情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

小學語文課程的學習對小學生未來的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，小學生受限于文學理解能力，其自行閱讀效果比較差，同時單一的識字教學往往比較枯燥無味，使得小學語文課堂教學效率比較低，不能夠達到良好的教學效果。目前，部分的小學語文教師在實際的教學過程中已經(jīng)認識到了情境教學法的巨大優(yōu)勢，同時也在嘗試采用情境教學法，但是還未能達到預(yù)期的效果?；诖耍P者對情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略進行研究，期待對更好地發(fā)揮情境教學法的巨大優(yōu)勢提供參考。一、情境教學法及其應(yīng)用于小學語文教學的價值（一）情境教學法情境教學法是教師在實際的教學過程中創(chuàng)設(shè)特定的情境，使得學生參與其中，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性與主動性，從而達到提升課堂教學質(zhì)量的目的。單純的識字教學往往是枯燥的，缺乏感情，小學語文教師在教學的過程中將枯燥的、單一的、抽象的知識通過影音、圖片等方式展現(xiàn)出來，使得其包含感情色彩以及生動、形象、逼真的畫面，這樣小學生就會被特定的情境所吸引，由被動地學習轉(zhuǎn)化為主動地學習，大大提升教學的質(zhì)量。（二）情境教學法應(yīng)用于小學語文教學的價值1.提升語言理解能力在小學語文教學過程中，語文教師科學合理地利用情境教學法能夠有效提升小學生的語言理解能力。小學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中學習，將自身的情感和創(chuàng)設(shè)的情境相融合，有效構(gòu)建小學生的語文能力結(jié)構(gòu)。2.構(gòu)建和諧融洽師生關(guān)系情境教學法有助于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。和傳統(tǒng)的小學語文課堂有所不同，情境教學法使得課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，師生之間的交流和互動明顯增多，形成了民主平等的新型師生關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)的教學情境中，教師可以采用風趣幽默的語言與輕松活潑的態(tài)度去開展語文教學，營造良好的課堂教學氛圍，形成和諧融洽的師生關(guān)系。3.激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的老師，小學生只有對語文學習充滿濃厚的興趣，主動去學習，才能更好地完成學習任務(wù)。小學語文教學的過程中引入情境教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，小學語文教師創(chuàng)設(shè)的情境，滿足小學生對未知事物探究的好奇心，另一方面情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用能夠達到“潤物細無聲”的效果，小學生在不自覺中會跟隨教師的步伐來完成各項學習任務(wù)，始終具有高度的學習熱情和學習積極性。二、情境教學法的應(yīng)用策略（一）使用音樂渲染課堂氛圍小學語文教師在實際的教學過程中可以通過音樂來創(chuàng)設(shè)特定的意境，提高課堂教學質(zhì)量。小學語文教師選擇的音樂必須與課程的教學內(nèi)容密切相關(guān)。如在講解《靜夜思》的時候，受限于小學生年齡的影響，其往往很難去理解身在異鄉(xiāng)孤獨一人對家鄉(xiāng)的思念之情。小學語文教師在實際的教學過程中可以加入悲涼的音樂來烘托一種對家鄉(xiāng)的思念氛圍，使得小學生在音樂的刺激下感受到作者李白的憂傷，小學生就會將所學習的內(nèi)容牢牢地印記在腦海中，避免死記硬背課文，而形成一種理解性的記憶。（二）創(chuàng)設(shè)懸念情境小學語文教師在實際的教學過程中可以通過創(chuàng)設(shè)懸念情境的方式來吸引小學生，激發(fā)小學生的探索欲。特別是在引入新的教學內(nèi)容時，要充分地考慮小學生的實際情況，結(jié)合小學生的興趣來創(chuàng)設(shè)情境，從而達到預(yù)期的教學效果。例如教師在講解《我不能失信》的時候，可以創(chuàng)設(shè)教學情境，即問小學生做過哪些不誠信的事情，最后的結(jié)果怎么樣等等。這樣小學生之間就會展開激烈的討論，在討論的過程中將大腦充分地調(diào)動起來。然后引入課文的教學內(nèi)容，通過教學使得小學生認識到必須要誠信、不能失信的重要性，培養(yǎng)小學生健康的價值觀。（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境語文教師在實際的教學過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的生活化教學情境，這一方面，不僅和教學內(nèi)容密切相關(guān)，同時也能夠使得更多的小學生參與其中。生活化教學場景的使用能夠大大降低小學生語文學習的難度，達到事半功倍的效果。另一方面，創(chuàng)設(shè)的生活化教學情境必須和教學目標保持一致性，情境教學法的目的是提升教學質(zhì)量，所以要將生活化的場景進行刪減，使得其符合教學目標。如在講解《窮人》的時候，小學生受限于自身的生活閱歷，很難感受漁夫的善良、樂于助人。語文教師就可以通過扶老爺爺、老奶奶過馬路等生活場景讓小學生去感悟。生活化的情境不僅有助于小學生對課本內(nèi)容的理解，同時對小學生個人的健康成長也起到了非常重要的作用。（四）運用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境大量的教學實踐經(jīng)驗表明，小學語文教師在實際的教學過程中，可以基于小學生的特點，通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境，滿足小學生的自我表現(xiàn)心理需求。例如在講解《父愛之舟》的過程中，課文中對場景的描寫非常注重細節(jié)，給小學生留下了深刻的印象。小學語文教師在實際的講解過程中僅僅依賴于講解讓學生去理解，不能夠?qū)Ω赣H的心理活動及情感產(chǎn)生深刻的體會。小學語文教師運用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的過程中要注重對角色的安排，避免角色安排不當導(dǎo)致不良的后果。（五）創(chuàng)設(shè)信息化情境語文教師在實際的教學過程中可以借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，學生沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，幫助理解課本的內(nèi)容。例如在講解《觀潮》時，小學語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)去搜集漲潮的短視頻，在課堂上播放短視頻，使得學生對漲潮具有更加直觀的認識。擴大小學生的眼界，同時也有助于小學生對課文的理解。情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用，對提升小學語文的教學質(zhì)量具有至關(guān)重要的價值。在小學語文教學的過程中采用