“雙減”背景下小學美術生活化教學探究

摘要：美術藝術來源于生活，又高于生活，生活中不缺乏美。學生雖然有一定的生活經(jīng)驗，但是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺乏用心去感受美、體驗美的藝術修養(yǎng)，以及動手創(chuàng)造美的藝術創(chuàng)造能力。這就是現(xiàn)階段小學美術教學需要解決的問題。教師需要認真把握生活與小學美術教學的關系，調動學生的生活經(jīng)驗，引導學生在生活中觀察、感受、表達和創(chuàng)造，在實際生活中發(fā)現(xiàn)生活與美術的密切聯(lián)系，以有效提升學生的審美素養(yǎng)與核心素養(yǎng)?！半p減”政策的背景下，為“減負提質”，教師應踐行“生活即教育”的理念，實施小學美術生活化教學，從而提升教學質量。關鍵詞：“雙減”政策;小學美術;生活化教學“雙減”政策實施后，教育工作者都在探尋減輕學生學習負擔，提升教育、教學質量的教育改革思路。小學美術作為一門藝術性學科，承擔著培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)、減輕學生學習負擔、降低學生學習壓力、提升教學質量的責任。藝術來源于生活，生活中蘊含著無窮無盡的美，值得人們?nèi)フJ真欣賞、發(fā)現(xiàn)。如果美術教育脫離了生活，就會顯得虛無和乏味。在生活中實施審美教育，不僅符合藝術教育的需求，還符合學生身心發(fā)展的需要，更符合學生今后健康生活、運用所學美術知識改造生活的需要。“雙減”背景下，教師有必要實施小學美術生活化教育，有效落實“減負提質”，優(yōu)化教育質量，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才。一、融入實際生活，營造生活化氛圍（一）走進真實生活，真切感受觀察融入實際生活環(huán)境，學生會得到心靈的自由，也會調動自己的生活經(jīng)驗，展開自由、個性化的聯(lián)想、想象與創(chuàng)造。教學環(huán)境的生活化，可以讓學生達到“愿說樂畫”的境界，因此教師可以創(chuàng)設生活化的教學氛圍、教學環(huán)境，調動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生對美術的興趣，促進學生的自由表現(xiàn)、個性化創(chuàng)造。教師可以多帶學生走進自然，感受自然，讓學生融入真實的生活，去觀察、體驗和感受真實生活中的藝術，感受生活中蘊含的藝術魅力。教師還應鼓勵學生多做記錄，并進行儲備，作為課堂學習和交流之用。如在春天，教師可以帶領學生走出教室，走進自然，去感受春天，觀察春天的多彩。桃花紅、梨花白，迎春花中透出嫩嫩的綠芽，原來是葉子長了，偶爾還會遇到小蜜蜂，室外教學讓學生一路驚喜?；匦：?，學生的一幅幅“美麗的春天”也是五彩繽紛。生活化的環(huán)境讓學生體驗到情感的愉悅、發(fā)現(xiàn)了生活中的美。當然，還有很多教學內(nèi)容并不適合走出教室，對此教師可以利用輔助手段創(chuàng)設生活化的情境，如道具、多媒體設備等，以激發(fā)學生的興趣。又如，在教授“水墨畫”時，教師可以帶領學生觀察大自然中的風景。學生融入其中，會觀察到大自然有樹、有水、有石頭、有土地、有小鳥等。教師還可以借助多媒體設備播放輕快的音樂，展示大自然美妙的風情。教師引導學生走進真實生活，讓學生觀察、體驗和感受生活中的美，既發(fā)展了學生的藝術修養(yǎng)，又激發(fā)了學生創(chuàng)新思考、進行藝術創(chuàng)作的興趣。（二）創(chuàng)設生活氛圍，感受生活藝術用心體驗和欣賞，會發(fā)現(xiàn)生活中到處充滿美。為還原真實的生活，引導學生獲得真實的感悟和體驗，讓學生欣賞到真實的美，并激勵學生創(chuàng)造美，教師可以營造生活化的氛圍，引導學生回歸生活實際，在生活中欣賞美。教師營造生活化的氛圍，可以更好地從情感上激勵學生，調動學生內(nèi)在的積極性，促使學生用心欣賞美術作品和感受美術學習。教師可以運用生活中的實物、場景、話題、畫面、景象和實驗等，創(chuàng)設生活化的美術學習氛圍，讓學生在生活化的氛圍下欣賞自然美、和諧美和人文美，展開藝術美的學習。