幼兒園區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園良好的區(qū)角活動環(huán)境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發(fā)展的需要。但在以往相稱長的一段時間里，有些幼兒園的區(qū)角一度成為教師技能、手工制作的展示，教師動手動腦的多，幼兒動手動腦的少，教師設想計劃多，固定的多，變化的少等問題，主線談不上幼兒的參與，因此導致失去或影響區(qū)角活動促進幼兒發(fā)展的真正教育價值。為此，我園在如何針對實際，師幼互動準備和運用一定的材料進行區(qū)角設立，將空間作為一個可以支持幼兒交往、探索的環(huán)境，讓環(huán)境協(xié)助幼兒之間的交流、談話和互助，促進幼兒在與環(huán)境的互相作用中積極學習和發(fā)展。一、為幼兒創(chuàng)設一個安靜有序的區(qū)角活動環(huán)境活動區(qū)域的設立直接影響幼兒活動的果，我園從實際出發(fā)，因地制宜，在設立區(qū)域時能把握好以下三個方面。（1）區(qū)域的數(shù)量。數(shù)量的多少重要依據(jù)活動空間和幼兒人數(shù)而定。我園的區(qū)角重要設立在幼兒午睡閣樓下的空間，假如區(qū)域數(shù)量過多則會導致幼兒活動擁擠的現(xiàn)象，因此，一般設5-8個區(qū)。（2）區(qū)域的分隔。區(qū)域分隔科學、合理，有助于形成一種和諧、寧靜的氛圍。并且幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于控制自己的注意，

很容易分散，若空間沒有適當?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。假如區(qū)隔物過高，則不僅會影響幼兒的互相交往，并且容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)、沉悶的感覺。我園在為幼兒設計區(qū)角活動的空間時，力求為幼兒創(chuàng)設一個安靜有序的環(huán)境。一方面設立了大小不等的空間間隔，比較適合不同人數(shù)小組的活動。最小的空間可供幼兒所設的安靜區(qū)或隱蔽區(qū)，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動，通過在活動中協(xié)商、競爭等行為，學會和別人分享，保護自己等社會行為，除此之外，還運用與午睡室相連的活動室和走廊，設立2-3個活動性教強的區(qū)域，以避免與幼兒安靜的操作區(qū)活動互相干擾，例如用矮柜隔出半開放的空間，暗示幼兒進入這一區(qū)就需輕聲細語。

&n（3）區(qū)域的內(nèi)容。多區(qū)單一內(nèi)容或是多區(qū)多種內(nèi)容。多區(qū)單一內(nèi)容，即圍繞一種內(nèi)容設立多個區(qū)域，如圍繞科學常識內(nèi)容，設立小實驗、沙盤、調(diào)色等，圍繞科學數(shù)學活動內(nèi)容，設立數(shù)數(shù)、匹配、排序等。多區(qū)多種內(nèi)容，則是按照不同的內(nèi)容設立不同的區(qū)，如：建筑、插花、閱讀、表演、編織等等。教師在解決活動區(qū)教育內(nèi)容和新課程中集體教學內(nèi)容的關系時，做到區(qū)域環(huán)境為新課程服務。既有主題活動的延伸，對集體教學時的主題活動內(nèi)容進行充實、提高。又從實際需要出發(fā)，直接與集體教學中的主題活動內(nèi)容掛鉤，如：小班主題生成活動"小雞小鴨結(jié)婚"中，有為小雞小鴨結(jié)婚布置新房的手工活動內(nèi)容，教師就直接在美工區(qū)投

放了鞭炮、大紅喜字、彩鏈等半成品的制作材料供幼兒根據(jù)自己的能力、愛好需要選擇涂、剪、卷、粘等。這樣一個安靜有序的幼兒區(qū)角活動環(huán)境，能增長幼兒自我學習探索的信心，不斷體驗到成功的喜悅，進一步激發(fā)幼兒對區(qū)角活動的愛好。二、幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設過去，大多數(shù)幼兒參與環(huán)境設計創(chuàng)設的形式單一，參與限度表淺，往往僅限于美工方面的繪畫、剪帖，有的甚至只是按照教師的規(guī)定進行，即使參與活動變成了一種簡樸、呆板的"手工勞動"，對主題區(qū)設計、資料收集、材料準備等方面的參與甚少，"我想布置什么"、"怎么布置"、"需要哪些材料"等問題無法積極思考?，F(xiàn)在，教師重視引導幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設遠比教師獨立完畢要花費更多的時間和精力。如"活動區(qū)設什么標志"、"里面擺放什么材料、怎么擺"等問題，都需要教師與幼兒共同商議、共同制作、共同擺放，有時甚至要反復進行多次調(diào)整，才干達成滿意的結(jié)果。1、引導幼兒自選自制活動材料。在環(huán)境創(chuàng)設中，自制活動材料是兒童參與環(huán)境創(chuàng)設的一個重要組成部分，它一方面為幼兒提供了更廣闊的參與空間和和發(fā)展契機，另一方面在一定限度上減輕了教師創(chuàng)設環(huán)境的承擔，這樣不僅能讓教師把更多的精力放到如何引導幼兒參與上，更能使幼兒與環(huán)境之間增添情感交流的機會。同時，幼兒有著不容低估的巨大才干，完全可以

