故事化教學(xué)法讓閱讀課堂魅力無限

小學(xué)生喜歡讀故事，因?yàn)楣适碌那楣?jié)起伏，語言充滿童趣，契合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師引入故事教學(xué)法，有利于活躍課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一、在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入故事化教學(xué)法精彩的課前導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用小故事將課前導(dǎo)語精彩化，用通俗易懂的語言和小故事的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生快速掌握文本的主旨。故事化教學(xué)法可提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的親近感，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸情緒，在輕松和諧的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。如在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，課文是一篇知識性童話，介紹了小魚、黃牛、燕子等動(dòng)物尾巴的不同作用及小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。文章生動(dòng)有趣，呈現(xiàn)了小動(dòng)物之間的禮貌和真誠相待的美好形象，學(xué)生不僅能夠?qū)W到科學(xué)知識，也會(huì)受到美的熏陶和心靈的凈化。在學(xué)情方面，文本以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，文中沒有注音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。立足學(xué)生識字準(zhǔn)確性不夠的學(xué)情，教師在教學(xué)時(shí)還需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己認(rèn)字與朗讀，突出連環(huán)畫課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，能夠表述故事的主要情節(jié)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生猜一猜“什么魚不會(huì)游、什么鳥不會(huì)飛、什么虎不咬人”，這樣的師生互動(dòng)活動(dòng)可以活躍課堂氛圍。然后，教師出示“四肢短短，身體扁平；墻上爬行，專吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生”的謎語和壁虎的圖片，板書“壁虎”。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，提出“今天這只小壁虎要去干什么”的問題，引出課題，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的題目，講一講“小壁虎借尾巴”的故事，學(xué)習(xí)課文中的生字。二、在新課探究環(huán)節(jié)引入故事法教師在課堂中穿插故事，能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，加深對主人公形象的了解，深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨，體會(huì)作者的思想情感。如在《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)中，課文是一篇革命傳統(tǒng)題材的課文，有著豐富的歷史背景和媒體資源，教師可以引入故事教學(xué)法，好處在于：一是有利于立體拓展，縮短時(shí)空距離。背景故事能夠幫助學(xué)生充分了解時(shí)代特點(diǎn)和人物形象，使其深受德育的影響。如在引導(dǎo)學(xué)生思考“挑糧那么危險(xiǎn)，那么辛苦，朱德和戰(zhàn)士們?yōu)槭裁催€要去挑糧呢”的問題時(shí)，教師可以補(bǔ)充背景故事資料，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的局勢，理解戰(zhàn)士們不畏艱險(xiǎn)與“爭”著挑糧的原因。如在感受“挑糧路”之險(xiǎn)時(shí)，教師播放井岡山山路的視頻，讓學(xué)生直觀感受山勢之高與路途之險(xiǎn)，在講解“朱德同志與戰(zhàn)士同甘共苦”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，出示朱德挑糧的圖片，再介紹朱德身份資料的背景故事，讓學(xué)生對朱德產(chǎn)生敬佩之情。二是立足文本，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，教師可以引入背景故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。為了讓學(xué)生感悟戰(zhàn)士們對朱德的敬重與愛戴之情，深入感受朱德與戰(zhàn)士同甘共苦的高大形象，教師可以給學(xué)生講述背景故事。當(dāng)年，紅軍在井岡山的斗爭非常艱苦。井岡山地勢險(xiǎn)要，紅軍駐扎在山上，國民黨軍隊(duì)也不敢貿(mào)然進(jìn)攻。由于井岡山地區(qū)的土地大都掌握在少數(shù)地主手里，所以紅軍時(shí)不時(shí)下山打土豪，所得糧食一部分分給了當(dāng)?shù)氐呢毭?，剩下的部分就供紅軍充饑。紅軍在井岡山會(huì)師后，人數(shù)增加了，每月要消耗的大米更多了，朱德就親自下山挑糧。國民黨反動(dòng)派對井岡山的封鎖，使當(dāng)?shù)匚飪r(jià)飛漲，在這種情況下，紅四軍主力被迫棄守井岡山，向外突圍，到敵軍力量相對薄弱的贛南、閩西地區(qū)繼續(xù)戰(zhàn)斗。朱德與扁擔(dān)的故事至今為人傳誦，就是因?yàn)檫@條扁擔(dān)象征著官民平等、干群一家、同甘共苦，帶著群眾路線的紅色基因。三、在深化主題環(huán)節(jié)引入故事法在閱讀教學(xué)中，教師借助文本引領(lǐng)學(xué)生深入探究主題思想，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對文本知識的深層把握。教師只有以學(xué)生為主體，在閱讀探究環(huán)節(jié)積極引入故事法，方能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，延伸文章的主題思想，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中，課文是一篇寓言故事，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事的內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理，增加學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，聯(lián)系生活，討論“身邊的人發(fā)生的‘亡羊補(bǔ)牢的故事”，編排課本劇，分角色進(jìn)行表演，深入理解課文的寓意。教師引導(dǎo)學(xué)生開展故事創(chuàng)編和角色扮演的活動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，還有利于學(xué)生理解“一個(gè)人有錯(cuò)，只要及時(shí)改正，就不算晚”的道理。課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將寓言故事講給身邊的人聽，加深對課文內(nèi)容的理解，真正潛入文本，研讀文本，走出文本；還可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫或改寫、續(xù)寫寓言故事，延伸課文的主題思想，最大化地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探索精神，鍛煉學(xué)生的思維能力。總之，故事化