例如，教師可以“家鄉(xiāng)建筑地域風格”作為欣賞美的主題，讓學生在生活中欣賞和感受，這是調動學生審美感受的最佳方式。具體而言，教師可借助圖片、視頻和文本介紹等形式，呈現(xiàn)出搜集的關于家鄉(xiāng)建筑風格的資料。教師依托多媒體的輔助，調動了學生的全身器官，促進學生融入生活化的氛圍，從而展開直觀欣賞和體驗美。在該過程中，學生也可以自主收集資料呈現(xiàn)在課堂上，包括家鄉(xiāng)的現(xiàn)代建筑風格、歷史建筑風格，古城墻、牌坊、園林景觀，又或者是現(xiàn)代的都市廣場、法式建筑等。讓學生回歸生活，在實際生活中感受地域建筑特色，同時也可在教師創(chuàng)設的生活化情境中，回憶、體驗和感受建筑藝術的魅力。教師創(chuàng)設生活情境，引導學生在真實的生活中感受，在生活化的氛圍下欣賞美，激發(fā)了學生觀察、體驗和感受美的興趣，落實了“雙減”“減負增質”的教學目標。二、靈活運用生活化素材（一）學生自主選擇生活素材美術課程是一門以美育教育為目標的藝術課程。美術具有藝術性、人文性和感染性等特點。美術素材與美術教學的內(nèi)容來自真實的生活，又高于生活，人們將生活中的元素經(jīng)過藝術加工，便形成了美術素材。生活化的美術素材有很多，如萌發(fā)的新芽、飄飛的柳絮、清澈的晨露和無盡的田野等;生活化的美術工具也有很多，如各色的粉筆、自由的沙子、輕巧的樹枝和漂亮的花瓣等，這些都可以作為生活化素材被運用到美術課程中。教師選用生活化素材，能提升美術課程的質量。例如，在教授“多樣的小飾品”時，教師可以鼓勵學生自主將家庭中的飾品帶到學校。學生分小組展示自己的飾品，從質地、樣式、設計方法、色彩搭配等角度進行分析和討論。學生在自主討論后，教師再挑選學生帶來的飾品，引導學生對比展示，先從質地進行分類展示，如毛線、塑料和珍珠、金屬等材質的飾品，再從色彩搭配進行分類展示，包括鄰近色、對比色的展示。教師還可以展示飾品的制作方法，包括揉、捏、壓、切等，并與學生一起借助生活化的實物材料，學習飾品設計的技巧。隨后，教師設計任務單：“為某人設計一個飾品，確定設計目標和選用的設計方法，想表達什么樣的情感等?！苯處煿膭顚W生自主、靈活選用生活化的素材，豐富了美術素材。（二）加強生活資源利用美術素材與工具不僅僅局限于畫筆和畫紙，還包括生活中隨處可見的小學美術學習的素材與工具，如春天的花兒、夏天的柳絮、秋天的落葉、冬天的白雪等事物，昭示著生命的勃勃生機、延續(xù)綿長;地上的樹葉、周圍的沙子、廢棄的報紙、常見的粉筆、彩色的花瓣等，這些都是美術學習中具有創(chuàng)意性的作畫工具。學生可以分析出它們有共同的特點，就是具有生活氣息、與生活息息相關，這能夠讓學生從這些工具中感悟出美術與生活的相近、密切與偎依。例如，在“生活中的瓜果”主題下，教師可以在課堂上展示一些真實的瓜果，從學生的生活出發(fā)，引導其進行聯(lián)想。教師運用生活素材，能讓課堂更鮮活;又如，教師在引導學生欣賞“木雕的藝術魅力”時，可將“木雕工藝”作為感受美的主題，引導學生感受木雕的千奇百怪和藝術魅力。在該過程中，教師可以組織學生在實際生活中欣賞、感受、品評木雕，還可以組織學生制作木雕。首先，教師將一艘漂亮的木雕船呈現(xiàn)在學生面前，學生可以看、可以摸，并相互交流。徜徉在眾多木雕工藝品中，學生猶如進入了神奇的世界。之后，學生運用小刀、鉛筆和木頭等生活化素材，展開木雕工藝的繪制過程。教師引導學生感受木雕的紋飾、結構與形狀美，學生在畫稿、刀刻出粗坯、修光、打磨、著色上光等一系列過程中，體驗了藝術作品的成型過程，發(fā)展了審美能力。三、關注動手操作，經(jīng)歷生活化探索（一）融入生活環(huán)境，參與動手過程陶行知提出的“教學做合一”認為，做是“學”和“教”的中心，需要在做中學、做中教。為提升學生的核心素養(yǎng)與藝術修養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合能力，教師有必要預留時間、空間，關注學生的自主實踐，讓學生在動手參與、經(jīng)歷、探索的實驗過程中，欣賞美并創(chuàng)造美。