【情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用探究13000字（論文）】

情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究—以《政治生活》為例目錄TOC\o"1-2"\h\u31569引言 15325一、緒論 228816（一）研究意義 232271（二）研究方法 226343二、情境教學(xué)法概述 223891三、情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的意義 430824（一）有利于彰顯高中思想政治課程的學(xué)科特性 514479（二）有利于進一步落實思想政治學(xué)科核心素養(yǎng) 624214（三）有利于進一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣 810494四、情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中存在的主要問題 91148（一）情境創(chuàng)設(shè)形式較為單一 1012626（二）情境素材選擇偏離學(xué)生實際 1124207（三）情境設(shè)問缺乏技巧，無法引起深層次的思考 119869（四）情境教學(xué)環(huán)節(jié)課堂無序化 1224226五、高中思想政治課中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略 1318601（一）立足于教學(xué)實際，靈活選擇情境素材 1319569（二）合理選用情境創(chuàng)設(shè)方式 1520851（三）巧妙設(shè)置情境設(shè)問 1620367（四）提高中學(xué)政治教師自身素質(zhì) 1713124結(jié)束語 18【摘要】隨著新課改的持續(xù)深入，高中思想政治課傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已難以順應(yīng)學(xué)生成長需要。高中思想政治課教學(xué)迫切需要新的教學(xué)思路與方法來改善課堂現(xiàn)狀,而情境教學(xué)法憑借其趣味性、互動性等特征在受到廣大政治教師青睞的同時，也逐漸在教學(xué)中暴露出問題。本文以高中《政治生活》教材為依托，借助問卷調(diào)查、教師訪談等手段，在此基礎(chǔ)上進行情境教學(xué)法的改進對策研究，以使得情境教學(xué)法能夠更加貼合高中思想政治課教學(xué)的需要，助力學(xué)生的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；高中思想政治課；新課改；政治生活引言隨著新課改的不斷深入，高中思想政治課傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)愈來愈難以適應(yīng)學(xué)生成長需要。在此情形下，高中政治課教學(xué)迫切需要新的教學(xué)思路與方法來改善當(dāng)前課堂現(xiàn)狀，而情境教學(xué)法依托對情境的直觀展示結(jié)合教師語言表達很快被師生廣泛認可并使用。但隨著情境教學(xué)法在教學(xué)中的不斷運用也逐漸暴露出了一些問題，如教師對情境的創(chuàng)設(shè)不符實際、未貼近教材、貼近學(xué)生逐漸流于形式等，因而迫切需要提高高中政治課中運用情境教學(xué)法的針對性和實效性。本文將以《政治生活》教材作為范例，對如何有效使用情境教學(xué)法展開研究。一、緒論（一）研究意義根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果反饋，在實際教學(xué)中經(jīng)常使用情境教學(xué)法的教師占比50.33%。由此可知，情境教學(xué)法在如今的高中思想政治課教學(xué)中越來越被一線教師所重視并使用。情境教學(xué)法給課堂帶來的不僅僅是課堂氛圍的活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的顯著提高同時還是對學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用的充分展現(xiàn)。但根據(jù)實際教學(xué)反饋，情境教學(xué)法對課堂的積極作用往往表現(xiàn)的不夠充分，而這也正是我進行相關(guān)研究的切入點：通過立足情境教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀展開對策研究，助力課堂的升華。（二）研究方法文獻研究法：本文依托對高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，根據(jù)知網(wǎng)系統(tǒng)查找與情境教學(xué)法有關(guān)的文獻資料，并在已有資料的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實際，為本文的撰寫提供一定的理論基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法：通過對廣西某中學(xué)153位在讀學(xué)生發(fā)放問卷，了解情境教學(xué)法在高中思想政治教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并編制調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)分析，分析情境教學(xué)法在《政治生活》教學(xué)中存在的問題以此構(gòu)思相應(yīng)的實施策略，為研究提供良好的數(shù)據(jù)依托。訪談法：借助實習(xí)期間的空閑時間，根據(jù)論文的研究方向?qū)λ趯W(xué)校的部分高中政治教師與學(xué)生進行訪談，了解情境教學(xué)法在課堂中的實際教學(xué)情況，以便更好地駕馭高中思想政治課教學(xué)。