索溪峪的野教案(5篇)

索溪峪的野教案(5篇)索溪峪的野教案(5篇)

索溪峪的野教案范文第1篇

1.課題：（1）“峪”：山谷（2）“野”為什麼加雙引號？應(yīng)如何讀？

2.找同學(xué)讀一下課文的幾個(gè)生字

二、初讀課文：

默讀全文，給每一自然段標(biāo)上序號。思索：

1.索溪峪的風(fēng)景最突出的特點(diǎn)是什麼？

2.課文是從哪幾個(gè)方面描寫這一特點(diǎn)的？

3.“我”巡游后的感受是怎樣的？

三、再讀課文：

1.齊讀第一自然段?？倢懰飨奶攸c(diǎn)。

2.讓同學(xué)以“山”自述的口氣讀其次自然段。（留意局部的變化。）

3.讓同學(xué)以“水”自述的口氣讀第三自然段。（留意局部的變化。）

4.讓同學(xué)以“猴子”自述的口氣讀第四自然段。（留意局部的變化。）

5.讓同學(xué)以“第三人稱”的口氣讀第五自然段。（留意局部的變化。）

6.齊讀第六自然段。體會游人的感受。

四、活動：

索溪峪的山水是如此之美，猴子是如此的可愛，游人返樸歸真，得意忘形，于是有人把他們告上了法庭，并且一審已經(jīng)宣判，現(xiàn)在我們組成臨時(shí)法庭，對該案進(jìn)行二審。四人一組，按要求爭論，然后推選兩名同學(xué)回答上面的問題?？茨囊唤M爭論的最激烈、辯護(hù)的更有勸說力、審判的更公正？

幻燈出示題目：

***學(xué)校六班級二班第一模擬法庭

原告:人類

被告:索溪峪的山

狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風(fēng)中搖搖擺晃……直插云天，敢戲白云......

法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。把“直插云天，敢戲白云”的山峰，削平或者炸掉。

要求：

1.請選出一個(gè)同學(xué)，為被告當(dāng)辯護(hù)人。要求理由要充分，要有勸說力。

2.請選擇你認(rèn)為正確的二審判決：A.維持原判B.撤消原判，依法改判“索溪峪的山”無罪

3.對原告提出司法建議（忠告人類要如何如何？）

***學(xué)校六班級二班其次模擬法庭

原告:人類

被告:索溪峪的水

狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們造成了許多不便……

法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復(fù)制“趙州橋”，讓美的景物更美。

要求：

1.請選出一個(gè)同學(xué)，為被告當(dāng)辯護(hù)人。要求理由要充分，要有勸說力。

2.請選擇你認(rèn)為正確的二審判決：A.維持原判B.撤消原判，依法改判“索溪峪的水”無罪

3.對原告提出司法建議（忠告人類要如何如何？）

***學(xué)校六班級二班第三模擬法庭

原告:人類

被告:索溪峪的猴子

狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫順和善的女性頭上撒尿。

法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統(tǒng)統(tǒng)抓起來，關(guān)進(jìn)籠子。

要求：

1.請選出一個(gè)同學(xué)，為被告當(dāng)辯護(hù)人。要求理由要充分，要有勸說力。

2.請選擇你認(rèn)為正確的二審判決：A.維持原判B.撤消原判，依法改判“索溪峪的猴子”無罪

3.對原告提出司法建議（忠告人類要如何如何？）

***學(xué)校六班級二班第四模擬法庭

原告:人類

被告:到過索溪峪的人

狀告理由:這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統(tǒng)？

法庭宣判：只能呆在城市里，永久不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

要求：

1.請選出一個(gè)同學(xué)，為被告當(dāng)辯護(hù)人。要求理由要充分，要有勸說力。

2.請選擇你認(rèn)為正確的二審判決：A.維持原判B.撤消原判，依法改判“到過索溪峪的人”無罪

3.對原告提出司法建議（忠告人類要如何如何？）

索溪峪的野教案范文第2篇

萬物皆備于我

針對性教學(xué)——有效課堂的靈魂

奇異的旅行——《植物媽媽有方法》教學(xué)設(shè)計(jì)

角色體驗(yàn)揣摩詞句——《爬天都峰》教學(xué)建議

品嘗自然美景,感受鳥的愉悅——《鳥的天堂》文本解讀與教學(xué)建議

擅長和智者對話——《小苗與大樹的對話》教學(xué)建議

悲慟卻布滿力氣的生命教育——《“諾曼底”號遇難記》其次課時(shí)教學(xué)過程及評析

做大自然永久的伴侶——《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)

野性美在這里綻放——《索溪峪的“野”》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

在細(xì)節(jié)關(guān)注中培育習(xí)慣——“熟悉幾和第幾”教學(xué)案例

把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)——《熟悉分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算教學(xué)承載著怎樣的教育意蘊(yùn)——《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》教學(xué)設(shè)計(jì)