教師應引導學生融入實際的生活環(huán)境，經(jīng)歷親身動手的創(chuàng)意探索過程，在生活中欣賞美、創(chuàng)造美，認可美術學習的價值，發(fā)展綜合能力。例如，在教授“我設計的鞋”內(nèi)容時，教師可以將重點放在學生的自主動手創(chuàng)意設計環(huán)節(jié)上。具體而言，教師預留大部分時間給學生，讓學生動手操作，創(chuàng)新設計個性化的鞋子。教師要鼓勵學生融入生活環(huán)境，觀察身邊同學的鞋子，看一看、想一想哪些鞋子喜歡，為什么喜歡，喜歡的是鞋子的顏色、設計、質地，還是色彩搭配等，設計時要注意什么。學生把握住這些鞋子的特點后，再吸取精華，根據(jù)自己想要設計的鞋子用途（休閑、辦公的出差等）、款式來進行設計。學生運用彩紙、剪刀、畫筆及其他工具先進行圖畫設計，再運用不同的材質動手設計鞋子。教師引導學生融入生活環(huán)境，親身參與動手的過程，發(fā)展了學生的審美素養(yǎng)。（二）展開生活探索，發(fā)展操作能力藝術學習的最終目的，是促進學生運用藝術美化生活，改造生活。要想學生具備運用藝術服務生活的能力，就需要教師創(chuàng)造機會，讓學生參與生活化探索，引導學生融入生活探索美，運用美術知識解決實際生活問題，促進學生在這個過程中深化對美術藝術的理解、分析、思考和應用。教師實施生活化探索的教學，需要學生有扎實的美術基礎，廣泛涉獵、積極思考、互助探究，設計探索主題，完成生活化探索方案設計、過程實施、結論總結與藝術反思;需要引導學生站在生活問題的層次上，分析藝術的魅力如何表現(xiàn)，鼓勵學生自主思考，嘗試從不同的角度思考問題，強化學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。如在“吹塑紙”的游戲主題下，教師可鼓勵學生自主探索吹塑紙的運用技巧和方法。如引導學生：“我們不妨運用吹塑紙來表現(xiàn)一家人吧！”教師設計任務，引導學生展開生活化的合作探索。“如何用吹塑紙表現(xiàn)親密的一家人？其中涉及的吹塑紙是如何進行拓印的？親密的一家人是怎樣表現(xiàn)的？你想通過什么內(nèi)容和畫面來表現(xiàn)一家人的親密和相親相愛？”在任務導向下，學生參與合作交流，聯(lián)想生活中的畫面，調用生活情感，參與思考、交流與分享，一起解決問題。學生邊交流邊嘗試動手運用吹塑紙印畫，探索出吹塑紙的運用方法：畫畫、涂色、在彩紙上拓印。同時學生合作探究了一家人親密的表現(xiàn)方法，要表現(xiàn)誰的一家人，人物或動物等。教師帶領學生展開生活化探索，學生在合作探究的過程中逐步發(fā)展了解決問題的能力，這提升了教學質量，落實了“減負增質”。四、關注生活應用，開展生活化實踐美術是一門藝術，美術學科對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、藝術素養(yǎng)具有非常實用的效果。在進行美術教學時，教師不僅需要引導學生了解美術學科的基礎知識與方法，還需要引導學生站在思維的角度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，同時鼓勵學生感受、欣賞與創(chuàng)造。由此，教師應鼓勵學生進行生活化創(chuàng)新，引導學生應用已有的認知基礎、知識與能力，展開生活化創(chuàng)意設計、生活化思維構建，并將其應用于生活、生產(chǎn)實踐中，這能夠有效優(yōu)化學生的創(chuàng)新思維、應用意識與美術素養(yǎng)。如在完成“糕點盒設計”的教學后，教師可鼓勵學生參與生活化創(chuàng)意實踐：“選擇出你喜歡的糕點，你想把糕點放進盒子里，這就需要選擇適當?shù)牟牧现谱骱凶樱敲凑垶樽约涸O計精美的糕點盒吧！”“注意要突出主題，講究顏色搭配哦！可以加入自己的創(chuàng)意，讓別人收到時有驚喜?！边@是一項契合實際生活的任務，在該任務中，教師鼓勵學生回歸生活，運用所學知識服務生活，激勵學生參與創(chuàng)意設計與動手實踐。學生基于糕點的形狀、內(nèi)容、保存方法和想要表達的情感，創(chuàng)新設計糕點盒。有的在糕點盒上粘貼了小卡片，表達對父母的感激之情;有的設計了正方體的糕點盒，有的設計了圓柱體的糕點盒