二、情境教學(xué)法概述古今中外的教育人士對情境教學(xué)法的描述大相徑庭但卻萬變不離其宗。蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”這被認為是國外最早的情境教學(xué)理論。他支持在引導(dǎo)學(xué)生思考的情境中制造問題、通過對問題的思考由此產(chǎn)生對原有認知的懷疑或矛盾，以此向老師追問以達成師生互動最終獲得新知。美國著名教育家杜威認為情境教學(xué)便是讓學(xué)生“從做中學(xué)”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，選擇貼近學(xué)生實際生活的案例，融入課堂，以縮小學(xué)生與課堂的距離。通過對符合學(xué)生生活情境與經(jīng)驗的再現(xiàn)達成教學(xué)目的。而英國學(xué)者布朗則進一步促進了情境教學(xué)的發(fā)展，他指出：學(xué)習(xí)本身具有一定的情境性，是學(xué)生在一定大環(huán)境、大背景下對知識的了解與掌握，即“情境通過活動合成知識”。布魯克斯（布魯克斯（Brooks）.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：6.而我國對于情境教學(xué)的理解最早可從《學(xué)記》“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”中獲得理念的雛形，即要注重不斷的引導(dǎo)、啟發(fā)并鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮自身的主動性?；貧w現(xiàn)代，李吉林老師在專著《情境教學(xué)實驗與研究》指出了情境教學(xué)的特征，類型、以及所要遵循的原則等內(nèi)容。而在《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)——情境教育》中則點到情境教學(xué)的具體概念：“教學(xué)情境可理解為一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)典型場景，不僅是為了激發(fā)孩子們的積極性，更是為了理解情感的協(xié)調(diào)發(fā)展”。李吉林，田本娜等著.李吉林小學(xué)語文“情境教學(xué)—情境教育”[M].濟南：山東教育出版社，李吉林，田本娜等著.李吉林小學(xué)語文“情境教學(xué)—情境教育”[M].濟南：山東教育出版社，2002：13-14.韋志成.語文教育情境論[M].廣西教育出版社，1996：25.顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999：364.通過歸納古今中外不同時期學(xué)者對情境教學(xué)這種教學(xué)方式的看法，我們可以得出：情境教學(xué)法，其實指的是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)教學(xué)目的、立足于所要講授的知識內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，由教師所創(chuàng)設(shè)的有助于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)情境。而思想政治課情境教學(xué)法則是在情境教學(xué)概念的基礎(chǔ)上進一步拓展。史璐認為思想政治課是一門德育課程，是幫助學(xué)生形成良好的思想品德，提升思想道德修養(yǎng)與法律意識，塑造正確價值觀的課程史璐史璐.中學(xué)思想政治課情境教學(xué)探究[D].陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015.三、情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的意義高中思想政治課的必修教材共分為四個內(nèi)容板塊，板塊之間相互聯(lián)系互為依托，較為直觀地向?qū)W生展現(xiàn)了當(dāng)今國家發(fā)展、社會建設(shè)的各個層面，使得高中思想政治課具有其它學(xué)科所不具備的時代性與綜合性，這無疑使得學(xué)生對于思想政治課的內(nèi)容感受具有一定難度。但好的教學(xué)方法則能拉近教材與學(xué)生的距離，因此情境教學(xué)法在高中思想政治課中具有一定的使用意義。（一）有利于彰顯高中思想政治課程的學(xué)科特性高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，但學(xué)生品德的塑造不是一蹴而就的，不可能單憑知識講解就能讓學(xué)生“心領(lǐng)神會”，它需要經(jīng)過時間的積累、情感的熏陶逐步達成而這也就離不開具體情境的構(gòu)建。高中思想政治課與其它學(xué)科相比有著自身的學(xué)科特性即德育性與時代性，這些特性不光要在課本知識中達成同時也需要在具體的教學(xué)情境得到實現(xiàn)。高中思想政治課的德育性是其核心屬性，德育是抽象且具體的，這需要教師通過多種途徑讓學(xué)生在具象化的行為、表現(xiàn)中領(lǐng)悟德育的部分內(nèi)涵。而具象化的行為是指教師以教材為依托，選取貼近學(xué)生生活實際、富有典型性的事例并借助多媒體音像設(shè)備所構(gòu)建的活動情境。在這種情境下學(xué)生更能產(chǎn)生貼切的情感體驗從而達成理想的課堂效果。例如在必修二《民主監(jiān)督：守望公共家園》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生掌握民主監(jiān)督的具體形式，了解民主監(jiān)督的重要性則可以構(gòu)建一個以某地政府惠民工程實施歷程為主題的活動情境：請四位同學(xué)依次上臺進行情境模擬，針對工程實施中出現(xiàn)的問題，由教師指導(dǎo)四位角色進行表演。