改造學(xué)習(xí)方式享受課堂生活——以“方程的意義”為例

揭示規(guī)律背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)——《表面積最小的拼法》教學(xué)案例

聯(lián)系生活實(shí)際體會數(shù)學(xué)有用性——《嘗試畫單式折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

感談英語備課三略

童心·童真·童趣——英語故事情境教學(xué)例談

“擴(kuò)展閱讀”理念下語篇教學(xué)——冀教版《學(xué)英語》Book3Unit4OurFriend,WildAnimals教學(xué)設(shè)計(jì)

故事課教學(xué)的三重境界——《AHealthyMonster》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校校內(nèi)里的“百家講壇”

田園藏山水

實(shí)施多元制度管理促進(jìn)老師專業(yè)成長——新課程背景下老師專業(yè)成長江蘇閱歷管窺

學(xué)校語文學(xué)問概要與學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)問概要與學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)校英語學(xué)問概要與學(xué)法指導(dǎo)

是訓(xùn)練海豚,還是訓(xùn)練猴子

讓學(xué)語文和教語文都美妙起來——滄州市“享受語文——語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的生活化”課題討論成果系列展現(xiàn)之五與課改共同成長的滄州語文人

學(xué)校語文學(xué)問概要與學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)問概要與學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)校英語學(xué)問概要與學(xué)法指導(dǎo)

書香閑逛幻想飛揚(yáng)——石家莊市紅星學(xué)校閱讀特色紀(jì)實(shí)

為雛鷹插上科技的翅膀——石家莊市紅鷹學(xué)校航模活動側(cè)記

老師,你是一樹繁花

以教材為依托,追求“不隔”的境界——基于新課程實(shí)施中學(xué)校語文課堂教學(xué)變革的個(gè)案討論

順藤才能摸到“瓜”

創(chuàng)設(shè)彰顯理性光榮的數(shù)學(xué)情境

給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上“魔力”的翅膀

讓同學(xué)在追問中從感性走向理性

讓要求變需求

愿做一滴幸福的雨點(diǎn)——《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

讓美滌蕩心靈——《索溪峪的“野”》教學(xué)預(yù)案

引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本去親近魯迅——《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

品嘗勞動的歡樂——《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談教學(xué)反思的有效性

回歸生活,提高品德教學(xué)的實(shí)效

淺議學(xué)校英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略的實(shí)施要領(lǐng)

閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

以愛好帶動語文教學(xué)

讓同學(xué)歡樂識字

興學(xué)風(fēng)促進(jìn)展——邯鄲市涉縣龍北學(xué)校教研專訪

勝利不必在我

只待山花爛漫——變革傳統(tǒng)的教研方式,構(gòu)建教研聯(lián)動體系,促進(jìn)城鄉(xiāng)教研共進(jìn)進(jìn)展

賞一路風(fēng)景,繪一幅藍(lán)圖——河北省首屆學(xué)校語文老師素養(yǎng)大賽現(xiàn)場授課觀感

語言情感的多元感悟——“多元解讀”討論(4)

耕耘備課,收獲高效課堂

索溪峪的野教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)校語文教學(xué)；師生有效互動

要提高課堂效率，光靠老師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有效地發(fā)揮同學(xué)的能動性更是一個(gè)關(guān)鍵的因素。誠然，要想使我們的課堂做到良好的互動，教學(xué)中少不了師生之間、生生之間的有效互動。

一、在教學(xué)中調(diào)動同學(xué)的主體性，建立民主和諧的師生關(guān)系

在進(jìn)行學(xué)校語文課堂教學(xué)時(shí)，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分意識到同學(xué)才是教學(xué)的主體，為師生之間的溝通制造一個(gè)公平的平臺。老師課前要細(xì)心設(shè)想、努力鉆研，看準(zhǔn)同學(xué)這個(gè)突破口，向四非常鐘要質(zhì)量。結(jié)合同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問水平和認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)手段，使同學(xué)在課堂上樂觀主動地學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，老師與同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)保持公平對話關(guān)系，與同學(xué)一同探討溝通桂林的山有什么特點(diǎn)？（奇、秀、險(xiǎn)）。說說是怎樣描寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)這些特點(diǎn)的？讓同學(xué)了解想要表達(dá)的思想情感，以公平的姿勢與同學(xué)進(jìn)行情感溝通，敬重同學(xué)心理情感，強(qiáng)調(diào)同學(xué)在教學(xué)中的主置，以推動老師和同學(xué)之間可以進(jìn)行好的互動與溝通。

二、體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，同時(shí)注意發(fā)揮同學(xué)的主體地位

