初中英語教學(xué)論文“雞尾酒法”在英語教學(xué)中的運(yùn)用

初中英語教學(xué)論文“雞尾酒法”在英語教學(xué)中的運(yùn)用PAGEPAGE4“雞尾酒法”在英語教學(xué)中的運(yùn)用

[摘要]通過對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層、分組，使整個(gè)教學(xué)過程管理嚴(yán)謹(jǐn)有序并同時(shí)融進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以充實(shí)整個(gè)教學(xué)過程內(nèi)容的教學(xué)方法，稱之為“雞尾酒教學(xué)法”。使全體學(xué)生在各自明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立起學(xué)習(xí)的自信心和競爭意識，循序漸進(jìn)，逐步提高，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。[關(guān)鍵詞]雞尾酒法

分層

分組

學(xué)案導(dǎo)學(xué)

根據(jù)教育要面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求，我們根據(jù)許多成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“雞尾酒法”（即各種優(yōu)秀教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法）教學(xué)的探索。首先，我們運(yùn)用分層教學(xué)與分組教學(xué)的融合，進(jìn)行一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，其次，我們利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行了教學(xué)過程的改進(jìn)方面的探索，經(jīng)實(shí)踐證明，我們的方法是可行的。一、分層教學(xué)與分組教學(xué)的交*融合

（一）對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層

以大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力、個(gè)性差異，確定不同的層次。采用不同的教學(xué)方法，給予不同的輔導(dǎo)，組織不同層次的考查、評價(jià)、實(shí)施教學(xué)；學(xué)習(xí)者則可以根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)所選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分、自由、和諧的發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。1．

按學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分層，對學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)、智能和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣三個(gè)方面實(shí)行量化計(jì)分，由高到低分別為5、4、3、2、1，將這三個(gè)方面的分相加作為學(xué)生英語素質(zhì)的基本分，進(jìn)而對學(xué)生實(shí)施分層（分層情況僅限老師掌握），分?jǐn)?shù)在11至15分為第一層；6至10為第二層；3至5分為第三層，對每層學(xué)生可根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。2．

分層制定教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持事實(shí)求是的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對三層學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，作為英語教師提高課堂教學(xué)效率的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，其不同層次間教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系為：“較低層次的教學(xué)目標(biāo)+基礎(chǔ)目標(biāo)+新增教學(xué)目標(biāo)=較高層次教學(xué)目標(biāo)”，這樣，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別，評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

（三）“分層教學(xué)”的理論依據(jù)

1．符合人文主義的教育理論，重視人的尊嚴(yán)價(jià)值，主張發(fā)展人性和追求自我實(shí)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)者為中心，把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)習(xí)者，相信學(xué)生有追求知識、積極向上、發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的本性，學(xué)生的潛能可以在他們自我選擇的學(xué)習(xí)方式中得到發(fā)展。2．

符合人在發(fā)展過程中客觀存在的個(gè)別差異，這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、能力等方面，就是在同一方面發(fā)展的水平與速度也不相同即使是同一學(xué)生在不同方面的發(fā)展的相互關(guān)系也存在差異。著眼于人在發(fā)展過程的個(gè)別差異、區(qū)別對待，有利于學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。3．

符合以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題的教學(xué)原則。教師承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性，教師的“教”適應(yīng)于各個(gè)層次學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生能根據(jù)自己實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，這樣教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用更加一致，師生心理相容、教學(xué)呼應(yīng)、更能煥發(fā)人的積極價(jià)值，提高課堂教學(xué)效益，提高人的素質(zhì)，開發(fā)人的潛能。4．

符合因材施教原則，因材施教，是我國傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，朱熹說：“圣賢施教各因其才，小以大成，大以大成，無棄人也”，“分層教學(xué)”的教學(xué)模式符合因材施施教原則，使不同層次的學(xué)生各有所得，“吃不飽”，“吃不了”、“難提高”的問題都能得到解決，達(dá)到全體學(xué)生充分，自由、和諧發(fā)展的目的。5．

符合教學(xué)的可接受性原則和掌握學(xué)習(xí)的策略。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基說：“可接受性原則要求學(xué)習(xí)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重”，“分層教學(xué)”教學(xué)模式主張照顧學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，給予額外的幫助，使學(xué)生都能達(dá)到掌握的程度。二、在不同層次上進(jìn)行分組，將同一層次的學(xué)生分成若干個(gè)基本固定的4個(gè)小組，上課時(shí)稍加變動傳統(tǒng)的座位排列順序；相鄰的前后4人分為一組，精心組織學(xué)生進(jìn)行討論現(xiàn)行的班級集體授課制，雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但它不能完全適應(yīng)學(xué)生的能力和個(gè)性差異。完全靠教師的個(gè)別輔導(dǎo)又因教師工作的繁重和精力的有限而顯得不切實(shí)際，而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生分組，并開展小組合作教學(xué)，不僅可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、技能形成、能力培養(yǎng)上讓同學(xué)之間互相幫助，而且對每名學(xué)生來說，小組內(nèi)同學(xué)之間的大量的交往，情感的協(xié)調(diào)接觸，對學(xué)生情商的健康發(fā)展及良好的非智力因素的形成都有很大的幫助。這要求在整個(gè)教學(xué)活動中力爭做到：