再由臺下學(xué)生通過翻閱書本告知每種舉動所體現(xiàn)的是哪種民主監(jiān)督的方式，由教師進行總結(jié)與區(qū)分。如對惠民工程實施所產(chǎn)生的噪音擾民問題向市長信箱寫了一封意見信要求改善，這種通過寫信、電話等方式向國家機關(guān)反映意見、提出批評的方式便是信訪舉報制度。而經(jīng)過此次情境模擬本課的德育內(nèi)容也就具體化了，使得學(xué)生在實際生活中如遇到類似的情境時，能夠快速地運用所學(xué)知識來解決問題。除了德育性以外，時代性也是這門課程的一大亮點所在。在日常教學(xué)中，對于時政素材的合理運用往往能夠更好的展現(xiàn)課程知識點，但這些時政素材對于在校忙于學(xué)業(yè)的學(xué)生來說是較為陌生的，很難激發(fā)他們的興趣，而情境教學(xué)法的運用可以盡可能地再現(xiàn)真實場景，給予學(xué)生真切感受。如在《人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)》這節(jié)課中，則可以選用剛剛結(jié)束的2021兩會這個時事新聞來講授，由教師展現(xiàn)2021年兩會的視頻片段營造音像情境，讓學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身兩會現(xiàn)場的感覺，進一步提升政治認同感。綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中思想政治課教學(xué)中運用情境教學(xué)法，一方面活躍了課堂，調(diào)動了學(xué)生的參與感和積極性，營造了較為活躍、開放的課堂效果，另一方面也很好的彰顯了高中思想政治課程的學(xué)科特性，將高中思想政治課的德育性與時代性進一步現(xiàn)象化。（二）有利于進一步落實思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)2017年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出發(fā)展核心素養(yǎng)是黨教育方針的具體化，且學(xué)科核心素養(yǎng)的核心特征是物質(zhì)教育價值的集中體現(xiàn)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐漸獲得的正確的價值觀、基本素質(zhì)和基本技能。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）.人民教育出版社首先是政治認同，即要求學(xué)生肯定我國國家政治制度、堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，是對學(xué)生政治覺悟上的引導(dǎo)與塑造。高中思想政治課標(biāo)指出“引導(dǎo)高中生自覺認同中國道路、中國特色社會主義理論體系、制度和文化的價值表達，是培養(yǎng)高中生政治認同素養(yǎng)的關(guān)鍵”中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017：4.中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017：4.其次是科學(xué)精神，即要求學(xué)生在認識世界、改造世界的過程中用馬克思主義的觀點看問題。習(xí)總書記表明“我們的生活如果缺少科學(xué)理性精神的引導(dǎo)，或者科學(xué)理性精神不夠堅定，就會造成精神上的‘缺鈣’，我們就容易得‘軟骨病’”。習(xí)近平總書記系列講話讀本（2習(xí)近平總書記系列講話讀本（2016年版）中國正在實現(xiàn)全新的蛻變——建設(shè)社會主義民主法治社會，有法可依有法必依是當(dāng)今社會正不斷追求的法治理念。法治意識，對于高中生來說是為了讓他們懂法、守法、用法，能夠具備運用法律來約束自身行為、保護自己的能力。在課堂教學(xué)中，對法治意識的培養(yǎng)同樣離不開情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境：以《政府的權(quán)力：依法行使》這一課為例，以拆遷安置為背景創(chuàng)設(shè)故事情境，通過描述村民小王找市拆遷辦主任老周通過“送禮”以謀求安置房名額但卻被老周嚴(yán)詞拒絕這一故事，提出問題：政府官員不是應(yīng)當(dāng)為民服務(wù)嗎？那為什么老周要拒絕村民小王的“請求”呢？引發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)得出知識點“依法行政”，做到對人民負責(zé)，政府及其工作人員要依據(jù)法律來辦事。通過故事情境的展示，既活躍了課堂氣氛同時也從生活出發(fā)讓學(xué)生明白法治就在我們身邊。公共參與，即培養(yǎng)學(xué)生敢于在生活中運用所學(xué)政治知識。教學(xué)中公共參與素養(yǎng)的落實離不開情境教學(xué)。因為公共參與涉及到學(xué)生對知識的運用，因此需要盡可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)歷相貼近的生活情境。但又考慮到高中生缺乏豐富的社會閱歷，對公共參與素養(yǎng)的領(lǐng)悟存在感知困難，因此需要高中政治教師要留心生活中的典型事例，在授課過程中利用這些典型事例構(gòu)建生活情境讓學(xué)生能夠真切地感受到參與政治生活的自豪感。如在《民主決策：做出最佳選擇》這節(jié)課中要求學(xué)生掌握民主決策的幾種途徑，教師便可以創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生以角色扮演的方式圍繞“某市公交車票價調(diào)整”這一社會現(xiàn)象，通過直接向政府機關(guān)表達建議、參與專家座談會等途徑向政府機關(guān)提出自己的建議幫助政府進行決策。讓學(xué)生在參與活動中體會公共參與的自豪感。