由于同學(xué)的主體地位是進(jìn)行有效互動的保證。在語文課堂互動式教學(xué)中，肯定要把同學(xué)作為真正的教學(xué)主體，要把同學(xué)的全面進(jìn)展和共性的充分進(jìn)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的動身點(diǎn)和歸宿。教學(xué)中的一切引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，都需要通過同學(xué)的獨(dú)立思索、選擇和評判，才能轉(zhuǎn)化為同學(xué)的才智和力量。

在新課改的背景下，要做到有效，必需把課堂還給同學(xué)，將講堂變?yōu)閷W(xué)堂，讓同學(xué)參加課堂，充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性和主動性。

例如，在學(xué)習(xí)《索溪谷的“野”》一課時(shí)，老師先以小組合作的形式讓同學(xué)探討該篇文章所要表達(dá)的思想情感，讓同學(xué)探討納溪谷如何“野”，讓同學(xué)自己總結(jié)，有的同學(xué)說索溪峪的水“野”、有的同學(xué)說“動物”、有的同學(xué)說人的“野”。老師引導(dǎo)道：“你們明白了課題中野字為什么要加引號嗎？”，同學(xué)們答道：“那驚險(xiǎn)的山、淘氣的水、頑皮的猴子、率真的人們，是（野性、自然、純樸、純真）的美，由于野字的真正含義是指索溪峪的那種自然?、野性、純樸的美。所以才加引號的”。這堂課給我的感覺真棒！只有這樣的教學(xué)才能真正體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位。

在語文課堂教學(xué)中留出更多的時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，老師只需依據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與同學(xué)進(jìn)行溝通互動即可。

三、針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法

老師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式。例如，像《小英雄雨來》《少年閏土》等故事性較強(qiáng)的課文，老師可以讓同學(xué)自主去表現(xiàn)去學(xué)習(xí)。通過課本劇的形式將課本內(nèi)容呈現(xiàn)出，同學(xué)們通過扮演不同的角色來學(xué)習(xí)了解不同人物的性格特點(diǎn)，使得同學(xué)有了更深化的思索。期間，老師應(yīng)當(dāng)通過熱忱讓同學(xué)信任，做課本劇的事情是有意義有價(jià)值的，讓同學(xué)全身投入達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、增加師生之間的話語溝通

首先，通過課堂提問的方式增加師生間的話語溝通。在學(xué)校語文課堂上，老師要依據(jù)同學(xué)的個(gè)體差異有效的提問。例如：《植物媽媽有方法》這篇課文，先詢問同學(xué)們是否知道蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物的媽媽是誰來調(diào)動樂觀性，進(jìn)而讓同學(xué)通過回憶總結(jié)這些植物的特點(diǎn)，提高概括力量，老師適時(shí)引導(dǎo)并做出總結(jié)。從這些植物進(jìn)而遷移到其他植物，老師通過同學(xué)的回答狀況做出不同的舉措，帶領(lǐng)同學(xué)找到正確的答案，同時(shí)對同學(xué)的回答賜予表揚(yáng)和鼓舞。其次，為實(shí)現(xiàn)互動中的語言溝通制造肯定的情境。在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，老師可以依據(jù)曹沖稱象的詳細(xì)步驟，讓同學(xué)用臉盆、石子、玩具象和稱來模擬曹沖稱象的過程，了解其原理后，鼓舞同學(xué)設(shè)計(jì)新的試驗(yàn)方法。也可以通過課堂爭論的方式，增加師生之間的話語溝通。

五、老師要特殊關(guān)注生生之間的互動

課堂互動除了師生間的互動外，還有同學(xué)之間的互動。以往的互動理論大都局限于老師與同學(xué)群體之間的彼此影響，否認(rèn)了同學(xué)同伴之間的相互影響。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：“從本質(zhì)上說，教與學(xué)的成人――兒童雙邊觀過低地估量了課堂教學(xué)中同學(xué)――同學(xué)關(guān)系的重要性?！笨梢姡覀兯岢幕佑^，應(yīng)是一種多邊立體的互動觀，它不單提倡師生雙邊互動，更提倡同學(xué)與同學(xué)之間的多邊互動。只有兼顧到了生生互動，我們的課堂才會更有效。

例如：我在敘述肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》這篇文章時(shí)，由于里面的觀點(diǎn)淺顯抽象，同學(xué)理解較為困難，故上課之初，課堂氣氛拘謹(jǐn)。于是我就從初次見“爬山虎”的特點(diǎn)談起，引導(dǎo)同學(xué)了解爬山虎帶給感受，并從中把爬山虎和葉圣陶老先生聯(lián)系起來，從而很自然地過渡到文章中的觀點(diǎn)。同學(xué)在課堂上漸漸地放開來，樂觀地進(jìn)行探討，暢所欲言，課堂氣氛自然就活躍起來了，達(dá)到了預(yù)期的效果。

此外，語文課堂的互動不像理科那么單一，我們在平常的教學(xué)過程中可以依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行多樣化的處理，如問答式、演講朗讀式、合作研討式、劇情表演式、辯論分析