自己制作活動材料。如我園中班開展了主題活動"汽車"，于是區(qū)角活動時幾位幼兒自發(fā)在美工區(qū)用塑積插出各種各樣的汽車，并擺放在建筑區(qū)幼兒用積木搭成的一條條縱橫交錯的馬路上，他們駕駛著一輛輛大大小小的玩具汽車，嘴里還不斷地輕輕發(fā)出"嘀嘀"的聲音，教師欣賞地說"真不錯"！并參與到活動中，一邊開著汽車一邊說：我有事車想停一下，該停哪兒呢。"幾個孩子聽了不久地從材料箱里找來了紙板，剪成園并畫上標記，粘上小木棒，還用橡皮泥做底座，放在他們認為合適的位置，嘴里還喃喃著："這里不準停車"、"看清楚前方轉(zhuǎn)彎"……。2、恰當?shù)闹С趾捅匾膸椭?。環(huán)境創(chuàng)設的選題設計、資料收集、材料準備等環(huán)節(jié)中蘊涵著豐富的教育契機，這正是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的價值所在。幼兒天生就是積極的認知者，具有巨大的潛能。因此，我園教師積極幫助幼兒成為環(huán)境的主人，根據(jù)幼兒的結(jié)識特點、愛好，通過與幼兒共同探討來"生成"活動區(qū)域，引導他們廣泛地參與到主題的確立、內(nèi)容的設計、資料的收集、材料準備、制作與裝飾等活動中，并用職業(yè)的敏感挖掘其中的教育因素，使幼兒積極地與環(huán)境互相作用。如大班組織幼兒到幼兒園邊上的杜鵑社區(qū)散步，當走過一幼兒家門口興奮地告訴小朋友："這是我的家，你看在四樓"。一下幼兒的話題集中到了"我的家"，教師趁機建議說："我們每個小朋友家的房子結(jié)構(gòu)都同樣嗎？家里有

些什么設施？回到家仔細觀測，還可把它畫下來，帶給大家看"。這樣，"住宅"的主題活動生成了，在區(qū)域角里發(fā)現(xiàn)幼兒圍著他們帶來的照片或畫，輪流介紹這是我家的客廳，客廳里有沙發(fā)、一只34寸的彩電……。一個令幼兒流連忘返的"我的家"主題區(qū)就形成了。主題角的創(chuàng)設調(diào)動了幼兒參與的積極性，幼兒經(jīng)常積極提供與主題有關的圖片、資料、實物等，還和家長一齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復合材料，制作一些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料，家長也知道了哪些廢舊物品有使用價值，一物能多用。幼兒園的區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設是一項復雜的系統(tǒng)工程。要搞好區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設，就必須貫徹《綱要》精神，更新教師的觀念，既充足考慮幼兒園自身條件，為幼兒創(chuàng)設一個安靜有序的的良好環(huán)境，又要積極引導幼兒積極地參與環(huán)境創(chuàng)設，師幼互動，才干使區(qū)角活動真正成為幼兒愛慕的、健康成長的園地。幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設

一、什么是區(qū)角游戲

幼兒的區(qū)域游戲作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。通過教師有目的、有計劃的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，積極的進行探索與交往，達成最佳的學習效果，深受幼兒愛慕。

二、開展區(qū)角活動的意義

1.促進幼兒自主參與活動、自發(fā)地學習；

2.增進幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；

3.鍛煉幼兒動手操作能力；

4.培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；

5.增強幼兒的表現(xiàn)力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

三、常見的活動區(qū)角及功能

1.生活區(qū)：重要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。

2.語言區(qū)：重要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀測、操作、拼擺等講述活動，發(fā)展幼兒的觀測能力和語言表達能力。

3.美工區(qū)：重要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術(shù)操作表現(xiàn)活動，發(fā)展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現(xiàn)美和發(fā)明美的能力。

4、科學區(qū)：重要功能是通過各種科學小游戲及數(shù)學操作活動，從小培養(yǎng)幼兒對科學探索的愛好，發(fā)展幼兒數(shù)學能力和動手操作等能力。

5、建構(gòu)區(qū)：重要功能是運用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構(gòu)游戲活動，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力

6、角色游戲區(qū)：

（1）涵義：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，發(fā)明性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。重要有：開心娃娃家、小小美發(fā)屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫(yī)院等。

（2）重要功能：是通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學習各種社會性行為，發(fā)展交往能力，培養(yǎng)幼兒的積極性、獨立性和發(fā)明性，促進幼兒社會性的發(fā)展。

