在語文教學(xué)中滲透德育的策略

語文學(xué)科具有綜合性強(qiáng)、工具性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以建立基礎(chǔ)語文知識(shí)架構(gòu)，還能逐步了解多樣的文化形式，接受思想層面的教育。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重分析教材中的德育元素，對(duì)學(xué)生思維、素養(yǎng)、行為等方面進(jìn)行引導(dǎo)。在立德樹人教育任務(wù)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)明確德育教育的方向與課程教學(xué)改革思路，從學(xué)生健康發(fā)展的角度著手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，體會(huì)其中隱藏的德育元素。以《小英雄雨來（節(jié)選）》第二課時(shí)的教學(xué)為例，在正式授課之前，教師可結(jié)合文章題目，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，用問題引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考“作者為什么叫雨來為小英雄，雨來的英雄品質(zhì)體現(xiàn)在哪里”，學(xué)生結(jié)合教師提出的問題閱讀課文，并與同學(xué)一同討論，教師則結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析“雨來的行為如何體現(xiàn)出愛國家、愛家鄉(xiāng)”，再鼓勵(lì)學(xué)生在文中找出關(guān)鍵字詞，進(jìn)行有目標(biāo)的探究式學(xué)習(xí)，體會(huì)雨來勇敢保護(hù)全村人的意義，進(jìn)而了解英雄人物應(yīng)具備的品質(zhì)，讓學(xué)生了解“英雄精神”。完成課文講解后，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英雄素養(yǎng)、品質(zhì)的認(rèn)知，教師可以布置《生活中的英雄》的習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在授課之前找出文章的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，找出德育元素滲透的抓手，突出德育教育內(nèi)容。以《盤古開天地》的教學(xué)為例，首先，從教學(xué)導(dǎo)語入手。正式授課之前，教師借助多媒體向?qū)W生展示一些神話故事或動(dòng)畫片的人物，讓學(xué)生初步了解我國神話故事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，滲透古代人們的勞動(dòng)智慧——傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。其次，從重點(diǎn)語句著手。教師可從文本的字詞句段中滲透德育，實(shí)施思想教育。比如，初讀文章時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生思考：“文章講述了什么故事？你可以用原文語句進(jìn)行概括嗎？”“你能說說文章主人公的形象嗎？”接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生了解盤古這個(gè)人物形象。最后，從文章總結(jié)著手。教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容后，在文字、語言訓(xùn)練中潛移默化地完成生命教育、德育教育，向?qū)W生講解盤古犧牲自己造福后人的偉大精神。為彰顯語文教學(xué)環(huán)節(jié)的德育元素，教師應(yīng)放開教學(xué)思路，不再將視野局限于課堂教學(xué)，而是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)場(chǎng)地，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師可組織多樣化的語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與的過程中，獲得更為深刻的體會(huì)與感悟。例如，教學(xué)《故宮博物院》一課，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，引導(dǎo)學(xué)生在參觀的過程中，體會(huì)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在參觀的過程中，教師可抓住博物館與教材文章的相似之處，用真實(shí)的物品、視頻等，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，一方面，教師借助多樣化的博物館文化擴(kuò)展學(xué)生的視野，使其掌握更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)；另一方面，教師將真實(shí)環(huán)境、物品與語文教學(xué)工作相結(jié)合，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。再比如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用真實(shí)的生活環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生感受雷鋒的光榮事跡。對(duì)此，教師可主動(dòng)與學(xué)校周邊的社區(qū)進(jìn)行合作，開展“公益幫扶活動(dòng)”；或者與家長進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一些力所能及的事情，讓學(xué)生親身體會(huì)助人為樂的感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知。除此之外，教師可抓住“雷鋒活動(dòng)月”這一教育契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集與雷鋒相關(guān)的名言、影視作品、歌曲等，將“學(xué)習(xí)雷鋒”的信念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，踐行雷鋒精神。完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生以信件、作文、日記等形式，表達(dá)自己的感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與同學(xué)、教師、家長分享自己在實(shí)踐中收獲的德育內(nèi)容，提升道德素養(yǎng)?？偠灾谡Z文教學(xué)中充分挖掘德育元素，可以強(qiáng)化素質(zhì)教育效果，讓學(xué)生受到文化熏陶的同時(shí)，接受更好的素質(zhì)教育和行為引導(dǎo)。2024-01-1005:26張春燕\t"/page/2024/0110/_blank"語文世界(小學(xué)版)訂閱

