初中英語教學(xué)論文：英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認(rèn)知強(qiáng)化

初中英語教學(xué)論文：英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認(rèn)知強(qiáng)化初中英語教學(xué)論文：英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認(rèn)知強(qiáng)化

一、圖式閱讀理論對(duì)改進(jìn)閱讀教學(xué)的重要意義

中學(xué)生的英語閱讀活動(dòng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理過程，其中的心理機(jī)制和相關(guān)因素很多，按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，閱讀是一個(gè)從字母——→詞→句子→語篇的有序的自下而上的理解過程。閱讀一篇文章的過程就是對(duì)構(gòu)成該文章的語言的理解過程，閱讀過程所遇到的問題被單純地歸結(jié)為語言上的問題。因此，教師的唯一任務(wù)就是幫助學(xué)生掃清語言上的障礙。這種觀念的片面性及其對(duì)閱讀教學(xué)帶來的弊端是顯而易見的。

近些年來，在國(guó)際上許多認(rèn)知心理學(xué)家，語言學(xué)家和人工智能專家的共同努力下，一種較為全面的闡釋閱讀過程的理論—？圖式理論（schematictheory）誕生了。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者如陳思清（1992）、李紹山（1992）和李維等人（由于本人手頭文獻(xiàn)資料有限，恕不能將他們一一列舉）自二十世紀(jì)90年代以來都曾引進(jìn)并運(yùn)用該理論結(jié)合中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理針對(duì)英語閱讀理論進(jìn)行了大量的探討和研究，使英語閱讀理論的研究和實(shí)踐達(dá)到了更高的水平。

圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)已及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下（top-downprocessing）和自下而上（bottom-upprocessing）的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識(shí)和語篇中的各個(gè)層次（即字—詞—句—篇章—語義—結(jié)構(gòu)）中的信息之間相互作用的過程。

什么是圖式？圖式（schema）就是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位，它包括各種各樣的知識(shí)，圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。圖式的表現(xiàn)形態(tài)為樹形結(jié)構(gòu)，其主干圖式上往往衍生出許多分枝子圖式，而分枝子圖式又衍生出更多的細(xì)小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。每當(dāng)一個(gè)圖式中的大部分子圖式被啟動(dòng)時(shí)，該圖式便被調(diào)用了。

圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式。依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。

根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。被調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀效率也越高。

二、閱讀圖式、閱讀策略與元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系

關(guān)于中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究論著的目前已有許多見諸于書籍和刊物，但在我本人手頭的文獻(xiàn)資料中尚未見到有關(guān)英語閱讀策略研究的專門論述。下面我將參考借鑒章兼中、俞紅珍二位學(xué)者（1999）對(duì)中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究談?wù)勛约簩?duì)英語閱讀策略及其在教學(xué)中作用的看法。

閱讀策略主要是一種內(nèi)隱的思維活動(dòng)，它有時(shí)以一種外顯的行為（程序、步驟）顯示出來，但并不十分明顯的表現(xiàn)出來，而僅僅是一種在大腦中的內(nèi)隱思維活動(dòng)而難以被人觀察和感知。中學(xué)生閱讀英語的目的就是在掌握一定量的語言知識(shí)、閱讀技能和閱讀能力的前提下用英語閱讀理解有一定難度和長(zhǎng)度的材料。我們可以根據(jù)英語閱讀的目的、內(nèi)容、過程和方法把閱讀策略界定為引起語言知識(shí)、閱讀技能和能力、智力和情感因素持久變化的有效活動(dòng)、途徑、方法、思路和行為的綜合體。

閱讀策略可以進(jìn)一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。

情意策略：閱讀過程中的情感監(jiān)控、社會(huì)學(xué)習(xí)和情感動(dòng)機(jī)。

認(rèn)知策略：閱讀過程中的理解和保持策略、記憶策略、學(xué)習(xí)策略、提取和使用各種閱讀圖式的策略、監(jiān)控、評(píng)價(jià)策略。

智力策略：閱讀過程中的計(jì)劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認(rèn)知策略。

在外語閱讀過程中，學(xué)生總是不斷地接觸新的閱讀材料，他們?cè)诶斫膺@些材料時(shí)不斷碰到各種問題，這就要求他們利用已經(jīng)掌握的語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式去解決問題。這種為了理解語篇而調(diào)用各種圖式所進(jìn)行的思維活動(dòng)方式就是學(xué)生在閱讀語篇時(shí)采用的閱讀策略。但是外語閱讀又是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過程，受到諸多因素的制約，孤立地研究閱讀策略，恐怕難以揭示問題的本質(zhì)。我認(rèn)為其原因主要有兩點(diǎn)：

首先，學(xué)生在使用閱讀策略時(shí)，或許有一些更深層的因素在發(fā)生作用，這些深層因素與閱讀圖式的不斷擴(kuò)充和豐富有著十分重要但卻是間接的聯(lián)系，策略的使用是介乎這兩者之間的一種伴隨物，這些深層次因素主要與元認(rèn)知有關(guān)。

