到的學(xué)問。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為教師要賜予確定，保持孩子的一顆締造心是最珍貴的。并且作為教師，要給