2024年1期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關(guān)鍵詞：\t"/page/2024/0110/_blank"老支書\t"/page/2024/0110/_blank"人物形象\t"/page/2024/0110/_blank"習(xí)題張春燕在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，課后習(xí)題是重要的助學(xué)系統(tǒng)，也是細(xì)化單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要重視研讀課后習(xí)題，采取有針對(duì)性的策略，將其作為優(yōu)化單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)的抓手，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者以六年級(jí)上冊(cè)《橋》為例，闡述借助課后習(xí)題優(yōu)化統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。教師在研讀課后習(xí)題訓(xùn)練要求時(shí)，需要洞察課后習(xí)題所對(duì)接的語文要素目標(biāo)，找到著陸點(diǎn)，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方向。比如，《橋》所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。課后設(shè)計(jì)的四道訓(xùn)練題，第一題“有感情地朗讀課文，注意讀好短句子”和第四題“小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫有什么好處”，主要落實(shí)學(xué)段要求；第二題與第三題重點(diǎn)細(xì)化單元語文要素針對(duì)小說文體學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以將課后習(xí)題第二題和第三題作為重要抓手，以“這是一位怎樣的老漢”和“作者為什么要用大量筆墨描寫洪水這一環(huán)境”為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，著重把握環(huán)境描寫對(duì)推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展塑造人物形象的作用，領(lǐng)悟作者在對(duì)洪水的描寫中，把人物和故事都推向高潮，進(jìn)而使老支書這一人物形象的崇高精神得到凸顯。學(xué)生的語文能力需要通過訓(xùn)練才能真正獲得，課后習(xí)題就是編者安排的訓(xùn)練學(xué)生語文能力的系列實(shí)踐活動(dòng)。課后習(xí)題承載的是本單元語文要素訓(xùn)練的著力點(diǎn)，融合了多方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師采用適宜的教學(xué)策略，才能順利達(dá)到提升學(xué)生語文關(guān)鍵能力的目標(biāo)要求。在《橋》一課的教學(xué)中，教師針對(duì)課后習(xí)題的教學(xué)指向，需要選擇多種教學(xué)策略。比如，第一題“讀好短句”的訓(xùn)練，看上去有些反常，畢竟此前學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)訓(xùn)練的都是讀好長句子，到六年級(jí)居然要學(xué)習(xí)讀好短句子就顯得反常了。正是這種反常才體現(xiàn)編者意圖是指向課文中的短句子具有非同一般的表現(xiàn)力，尤其是典型環(huán)境和人物關(guān)鍵時(shí)刻的語言用短句子表達(dá)出來，對(duì)塑造人物形象有重要的影響力。這樣的“讀好”自然需要重視落實(shí)：首先是品讀文本不同內(nèi)容中的短句子，探尋語言背后體現(xiàn)的人物情感與心理，把握文本語言表達(dá)上的魅力，感知人物形象的特點(diǎn)；其次是對(duì)比朗讀，抓住人物（老支書、小伙子）看似前后矛盾的言行舉止，形成認(rèn)知沖突，感悟人物崇高的精神品質(zhì)；再次是分角色朗讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受短句子的表達(dá)效果。又如，第二題“這篇小說寫了怎樣一位老支書？找出寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合小說情節(jié)說說你的理解”，實(shí)際上就是通過梳理人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，把握老支書形象的塑造，體會(huì)老支書作為一名平凡黨員的不平常奉獻(xiàn)，讓老支書在學(xué)生心目中留下舍己為人、無私奉獻(xiàn)的光彩照人的形象。有些課后習(xí)題本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把這樣的支架融入教學(xué)中，就能將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。在《橋》的教學(xué)中，課后習(xí)題三提出的要求是：找出描寫雨、洪水和橋的句子，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。實(shí)際上，這就是關(guān)注環(huán)境描寫與感受人物形象關(guān)系的學(xué)習(xí)支架。教師把這一支架融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生找出相關(guān)的環(huán)境描寫語句，批注自己的理解——在越來越危急的形勢(shì)下，老支書沒有絲毫的退讓和害怕，沉穩(wěn)鎮(zhèn)定地指揮村民轉(zhuǎn)移到安全地帶。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫和人物形象理解得以優(yōu)化整合在一起。又如，課后習(xí)題四，指向?qū)W生對(duì)小說表達(dá)藝術(shù)——巧妙設(shè)置懸念的把握。教師可以讓學(xué)生把“小伙子”全部改成“他兒子”，提前揭示人物關(guān)系，