（三）有利于進一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣為了真切了解當(dāng)下高中生對于高中思想政治課情境教學(xué)法的認知與學(xué)習(xí)情況，筆者面向廣西某中學(xué)高中部展開了相關(guān)問卷調(diào)查，此次問卷調(diào)查共計發(fā)行問卷153份，有效問卷153份，具備一定的分析條件。因此我們可以在此基礎(chǔ)上對調(diào)查結(jié)果進行歸納總結(jié)：圖表SEQ圖表\*ARABIC1：你認為情境教學(xué)法對你的最大幫助是什么（多選）根據(jù)調(diào)查的結(jié)果（圖表1），在此次調(diào)查中有占比79.08%的學(xué)生認為情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的使用改善了課堂枯燥無趣的氛圍；有占比65.36%的學(xué)生認為該教學(xué)方法的使用提高了他們分析思考的能力同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識；而占比64,05%的學(xué)生則認為該教法的使用直接激發(fā)了自身對高中思想政治課堂的興趣，以上三點是在接受調(diào)查的學(xué)生群體中較為普遍的看法。但是同時也有49.02%的同學(xué)認為該教法的運用使得學(xué)生更加容易理解教材知識點；47.06%的學(xué)生認為可以提高解決問題和實踐的能力；2圖表SEQ圖表\*ARABIC1：你認為情境教學(xué)法對你的最大幫助是什么（多選）圖表2圖表2：您認為運用情境教學(xué)法對學(xué)習(xí)本課程有用嗎？（單選）圖表3圖表3：您認為以上哪本教材的內(nèi)容最令你困惑（多選）根據(jù)圖表2、3的數(shù)據(jù)顯示，在接受問卷調(diào)查的學(xué)生群體當(dāng)中有將近占比81%的學(xué)生認為情境教學(xué)法對于課程的學(xué)習(xí)是有相當(dāng)效果的。同時根據(jù)調(diào)查顯示在高中四本必修教材中最讓學(xué)生難以理解的教材內(nèi)容是《生活與哲學(xué)》占比58.17%，其次是《政治生活》占比49.67%，《經(jīng)濟生活》占比41.18%，《文化生活》的學(xué)習(xí)難度最低占比25.49%。綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)在高中四本教材當(dāng)中，學(xué)生對于《生活與哲學(xué)》、《政治生活》這兩本教材的理解難度較大，兩本教材分別從哲學(xué)領(lǐng)域與政治領(lǐng)域向?qū)W生展示了如何去看待周邊世界以及怎樣參與政治生活，所涉及的內(nèi)容具有一定的抽象性與深度，學(xué)生往往不易理解。自然而然對思想政治課便會產(chǎn)生排斥性甚至消極對待。而情境教學(xué)法的使用則很大程度上調(diào)節(jié)了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的課堂參與感與自豪感，提升了聽課效率。四、情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中存在的主要問題通過立足高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)科特性與問卷調(diào)查，我們可以直觀感受到情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的必要性。情境教學(xué)法的教學(xué)圖表4圖表4：情境教學(xué)法使用過程中存在的問題（多選）實踐給高中思想政治課教學(xué)帶來了新思路，但同時在教學(xué)實踐顯現(xiàn)出以下的問題：（一）情境創(chuàng)設(shè)形式較為單一根據(jù)學(xué)生群體調(diào)查顯示，有60.13%的學(xué)生認為，當(dāng)前情境教學(xué)法在高中思想政治課堂中的運用形式較為單一。有59.48%的學(xué)生認為情境創(chuàng)設(shè)缺乏新穎性，不足以激發(fā)學(xué)生興趣，即學(xué)生覺得在實際課堂體驗過程中，情境教學(xué)法在不同教材內(nèi)容上的反饋形式趨于單一不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高中思想政治課必修教材共分為四個板塊，不同板塊的知識展現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)以圍繞本課知識為基礎(chǔ)而選用更為恰當(dāng)?shù)那榫硺?gòu)建。而不應(yīng)當(dāng)“眉毛胡子一把抓”，將某一種情境創(chuàng)設(shè)形式通用在每節(jié)課當(dāng)中。這樣做雖然使得教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕，因為此時教師只需精通一種情境創(chuàng)設(shè)便可在每一課中依照這種情境模式展開教學(xué)，使得自己可以輕松完成教學(xué)任務(wù)，但是對學(xué)生來說固定的情境創(chuàng)設(shè)不僅不利于學(xué)生對知識的認知與運用反而會給學(xué)生留下高中政治課堂是無趣、乏味的課堂印象，教師對于情境創(chuàng)設(shè)的選擇應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對本課知識點的理解程度為依托，要在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以更加貼近學(xué)生的方式構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與感。為了進一步了解為什么教師在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“形式單一”的結(jié)果？筆者對該中學(xué)的幾名高中政治教師進行了課后的訪談。