其次，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，外語閱讀只不過是人類各種認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)組成部分，而認(rèn)知策略又是人類了解和探索未知世界的一般思維方式——人類認(rèn)知能力的組成部分，并非外語閱讀活動(dòng)所獨(dú)有。因此我們研究外語閱讀策略，就有必要溯本求源從智力開發(fā)的中心環(huán)節(jié)入手，研究學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知訓(xùn)練。

我國(guó)心理學(xué)家林崇德和辛濤（1996），林崇德和陳英和（1996），董奇、周勇和陳紅兵（1996）在他們的著作中對(duì)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等各種心理要素和機(jī)制做了大量的研究，對(duì)我們運(yùn)用元認(rèn)知理論研究閱讀圖式和閱讀策略的運(yùn)用過程很有啟發(fā)。

元認(rèn)知理論的主要內(nèi)容有：

1.元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于任務(wù)、自我、策略和它們之間的交互作用的知識(shí)。

2.元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動(dòng)的展開而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。它是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)產(chǎn)生的即刻反應(yīng)。與之相比，元認(rèn)知知識(shí)則是貯存在大腦中并可以從記憶中提取來指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)的概念和知識(shí)系統(tǒng)。二者之間密切相關(guān)。只有具備了一定的元認(rèn)知知識(shí)，才可能產(chǎn)生有關(guān)自身、任務(wù)、目的等元認(rèn)知體驗(yàn)。

3.元認(rèn)知監(jiān)控是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

通俗地講，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。在閱讀過程中離開了元認(rèn)知這個(gè)“后臺(tái)總管”的有效調(diào)控，閱讀圖式和閱讀策略是無法發(fā)揮作用的。隨著閱讀訓(xùn)練的深入，學(xué)生的元認(rèn)知水平在不斷提高，并且在與閱讀圖式和閱讀策略的相互作用、相互促進(jìn)中帶動(dòng)它們不斷充實(shí)與完善。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該根據(jù)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和要素有針對(duì)性地從以下三個(gè)方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，強(qiáng)化和充實(shí)他們的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第一、要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的決策過程。這一過程可能是自動(dòng)進(jìn)行的，通常只需1/10或1%秒，但這是這些決策引導(dǎo)著學(xué)生的閱讀活動(dòng)。教師必須注意學(xué)生的閱讀決策的種類、影響因素以及決策過程中的個(gè)體發(fā)展差異。

第二、要幫助學(xué)生完善自我調(diào)節(jié)機(jī)制。與上述控制執(zhí)行閱讀決策的過程相比學(xué)生自我調(diào)節(jié)過程中意識(shí)的參與較多，耗時(shí)也較長(zhǎng)。在閱讀理解過程中，自我調(diào)節(jié)的作用尤為重要。

第三、要重視閱讀策略的持續(xù)訓(xùn)練和遷移。如果閱讀訓(xùn)練的效果只是短期的或固著于某個(gè)特定的任務(wù)而不能遷移，那么這種訓(xùn)練就是失敗的。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是在閱讀策略訓(xùn)練中融入元認(rèn)知知識(shí)的一種或多種成分經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練。

綜上所述，閱讀圖式、閱讀策略和元認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中有著相互聯(lián)系相輔相成的密切聯(lián)系。它們是互相滲透，不可分割的有機(jī)結(jié)合體。學(xué)生成功的英語閱讀就是建立在良好元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的有效運(yùn)用閱讀策略和閱讀圖式的具體體現(xiàn)。

三、在教學(xué)中幫助學(xué)生豐富閱讀圖式掌握閱讀策略完善元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)體會(huì)按照現(xiàn)行高中英語教學(xué)大綱的要求，在高中英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫要綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。目前高中階段的課文教學(xué)實(shí)際上是一種綜合課型。如何做到在不偏廢聽說寫的訓(xùn)練同時(shí)又能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這確實(shí)是一個(gè)體現(xiàn)高超教學(xué)藝術(shù)的重要課題。我對(duì)這個(gè)問題的看法是：閱讀綜合課型的特點(diǎn)就是綜合訓(xùn)練，全面提高。接收技能和產(chǎn)出技能是既有區(qū)別又互相滲透融為一體的。這就是目前為中學(xué)英語教師所廣泛認(rèn)同的“為交際而教學(xué)”的觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，它的具體體現(xiàn)就是“為獲取知識(shí)和信息而閱讀”。為使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中快速高效地掌握閱讀技能和方法，不斷擴(kuò)充圖式結(jié)構(gòu)，完善閱讀策略并提高元認(rèn)知水平，我在總結(jié)自己多年來的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，借鑒楊連瑞、湯成雄和胡士田（1995），王才仁（1996）、賈冠杰（1996）以及畬廣安（1999）等人的研究成果，提出以下幾個(gè)閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的要素。