四、區(qū)角內(nèi)容的設立

1、根據(jù)幼兒年齡特點設立區(qū)角

（1）小班

關鍵詞：溫馨、暗示

娃娃家區(qū)：活動圍繞本區(qū)域為中心

建構(gòu)區(qū)：可以建構(gòu)在娃娃區(qū)邊上

圖書區(qū)：親和但不隨意

其他：故事角、飼養(yǎng)角

提醒性標語很重要，溫馨的家居感可以讓孩子情緒穩(wěn)定，操作內(nèi)容以生活操作為主。

（2）中班

關鍵詞：豐富、提高

圖書區(qū)：規(guī)范、整潔

表演區(qū)：形式多樣、經(jīng)常開展

益智區(qū)：解構(gòu)清楚

美工區(qū)：材料豐富、最佳提供幼兒不常用材料

其他：音樂角、體育角讓孩子動手、動腦，豐富幼兒的知識解構(gòu)，提高孩子水平。（3）大班

關鍵詞：幼小銜接、智力思維發(fā)展

閱讀區(qū)：自主、互相監(jiān)管

識字區(qū)：隨課堂內(nèi)容變更，系統(tǒng)性要強

益智區(qū)：材料豐富，讓孩子參與教具制作（棋類的添加）

其他：探索角、機械角

擺放、分區(qū)邏輯性要強、易于孩子自取自拿。

五、創(chuàng)設區(qū)域的規(guī)定

1.根據(jù)班級具體情況，要對孩子現(xiàn)有情況有所提高。

根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導幼兒開展系列區(qū)角活動，促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例：建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強，思維靈敏，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

社會性區(qū)角在設立上也應注意針對性，角色簡樸、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務設施是幼兒在平常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充足參觀、了解的基礎上進行發(fā)明性地開展。

2.根據(jù)幼兒愛好點設立區(qū)角

區(qū)域活動是一種以幼兒為主體，教師為指導、支持為輔的活動，在區(qū)域活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、能力、愛好及性格方面各有不同，會表現(xiàn)出不同的愛好點。如有的區(qū)域男孩喜歡，有的區(qū)域則是女孩的天地，有的喜歡科學區(qū)，有的則喜歡美工區(qū)，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長愛好點也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們在設立區(qū)域時應根據(jù)幼兒不同的愛好點設立不同的區(qū)域。

3.與平常教學活動有機結(jié)合

無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以借助設立自由、開放的區(qū)域活動促進每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。應將平常未完畢的教學內(nèi)容、幼兒感愛好的教學活動在區(qū)域活動中繼續(xù)進行，滿足幼兒的活動欲望，鞏固掌握相關的知識經(jīng)驗。例：數(shù)學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域活動便可以結(jié)合正在進行的主題活動來設立。

六、區(qū)角游戲創(chuàng)設應遵循的原則

1.自發(fā)性原則

（1）以桌子、柜子、隔板等物體將活動室劃分為各個游戲區(qū)域，幼兒有選擇的余地，可以專注地游戲，減少喧鬧及襲擊性行為。充足拓展班級游戲空間，并且避免過多地頻繁搬動，占用游戲時間。

（2）用不同質(zhì)地的鋪設物(地毯、地板革、塌塌米）來暗示區(qū)域的界線或改變光照明度，即界定了游戲的范圍和特性，可以增長不同區(qū)域之間的互動。鋪設物尚有助于減除噪聲。對于小班兒童來說要準備鞋套，否則幼兒會由于懼怕?lián)Q鞋(不會系鞋帶）而不能自由地游戲。（3）各區(qū)域之間要留有清楚的走動線，引導幼兒的正常游戲，避免正在進行中的游戲被打擾。（4）分隔物的高低視幼兒的年齡特點而變換，小班幼兒需要相對開放的空間，分割物不要太高，使幼兒能隨時看到教師，增長心理安全感，也便于教師指導。中班幼兒有了一定的自控能力，分隔物以幼兒坐下來區(qū)域獨立成一體，抬起頭可以看到教師為宜。大班兒童自我獨立意識較強，分割物最佳由幼兒自己選擇決定其封閉限度。

2.相容性原則

（1）將性質(zhì)相似的區(qū)域設立在相鄰的位置，使幼兒可以產(chǎn)生互動行為。例如：娃娃家與建構(gòu)區(qū)相鄰，便于兩區(qū)之間的交往。大型建構(gòu)區(qū)與小型建構(gòu)區(qū)安排到一起便于激發(fā)更多創(chuàng)意。

（2）考慮幼兒的需要將需要用水、采光的區(qū)域放在便于取水、靠近光源的地方。

3.可變性原則

（1）可以將作為分隔物柜子下面裝上萬向輪，或用屏風、布簾等物來分隔區(qū)域，使幼兒可以彈性地變換和組合游戲區(qū)。

（2）充足運用空間，相鄰區(qū)域共用分隔物，使材料能互相通用。

4.多樣性原則提供單獨游戲與合作游戲的可連續(xù)性材料。

（1）每個區(qū)域的材料應有分類架或游戲筐，便于幼兒選取和整理，減少無效游戲時間。

（2）區(qū)域分類不要過細，使幼兒失去選擇的余地。例如：手工制作區(qū)不