A老師表示：“繁重的教學(xué)任務(wù)，使得自己沒辦法去鉆研其它形式的情境構(gòu)建，相比于多種形式的情境模式集中精力攻克一種形式同樣也能給課堂帶來一定程度趣味性”；B老師認為：“高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)與思考能力，當(dāng)前我們進行授課的最終目的是為了讓學(xué)生在高考中取得理想成績，因此單一的形式能更好提高課堂效率”。綜上，分析得出情境創(chuàng)設(shè)形式單一有幾點原因：第一是繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師沒有空閑的時間去研究其它的情境模式，與其熟悉多樣的情境創(chuàng)設(shè)形式不如精通一種更符合當(dāng)前教學(xué)實際；第二是教師對于情境教學(xué)的認識不夠全面深刻仍然以高考應(yīng)試為最終目的，因此才會出現(xiàn)形式單一的現(xiàn)象。（二）情境素材選擇偏離學(xué)生實際根據(jù)問卷調(diào)查，認為“情境素材偏離學(xué)生實際”的占比52.94%，通過進一步向?qū)W生了解情況得知：當(dāng)前在《政治生活》的教學(xué)中由于教材內(nèi)容自身的理論性與實踐性，學(xué)生對于政治生活是沒有一個清楚的認識的，他們會認為實際的政治生活離自己很遙遠，當(dāng)前只要專心完成學(xué)習(xí)任務(wù)就行。正因為學(xué)生有這樣的粗淺的認識在教學(xué)中教師就更應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境來改變學(xué)生的固有看法，必須立足學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識框架和相關(guān)事例來靈活設(shè)置教學(xué)情境，即以符合學(xué)生認識能力和水平的生活素材和社會事件為主，創(chuàng)設(shè)直觀形象、通俗易懂且符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)素材。例如，在《政府的責(zé)任：對人民負責(zé)》一課中，對于知識點“為人民服務(wù)的工作態(tài)度、求真務(wù)實的工作作風(fēng)、從群中來到群眾中去的工作方法”，任課教師往往會直接利用教材上的事例進行情境展示，但教材上的事例往往是教材刊印當(dāng)年的相關(guān)事例存在著滯后性，事例離學(xué)生較遠，這樣就會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的進一步困惑：即除去知識理解的困惑以外同時對情境素材的理解也存在困惑，增加了學(xué)習(xí)難度，同時教材上的相關(guān)事例也無法有效建立各知識間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對本課知識的全面把握。高中政治課堂教學(xué)的最終目的是學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，但通過隨堂聽課、課后訪談等多種方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，大部分是對課本理論知識的講解，四個核心素養(yǎng)當(dāng)中對于政治認同、科學(xué)精神的塑造較為直觀，但對于公共參與素養(yǎng)的實現(xiàn)則略顯困難。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，如果未以學(xué)生生活經(jīng)驗為范本創(chuàng)造脫離學(xué)生理解、感知能力的情境，即使該情境具有典型性、足夠新穎，但對學(xué)生來說非但不能更好的理解知識，反而會阻礙學(xué)生在情境中領(lǐng)悟運用知識的能力。（三）情境設(shè)問缺乏技巧，無法引起深層次的思考情境教學(xué)能否達到預(yù)期效果，很大層面上與教師在該情境模式基礎(chǔ)上的問題設(shè)置有關(guān)，。西方著名哲學(xué)家亞里士多德曾言:“思考是從疑問與驚嘆開始?！睂σ粋€事物有疑問或是驚訝則會進一步激發(fā)人類個體去探尋的欲望，思考由此開始。在新課程改革當(dāng)中也明確指出要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主的解決問題。由此我們可以得知問題該如何設(shè)置與解決對情境教學(xué)有著重大意義。對于情境的構(gòu)建，除了需要貼近學(xué)生的素材、事例，同時也需要教師的精準(zhǔn)把控、語言的巧妙組織讓設(shè)問有效化。要想在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動思考、激發(fā)課堂參與感則需要對問題進行巧妙設(shè)置以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。但通過此次課后訪談與問卷調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)其實在當(dāng)下的高中思想政治課當(dāng)中，情境設(shè)問無效化的現(xiàn)象仍舊存在且占據(jù)一定比重。教師對于情境構(gòu)建后的問題設(shè)置仍然采用的是非?！爸庇^”的方式呈現(xiàn)，雖然問題存在了但卻沒有起到其應(yīng)有的作用。我們繼續(xù)以《政府的責(zé)任：對人民負責(zé)》一課為例，教師為了講解該課“樹立求真務(wù)實的工作作風(fēng)”這一知識點，構(gòu)建了一個社區(qū)垃圾處理紛爭的生活情境：通過反映人民群眾向有關(guān)部門上報環(huán)衛(wèi)署垃圾處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，有關(guān)部門人員積極響應(yīng)群眾訴求來到現(xiàn)場了解事情原委、并督促有關(guān)單位整改，最終事情得以解決這一事例。