學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建可以讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂有更加統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生更好地體會(huì)到文章內(nèi)涵，使學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。但如何應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式幫助學(xué)生更加順利地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷體會(huì)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，繼而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)、有趣，值得教師深入思考。任務(wù)群學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有諸多益處的。其一是能夠讓教師更好地貼合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，更好地達(dá)到義務(wù)教育的標(biāo)準(zhǔn)需求和素質(zhì)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到屬于自我的知識(shí)和技巧。其二是能夠讓學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉語(yǔ)文思維，即在語(yǔ)文閱讀問(wèn)題的關(guān)聯(lián)中尋找更加準(zhǔn)確的思想，讓學(xué)生體會(huì)親自探索的快樂(lè)。筆者認(rèn)為，教師要對(duì)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題進(jìn)行正確分類(lèi)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群模式發(fā)揮最大的語(yǔ)文價(jià)值。一、調(diào)整學(xué)生思維，重視問(wèn)題關(guān)聯(lián)語(yǔ)文問(wèn)題的表現(xiàn)方式及回答方式都異常靈活，所以有些學(xué)生難免在此問(wèn)題上感覺(jué)困難或者力不從心后進(jìn)行逃避。若想充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的效用，首先要做的便是調(diào)整學(xué)生思維，讓學(xué)生重視語(yǔ)文閱讀問(wèn)題，尋找文章之間的關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師只是起到輔助作用。因此教師要端正學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能更好地開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。比如說(shuō)讓學(xué)生逐漸適應(yīng)帶著問(wèn)題去讀書(shū)的學(xué)習(xí)模式，鍛煉邊讀書(shū)邊思考的能力。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》為例，課后思考題說(shuō)“讀完‘兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋的詩(shī)句后，說(shuō)說(shuō)你眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景”。若教師在授課開(kāi)始前將問(wèn)題布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，學(xué)生便會(huì)不自覺(jué)地關(guān)注這些詩(shī)句，繼而進(jìn)行自我層面的理解與認(rèn)識(shí)。雖然可能并不能說(shuō)出如同標(biāo)準(zhǔn)答案一樣簡(jiǎn)潔干練、短小精悍的語(yǔ)言，但學(xué)生的想象力和思維能力得到了很大的提升，能夠更有效地將教師講解的內(nèi)容吸收。若是長(zhǎng)時(shí)間采用此種模式，會(huì)讓學(xué)生形成邊讀邊思考的良好習(xí)慣，語(yǔ)文思維能力會(huì)得到提升與發(fā)展。隨著認(rèn)識(shí)的慢慢加深，學(xué)生便可以不自覺(jué)地尋找問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，思維就能夠天馬行空地展開(kāi)，答案也就各具特色。因此，教師首先要重視學(xué)生的思維能力，使閱讀與問(wèn)題之間有關(guān)聯(lián)性，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力。二、帶入現(xiàn)實(shí)生活，練就靈活能力自我思考能力是必備的，要培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)源于生活，知識(shí)成就生活”的意識(shí)。學(xué)習(xí)只是生活第一步，更重要的是如何學(xué)習(xí)，如何自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)便可以鍛煉學(xué)生有關(guān)于此的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行“多角度”切入。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《母雞》為例，老舍先生用詞很?chē)?yán)謹(jǐn)，他寫(xiě)母雞“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”……這是通過(guò)動(dòng)物表達(dá)出對(duì)于母親的贊頌。因此教師完全可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)文閱讀中的思想范圍廣，思考面大，學(xué)生通過(guò)深入閱讀課文，很容易便能夠從負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢等方面尋找文中母雞的具體表現(xiàn)。