1．教師講解與指導(dǎo)學(xué)生讀書相結(jié)合

要求學(xué)生逐字逐句認(rèn)真閱讀教科書，并按教師提供的提綱，邊看書邊參與討論：教師緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行討論，并適時(shí)加以清晰的總結(jié)。2．

教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合

在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，并主動參與學(xué)生討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋。3．

教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合

改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。4．

傳統(tǒng)知識與教給學(xué)生相結(jié)合

在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手及并用，找出本節(jié)課的交際信息及交際句型，并試著進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握認(rèn)真看書的學(xué)習(xí)方法。

分組教學(xué)中，學(xué)生雖然有固定的位置，但可以面對面地進(jìn)行自由交換各自的看法；可以提出問題，可以自由爭論，還可以進(jìn)行小組競賽，無拘無束，靈活機(jī)動，使教室內(nèi)始終保持熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，從而能使積極主動地獲取知識。

通過多年的嘗試，并進(jìn)行了“分組教學(xué)”與傳統(tǒng)的班級授課制的對比實(shí)驗(yàn)，不管是基礎(chǔ)好的班級，還是基礎(chǔ)一般的班級，甚至是程度很差的班級，實(shí)踐證明：分組教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課制，具體有以下幾點(diǎn)好處：有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；有利于提高學(xué)生自學(xué)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，形成和諧的師生關(guān)系；有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于提高考后分析的質(zhì)量。三、對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層分組給班級整體的教學(xué)管理，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的融入更增加了教學(xué)過程的興趣性和多彩性，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)成果大大推動了課堂教學(xué)的發(fā)展。其能使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生積極動腦、動口、動手，課堂變成了積極思考的王國，使不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展，優(yōu)生拔高，中等水平的學(xué)生優(yōu)化，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。使教與學(xué)得到和諧的發(fā)展、統(tǒng)一。

（一）學(xué)案教學(xué)的操作材料

1．學(xué)案的組成部分。學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)。2．

學(xué)案的編寫思路。同科教師建立教研小組，在定期教研活動中，每個(gè)教師把自己的下一步的教學(xué)思路講給其他教師聽，進(jìn)行“通思路”的集體教研，發(fā)揮集體的力量，最后確定最佳授課方案后，再進(jìn)行備課。3．

學(xué)案包括三條線：知識線、學(xué)法線和能力線。學(xué)案中要體現(xiàn)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括智力目標(biāo)和非智力目標(biāo)，其中智力目標(biāo)包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)等，非智力目標(biāo)是隱性目標(biāo)可以不寫在學(xué)案上。

（二）編排知識體系。在備課過程中要求教師進(jìn)行“備學(xué)案”和“備教案”的雙重備課。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膶W(xué)案，以便在教學(xué)的過程中使用。在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，要充分體現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓不同層次的學(xué)生在學(xué)案中既能了解自己所要掌握的內(nèi)容，又能了解其他層次學(xué)生所要掌握的知識，并能從中找出差距。以便能夠更好的發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)一步提高自己的水平。學(xué)案的設(shè)計(jì)和出示是為了給學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)以明確的目標(biāo)。這樣就會讓學(xué)生明確“要學(xué)些什么”、“該注意哪些”。知識體系的編排要有針對性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性，要有利于學(xué)生自學(xué)。

（三）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的運(yùn)用。

1．教學(xué)環(huán)節(jié)：示案自學(xué)—組織討論—及時(shí)反饋—精講點(diǎn)撥—達(dá)標(biāo)訓(xùn)練—反思領(lǐng)悟。

2．操作說明（1）示案自學(xué)：教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生后可以運(yùn)用導(dǎo)語，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）組織討論：教師組織學(xué)生分組討論互相協(xié)作，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生教學(xué)生”的教學(xué)策略。（3）及時(shí)反饋：學(xué)生把組內(nèi)無法解決的問題反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題及時(shí)給予解決。（4）精講點(diǎn)撥：根據(jù)學(xué)生的反饋，針對各個(gè)層次學(xué)生的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥。（5）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：學(xué)生根據(jù)學(xué)案自選訓(xùn)練，A層次的