提問學(xué)生：“該情境中工作人員的做法體現(xiàn)了什么知識點”，雖然此類提問能夠引導(dǎo)學(xué)生通過查找書本得出知識點，但直接的翻閱跳過了學(xué)生對情境進行探究、挖掘與思考這一重要過程，最主要的是這類設(shè)問無法在學(xué)生心中“留痕”他們無法在情境中真切了解究竟工作人員的做法為什么體現(xiàn)了這一個知識點，這便屬于無效提問。教師設(shè)問無效化最主要的原因我認為是教師的問題意識不夠全面，對情境問題的創(chuàng)設(shè)沒有引起足夠重視，以至于學(xué)生不知教師設(shè)問的目的，方向性自然不明確。綜上我們可以得知：無效設(shè)問反而阻礙了教學(xué)的開展，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。（四）情境教學(xué)環(huán)節(jié)課堂無序化隨著新課改的不斷進行，課堂教學(xué)中可施行的方法與形式也漸趨多樣。也因此在大部分中學(xué)，高中政治教師雖然已經(jīng)在教學(xué)中注重教學(xué)方式的選擇與運用，但卻往往收效甚微。雖然教師通過創(chuàng)設(shè)聲動有趣的情境進行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但課堂氣氛越活躍則越考驗教師對于課堂的掌控能力，如果教師的能力不夠則會導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)混亂與嘈雜的景象即課堂無序化，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生看上去積極參與課堂教學(xué)且興趣盎然，但其實由于教師個人掌控能力的不足，熱鬧的課堂氛圍之下學(xué)生自身是收獲不足的，既沒有良好的課堂紀(jì)律與學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生本身也因為過于投入情境表面而沒有很好的學(xué)習(xí)課本知識。身為教師的我們要知道情境教學(xué)只是面向課堂、面向班級大多數(shù)學(xué)生所開展的一種教學(xué)方式，我們要掌控情境創(chuàng)設(shè)使其服務(wù)于我們的教學(xué)，而不是反被情境所控制。但由于班級學(xué)生人數(shù)較多，教師無法在課堂教學(xué)當(dāng)中注意到每位同學(xué)的聽課感受與知識的接受程度，因此也存在著忽略部分學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。通過課后訪談，我們向一些高中政治教師們問詢了對于“情境教學(xué)無序化”現(xiàn)象的看法A教師表示：部分教師授課觀念需要適時轉(zhuǎn)變，教師課堂駕馭能力不足，會導(dǎo)致課堂氣氛混亂。B教師表示：自身課堂駕馭能力有待提高，暫時無法精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考。C教師表示：對于情境素材的選擇還需慢慢推敲，不能光吸引學(xué)生卻不能進一步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與思考。從上述政治教師的回答中，我們可以看到，由于教師的課堂駕馭能力不足，會導(dǎo)致課堂氣氛混亂；由于教師引導(dǎo)的缺失，使得學(xué)生長時間停留在情境的表面無法進行知識的有效學(xué)習(xí)；教師精力有限，無法注意到課堂教學(xué)中的每一個人，使得部分學(xué)生在情境教學(xué)環(huán)節(jié)走神、講閑話。這都是值得我們?nèi)ミM一步思考的情境教學(xué)無序化產(chǎn)生的原因。五、高中思想政治課中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略高中思想政治課是一門重視理論與實踐相結(jié)合的課程，情境教學(xué)法能否在高中思想政治課教學(xué)中發(fā)揮其最大優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達成教學(xué)目標(biāo)，除了對情境素材的選擇要立足實際、合理選擇情境創(chuàng)設(shè)方式外還要巧妙設(shè)置情境設(shè)問與提高教師自身素養(yǎng)，以最大程度地實現(xiàn)學(xué)科的價值。（一）立足于教學(xué)實際，靈活選擇情境素材不同類型的情境教學(xué)，能夠使你的教學(xué)活動在課堂中產(chǎn)生不一樣的效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時不能盲目選擇一種模式展開教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，分析具體學(xué)生學(xué)情，掌握學(xué)習(xí)主體的特性，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，盡自己的最大努力避免情境教學(xué)流于形式化、刻板化?！昂诵乃仞B(yǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)展是人與現(xiàn)實生活情境之間持續(xù)而有意義的協(xié)同作用。在未來的素養(yǎng)教學(xué)中，情境設(shè)計能力是每個教師必須具備的核心教學(xué)專業(yè)素質(zhì)?！标愑逊迹榫吃O(shè)計能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成［Ｊ］．思想政治課教學(xué)．２０１６（０９）：４．陳友芳．情境設(shè)計能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成［Ｊ］．思想政治課教學(xué)．２０１６（０９）：４．