因?yàn)閱?wèn)題答案多且不唯一，所以能夠讓學(xué)生有廣泛的參與度，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，活躍課堂氛圍，造就語(yǔ)文精彩課堂。積極的參與是活躍語(yǔ)文課堂、構(gòu)建精彩語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。教師也可以借此對(duì)學(xué)生的生活有一定的引申，讓學(xué)生更好地產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生的思想感情能夠在學(xué)習(xí)中變得更加富有層次，做一個(gè)有血有肉的新時(shí)代青年。比如在生活中父母對(duì)學(xué)生的態(tài)度或者學(xué)生自己在生活中觀(guān)察到像母雞一樣的其他動(dòng)物，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生善于觀(guān)察生活，又可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，練就學(xué)生處理問(wèn)題的靈活能力。三、組織學(xué)生探討，激發(fā)學(xué)生活力面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)栴}時(shí)，教師要組織學(xué)生積極進(jìn)行討論，讓課堂盡可能地充滿(mǎn)活力，才能讓精彩的語(yǔ)文閱讀更上一層樓。當(dāng)學(xué)生的思考能力有了一定的基礎(chǔ)之后，教師可以幫助鍛煉學(xué)生自身的探討能力，唯有進(jìn)行多方面、多角度的探討，才能讓學(xué)生在擁有解決問(wèn)題能力的同時(shí)，培養(yǎng)出自主提出問(wèn)題的能力，但是教師也要掌握好其中關(guān)聯(lián)。如教師在講部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)可以提出問(wèn)題：讀了課文后，你有什么問(wèn)題嗎？可以提出和同學(xué)交流。這樣，教師充分引導(dǎo)學(xué)生深入課文中，邊讀邊思考并及時(shí)提出問(wèn)題。教師可以先不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，只要與課文內(nèi)容相關(guān)即可，若是文中沒(méi)有相關(guān)提及，教師也可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜索來(lái)回答學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題。等學(xué)生的思維能力水平有一定的提高之后，教師可以對(duì)學(xué)生提出相適應(yīng)的要求，不斷鞏固學(xué)生已有的基本能力。學(xué)生通過(guò)這樣不斷的練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)收獲許多、感悟很多，也會(huì)變得更加積極勇敢，也能夠?qū)W會(huì)自我思考。更為重要的是，學(xué)生會(huì)應(yīng)用其中知識(shí)和自己練就的本領(lǐng)解決生活中面臨的很多問(wèn)題，這不僅僅解決學(xué)習(xí)上的相關(guān)疑問(wèn)，也能夠讓學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)也能夠自己迅速找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，積極進(jìn)行思考，尋找出有效的對(duì)應(yīng)辦法。四、培養(yǎng)合作分工，學(xué)習(xí)閱讀總結(jié)教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，以互補(bǔ)的形式開(kāi)展閱讀。學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文閱讀模式能夠更便于學(xué)生開(kāi)展閱讀的分工合作，提升閱讀能力。在前期的小組合作任務(wù)中，學(xué)生增強(qiáng)了語(yǔ)言組織能力和表達(dá)力。教師可根據(jù)學(xué)生的整體提升情況制定合作方式，比如寫(xiě)作能力較強(qiáng)的與口語(yǔ)表達(dá)較好的學(xué)生在一組互補(bǔ)促進(jìn)，更好地將閱讀內(nèi)容與實(shí)踐操作進(jìn)行融合，讓學(xué)生進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)提升閱讀能力。當(dāng)學(xué)生擁有一定的語(yǔ)文閱讀能力后，教師可讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖、讀后繪畫(huà)等一系列的相關(guān)活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。以線(xiàn)上總結(jié)為例，學(xué)生可以以如下形式進(jìn)行：讓學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)進(jìn)行工作的劃分，同一小組內(nèi)的學(xué)生可采訪(fǎng)其他同學(xué)，對(duì)他們的讀后感受進(jìn)行記錄、總結(jié)。比如思維靈活的學(xué)生可以擔(dān)任問(wèn)題設(shè)計(jì)的工作，文筆較好的學(xué)生可以擔(dān)任后期總結(jié)的工作，外向活潑的學(xué)生可以擔(dān)任采訪(fǎng)的工作等。在采訪(fǎng)結(jié)束后，小組內(nèi)進(jìn)行匯總，形成一篇?jiǎng)e樣的思維導(dǎo)圖。這在考驗(yàn)學(xué)生合作閱讀能力的同時(shí)，也考驗(yàn)了學(xué)生的表達(dá)力和總結(jié)力。或者讓學(xué)生與其他同學(xué)合作進(jìn)行繪畫(huà)涂鴉，若在課堂上，則可以進(jìn)行合理的分配，小組內(nèi)應(yīng)用多媒體進(jìn)行文字的構(gòu)思、填寫(xiě)以及繪圖的制作、上色等工作；若是課下，則可以讓小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行連線(xiàn)交流，共同完成作品。這樣的合作形式能讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行思維的交換，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要目的在