語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是十分重要的部分，兩者相輔相成。但很多教師強(qiáng)制性將兩者分開，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力難以得到有效發(fā)展。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合，意義重大。一、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作有效結(jié)合的必要性首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，合理推動(dòng)閱讀與寫作的有效結(jié)合，能在很大程度上幫助語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。其次，隨著教育改革不斷推進(jìn)，教育部門對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，需要面向全體學(xué)生。為此，需要教師合理組織教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)閱讀與寫作的有效結(jié)合，以便更好培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力有著較高的要求，這里所講的語(yǔ)文能力包括閱讀能力和寫作能力。所以，要想全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師就應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，閱讀與寫作教學(xué)兩者相輔相成，是不可分割的，并在教學(xué)實(shí)踐中采用合適的措施推動(dòng)兩者有效結(jié)合，以便有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而在今后可以更好地解決實(shí)際問題。二、語(yǔ)文教學(xué)中主要存在的問題（一）學(xué)生語(yǔ)文能力差相比較于成績(jī)好的學(xué)生，成績(jī)不理想的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對(duì)也差，語(yǔ)文能力也沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平。如教師在上課提問的時(shí)候，很多學(xué)生都搞不懂教師提問的重點(diǎn)是什么，也就不知道應(yīng)該怎樣回答。在開展辯論或者是描述事情的時(shí)候，往往語(yǔ)無倫次，讓聽者云里霧里。在寫作文的時(shí)候，很多學(xué)生不知道從哪里下筆，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)出錯(cuò)現(xiàn)象十分普遍。（二）語(yǔ)文不受重視很多師生與家長(zhǎng)都覺得，語(yǔ)文是一門不重要的學(xué)科，學(xué)不學(xué)區(qū)別不大，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于數(shù)理化等課程，而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容多而雜，用時(shí)長(zhǎng)卻見效慢，這也給語(yǔ)文教學(xué)工作帶來了很大的困難。長(zhǎng)此以往，便形成惡性循環(huán)，問題大量堆積，極大地阻礙語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。（三）評(píng)價(jià)體系滯后就當(dāng)前情況來看，很多學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的方法主要就是通過筆試，而分?jǐn)?shù)則是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不努力，一到了考試就想著臨時(shí)抱佛腳，又或者是在考試中作弊，不僅影響到學(xué)生未來發(fā)展，而且對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也極為不利。三、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作有效結(jié)合的措施（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀和寫作之間的聯(lián)系，合理分配教學(xué)時(shí)間。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，因此教師需要結(jié)合學(xué)生具體情況科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置好閱讀與寫作之間的比例。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，選擇合適的閱讀和寫作素材，因材施教。在這一過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到，閱讀就是為寫作奠定基礎(chǔ)的。例如在《荷花淀》這一課文教學(xué)過程中，教師首先可以給學(xué)生留幾分鐘的略讀時(shí)間，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解文章內(nèi)容，之后再為學(xué)生講解“白描”手法，并且舉例說明。再將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主歸納本篇課文所運(yùn)用的寫作手法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些手法進(jìn)行造句或者寫作，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的有效結(jié)合。這樣不僅能鞏固學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還有助于強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)高效的達(dá)成。（二）閱讀教學(xué)和寫作選材的結(jié)合一篇優(yōu)秀的作文中蘊(yùn)含的寫作素材是十分豐富的，將其合理利用起來，能夠很好地提升學(xué)生的寫作水平。語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力較差，所以在具體寫作上存在一些問題。如在景色、人物描寫中，時(shí)常出現(xiàn)假大空的情況，與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏自身情感融入等問題。寫作素材就是來源于生活，所以教師在具體教學(xué)中，應(yīng)該善于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，使得學(xué)生能夠抓住生活中的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的寫作觀念。語(yǔ)文教材中存在很多寫作素材，不僅經(jīng)典，而且和生活又十分貼近，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，挖掘其中豐富的寫作素材，化為己用。例如莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，其中對(duì)于人物的心理有著十分生動(dòng)和細(xì)膩的描寫，能夠很好體現(xiàn)作品主題。教師在具體講解過程中，首先應(yīng)該明確其中人物的性格特點(diǎn)，然后對(duì)人物所處環(huán)境進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)境中人物心理變化進(jìn)行揣摩，之后再對(duì)教材進(jìn)行研讀，探析文本和寫作技巧的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以閱讀促進(jìn)寫作的良好目的。（三）提升素材積累量學(xué)生的閱讀能力并不能一蹴而就，需要長(zhǎng)期積累。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)，要給他們布置合適的閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生摘錄閱讀文本中優(yōu)美的詞句，閱讀完成之后寫讀后感等。其次，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，了解他們的興趣愛好和閱讀能力，然后基于此設(shè)置層次性的閱讀任務(wù)，對(duì)于閱讀中理解難度較大的內(nèi)容，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行問題的探究，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。最后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多總結(jié)閱讀語(yǔ)句和詞匯特征，堅(jiān)持每天或者是每周進(jìn)行閱讀和寫作，并在寫作中將閱讀成果合理應(yīng)用，從而推動(dòng)自身閱讀與寫作能力共同進(jìn)步與發(fā)展。在素材積累過程中，教師還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的專業(yè)，如學(xué)生專業(yè)是汽修，那教師在教學(xué)實(shí)踐中，便應(yīng)該多引進(jìn)這部分閱讀素材，并向?qū)W生詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更好掌握閱讀內(nèi)容，習(xí)得良好寫作技巧和方法。（四）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用寫作是學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力最直接的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生寫作一篇好的文章，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，這一過程離不開教師的引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生來說，寫作必須有著豐富的素材，而素材獲取的重要途徑之一便是閱讀。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，不僅能積累知識(shí)，而且還能推動(dòng)各方面能力的形成。在一篇優(yōu)秀的文章中，蘊(yùn)含了很多優(yōu)秀的表現(xiàn)手法與寫作技巧，而這些都是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)該深入分析和學(xué)習(xí)的。不過因?yàn)楹芏嘀新殞W(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，所以需要教師從旁輔助，進(jìn)行合理引導(dǎo)。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，并且將文章中優(yōu)秀的寫作手法教授給學(xué)生。例如在《都江堰》這一散文教學(xué)中，教師首先可以提出幾個(gè)問題：文章明明是寫都江堰，為什么開篇要提到長(zhǎng)城呢？文章中描寫長(zhǎng)城的句子有哪些？……然后將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行探尋。在此過程中，教師不應(yīng)該進(jìn)行過多的干涉，而是應(yīng)該從旁協(xié)助，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性。通過自主探尋得到的知識(shí)，學(xué)生印象會(huì)更為深刻，而且還能獲得良好的成就感，充分感受到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而更樂于進(jìn)行閱讀與寫作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的發(fā)展。語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，需要語(yǔ)文教師加強(qiáng)重視。教師有效結(jié)合閱