根據(jù)問卷調(diào)查，在“學(xué)生最希望課堂上出現(xiàn)的情境教學(xué)模式”中“以引用時政熱點”為基本素材的情境教學(xué)最受學(xué)生歡迎，占比64.05%；“音頻材料”與“故事性情境”兩種情境模式旗鼓相當(dāng)分別占比62,75%與62.09%；通過“選用相關(guān)圖片構(gòu)建情境”的模式則占比59.48%；而“問題式情境”與“學(xué)生角色扮演式情境”則分別占比45.75%與34.64%較為落后。通過此次調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于情境教學(xué)也是有一定要求的，情境教學(xué)模式的選擇也關(guān)系到學(xué)生能否產(chǎn)生課堂興趣，能否借助特定情境去理解、運用相關(guān)知識，這是一個雙向性的教學(xué)環(huán)節(jié)，師生都需主動參與情境創(chuàng)設(shè)。圖表5：學(xué)生最希望課堂上出現(xiàn)的情境教學(xué)模式（多選）教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時要以書本教材的內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的參考依據(jù)。教材不僅僅是教師教學(xué)的參考，不僅可以幫助教師框定要求學(xué)生掌握的范圍、指明授課方向，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的另一重要渠道。正因如此，教師在實際教學(xué)中要想從多種類型的情境教學(xué)模式中選擇出與本課教學(xué)有緊密聯(lián)系的、對培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有幫助的典型情境，挖掘情境與知識之間的相關(guān)聯(lián)系，那么教材內(nèi)容必定是其首要依據(jù)。如果不以教材內(nèi)容為參考，再精彩的教學(xué)素材與情境對教學(xué)也是毫無用處的。由此，我們可以得出情境教學(xué)法要想運用得當(dāng)則必須要以教材內(nèi)容為依據(jù)選用最貼合的素材，避免所選素材與教材內(nèi)容之間的“矛盾”。圖表5：學(xué)生最希望課堂上出現(xiàn)的情境教學(xué)模式（多選）同時教師還要注意情境素材選擇上的時效性。高中生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力也因此他們無法抽出更多的時間去了解世界。通過先前的問卷調(diào)查我們也可以發(fā)現(xiàn)最受學(xué)生歡迎的情境教師模式是“引用時政熱點”，他們希望能夠通過高中思想政治課在課堂學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識也能夠順便了解這個世界。因此，背負著德育工作的高中政治教師們應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)學(xué)生訴求，要緊跟時代潮流，圍繞時政新聞，依據(jù)具體情況適當(dāng)擴大選材范圍，以幫助拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的社會責(zé)任感幫助學(xué)生真正貫徹“政治認同”、“公共參與”等學(xué)科素養(yǎng)。例如在《政治權(quán)利與義務(wù)：公民參與政治生活的基礎(chǔ)》一課中，其中一個教學(xué)重難點是要求學(xué)生能夠正確認識公民參與政治生活的基本原則：里面有一點“堅持權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一”的原則，教師在圍繞這個知識點講解時，便可以選用最新的熱點事件“博主辣筆小球在網(wǎng)絡(luò)上詆毀英烈被依法刑拘”，通過播放相關(guān)視頻進行情境導(dǎo)入，讓學(xué)生了解整件事情的來龍去脈，隨后創(chuàng)設(shè)問題情境：“一、觀看視頻，辣筆小球的行為你怎么看？其中體現(xiàn)了公民怎樣的政治權(quán)利？二、為什么最后辣筆小球會被依法處理？你能幫忙分析分析嗎？”通過這兩個問題抽絲剝繭，帶領(lǐng)學(xué)生進一步挖掘材料，通過在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表言論可以看出體現(xiàn)了公民的政治權(quán)利中的“言論自由”，被依法刑拘是由于在網(wǎng)絡(luò)上捏造事實污蔑保衛(wèi)國家領(lǐng)土完整的英雄戰(zhàn)士違背了其本身身為國家公民的義務(wù)，由此得出知識點：我們在參與政治生活時要“堅持權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一”。這一則素材選擇就具有時效性，既能讓學(xué)生了解最新發(fā)生的事件的同時，也能讓學(xué)生依據(jù)事件學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生看待問題的能力，一舉三得。（二）合理選用情境創(chuàng)設(shè)方式情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，有通過自身語言組織情境的、有憑借設(shè)問接引情境的、也有用音頻資料再現(xiàn)情境等，情境創(chuàng)設(shè)方式的不同也會使得產(chǎn)生的效果略有差異，正如我們先前所說的情境教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的前提是以教材內(nèi)容為依托，如果脫離了教材，即使再好的情境創(chuàng)設(shè)方式也將變得徒勞無功。由此可知，教師在選用情境創(chuàng)設(shè)方式時，要先對教材內(nèi)容的布局有一定了解，并以此選用創(chuàng)設(shè)方式。