1.重視語言知識(shí)的教學(xué)。閱讀時(shí)被啟動(dòng)和調(diào)用的直觀信息中，學(xué)生的語言知識(shí)起了相當(dāng)重要的作用。它是辨認(rèn)視角信號(hào)的基本手段，語言圖式的缺乏和不足會(huì)阻礙閱讀技能的發(fā)揮。心理學(xué)家認(rèn)為不能滿足于學(xué)生自覺推理掌握語言，應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的言語能力，所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中一定要貫徹“為交際而傳授語言知識(shí)”的原則。只有這樣，才能做到不斷擴(kuò)充豐富學(xué)生的語音、詞匯、語法、短語、句子結(jié)構(gòu)、段落和篇章結(jié)構(gòu)等各方面的語言分枝圖式。

2.不斷豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，即語篇信息，語境氛圍和文化背景等方面的知識(shí)。學(xué)生的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗、和風(fēng)土人情等方面知識(shí)的多寡，都直接影響著他們的閱讀理解水平。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)善于幫助學(xué)生不斷啟動(dòng)并擴(kuò)充他們的閱讀內(nèi)容圖式，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.重視閱讀過程中的元認(rèn)知監(jiān)控。學(xué)生對(duì)通過視覺得到的語言符號(hào)進(jìn)行加工的過程受到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的制約和控制，即“過濾屏障”的作用。充分發(fā)揮監(jiān)控的作用是元認(rèn)知訓(xùn)練中“有效教學(xué)”和“任務(wù)性學(xué)習(xí)的”重要原則之一。

4.貫徹整體教學(xué)的原則。語篇的整體性不僅表現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)層次中詞、句、段等方面的聯(lián)系，還表現(xiàn)在深層結(jié)構(gòu)或意圖結(jié)構(gòu)層次中存在的語義中心。語篇理解往往是一個(gè)語義整體在話語層面上的一個(gè)交際過程的完成。

5.運(yùn)用上下反復(fù)平行交叉的交互式閱讀教學(xué)方法。要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到微末細(xì)節(jié)充分調(diào)用主干圖式和各種相應(yīng)的分枝子圖式，利用語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像，再利用這個(gè)語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式。從而幫助學(xué)生把語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式完整有機(jī)地聯(lián)系在一起。6.重視語篇中的非語言因素，即語篇中的中心思想、推測(cè)判斷、時(shí)空順序、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、圖式圖表、語氣心緒等等，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度準(zhǔn)確地理解和體會(huì)所閱讀的內(nèi)容，減少理解的偏差，以達(dá)到語言習(xí)得理論中的“移情”（empathy）境界。

7.要求學(xué)生帶著問題閱讀，這是提高閱讀能力的關(guān)鍵。無論在閱讀前，閱讀中或閱讀后，都要要求學(xué)生多向自己提出問題。通過鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常用自我提高的閱讀方法來提高他們的閱讀能力。

8.注意閱讀和口語的關(guān)系?？谡Z是閱讀過程中不可缺少的要素。閱讀課的任務(wù)之一就是保證學(xué)生得到有關(guān)的聽說訓(xùn)練，并把它作為引導(dǎo)和推進(jìn)閱讀的前提。學(xué)生在辨認(rèn)理解語言符號(hào)時(shí)，利用先前掌握的口語迅速作出反應(yīng)，其閱讀速度反而能夠得到提高。

9.重視讀后活動(dòng)。在讀后活動(dòng)中要側(cè)重于對(duì)課文中語言形式的分析以及對(duì)課文的第二層次即意圖層次的理解。在讀后活動(dòng)中教師可通過運(yùn)用內(nèi)容圖式對(duì)課文作進(jìn)一步歸納；運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖式對(duì)語篇的線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和討論；圍繞課文內(nèi)容開展諸如復(fù)述、角色扮演、縮寫、改寫、續(xù)寫、聽寫、完形填空等口筆頭交際活動(dòng)，以進(jìn)一步激活和擴(kuò)展學(xué)生的閱讀圖式，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

主要參考文獻(xiàn)

1.陳思清：《從圖式論來看閱讀的心理過程》，見桂詩(shī)春主編《中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理》，湖南教育出版社，1992年版。

2.李紹山：《影響中國(guó)學(xué)生英語閱讀理解的主要因素》，見桂詩(shī)春主編《中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理》，湖南教育出版社，1992年版。

3.李維：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，四川人民出版社，2000年版。

4.林崇德、辛濤：《智力的培養(yǎng)》，浙江人民出版社，1996年版。

5.陳英和：《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》，浙江人民出版社，1996年版。

6.董奇、周勇、陳紅兵：《自我監(jiān)控與智力》，浙江人民出版社，1996年版。

7.章兼中、俞紅