同時在教師在選用情境創(chuàng)設(shè)的方式時，應(yīng)該摒除對于傳統(tǒng)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)方式的成見，提高教師自身對于各種情境創(chuàng)設(shè)方式的操作、控制水平，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，既不能只精通一種情境模式并以此為模板套用至每節(jié)課中，也不能過度追求熱鬧、花哨的課堂氛圍而在一節(jié)課中過多插入不同的情境模式，要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的類型。對于日常教學(xué)來說，可供教師們選擇的情境模式種類豐富，但從情境構(gòu)建的主要構(gòu)成來看又可從兩方面來選擇：第一種，是依托多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)進行素材整合、構(gòu)建的——媒體情境，媒體情境可以經(jīng)由多媒體設(shè)備向?qū)W生展示音頻、圖片等素材為學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更為直觀的體驗氛圍能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二種，是立足于學(xué)生生活，以學(xué)生現(xiàn)有知識與生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活中易于收集或了解到的素材所組成的“生活情境”，生活情境能夠憑借天然貼近學(xué)生的特性，快速拉近學(xué)生與課堂的距離幫助學(xué)生掌握與運用知識。（三）巧妙設(shè)置情境設(shè)問好的情境創(chuàng)設(shè)除了對素材的選擇要貼近學(xué)生、富有時效性以外，對問題的提出也具有一定的要求。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)法將教學(xué)中的一些問題以富有啟發(fā)性與引導(dǎo)性的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生，來鼓勵學(xué)生使用舉一反三式的思維分析問題，解決問題?！霸O(shè)問式教學(xué)得到的結(jié)論不是單一的、固定的答案，也正因為如此，情境式設(shè)問可以引發(fā)學(xué)生更強烈的問題意識和探求意識，從而有利于學(xué)生思維能力的鍛煉和解決問題能力的培養(yǎng)”。趙鵬.論高中思想政治新授課情境式設(shè)問的有效性[J].教育實踐與研究(B),2020(Z1):71-74.當(dāng)前情境教學(xué)法的使用現(xiàn)狀在問題設(shè)置這一層面仍舊存在著“無效化”、“形式化”等現(xiàn)象，學(xué)生不能夠真正從這種問題設(shè)立當(dāng)中獲得進一步思考、探究的空間，長遠來看這樣的情境教學(xué)不利于學(xué)生綜合能力的提升更不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題的過程中，作為教師的我們在提出問題鼓勵學(xué)生思考時不能盲目提問，要圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，以實際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情為依托創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣做有助于將學(xué)生的專注力集中起來，即通過問題將學(xué)生的注意力從發(fā)散狀態(tài)重新集中到課堂中。要想做到這一點，教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進行研究，挑選出那些賦有探尋價值、具備思考深度的知識進行設(shè)問，只有具有思考價值的問題才能不讓學(xué)生產(chǎn)生對“問題”排斥、規(guī)避的想法并以此結(jié)合問題線索與教學(xué)情境共同深化學(xué)生對于知識的印象，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中不斷提升運用知識的能力。在創(chuàng)設(shè)問題式情境時，有以下幾點要注意：首先是針對性，即要求根據(jù)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，聯(lián)系本課的教學(xué)重難點設(shè)置問題，利用好情境素材與知識之間的聯(lián)系來反饋。其次是啟發(fā)性，問題的設(shè)置便是為了讓學(xué)生在課堂中去思考，因此我們在進行情境設(shè)問時要有意給予學(xué)生一些思考空間與表達看法的契機，便于學(xué)生通過聯(lián)系材料與課本來思考問題從而產(chǎn)生結(jié)論并學(xué)會總結(jié)自己的觀點予以展現(xiàn)出來，而不是所謂的能讓學(xué)生一眼得出結(jié)論的直觀式問題。同時也需要教師留意學(xué)生的個人見解，要主動去稱贊與評析學(xué)生的觀點助力學(xué)生個人能力的提升。最后是層次性，情境問題的設(shè)置要具有層次性，能夠像生活中“剝洋蔥一樣，一層又一層”層層遞進直至學(xué)生探尋出最終的知識點，教師要讓學(xué)生感受到問題之間具有環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系：“由簡到難、由表及里”，這樣做有兩點益處：第一是讓學(xué)生在不斷解決問題的同時鍛煉著思維能力，第二便是通過問題的層層遞進、由簡到難、給予不同層次學(xué)生參與思考的機會，讓學(xué)生整體參與到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)和提升他們的理論運用和實踐創(chuàng)新能力，這也是新課改開展素質(zhì)教育的主要目標(biāo)之