小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的有效性提升策略

在2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求：教師不僅要教育學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫詞語(yǔ)，更要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意義，積累與內(nèi)化詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)靈活地使用詞語(yǔ)表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。詞語(yǔ)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升以及語(yǔ)言素養(yǎng)形成有著重要的影響，需要教師予以重視?；诖耍疚闹饕托W(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的策略提出了以下幾點(diǎn)建議，旨在探尋出行之有效的教學(xué)方法，提升詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。一、結(jié)合具體語(yǔ)境，理解詞匯含義理解詞語(yǔ)的含義是小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。但是在以往的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師只是開展機(jī)械性的抄寫與默記訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生在枯燥的重復(fù)性訓(xùn)練中雖然可以記憶與積累詞匯，但是卻并不理解詞語(yǔ)的本意，阻礙了學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。究其原因是教師詞語(yǔ)教學(xué)脫離了具體的語(yǔ)境，而想要幫助學(xué)生在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中做到真正意義上的理解，需要教師結(jié)合語(yǔ)境開展詞語(yǔ)教學(xué)，文本閱讀就為學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了最佳語(yǔ)境。教師在詞語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合句子的內(nèi)容以及文本的故事，進(jìn)一步地推測(cè)與理解詞匯在作品中的深層含義。如在“潮濕”“熨帖”“平展”這些詞語(yǔ)的教學(xué)中，教師不可脫離文本給學(xué)生單獨(dú)地講述每一個(gè)詞語(yǔ)的含義，而是要結(jié)合《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章，要求學(xué)生找出這些詞語(yǔ)在文中的位置，從文本中積累與體會(huì)詞語(yǔ)的溫度。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助提問的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的思考，如“文中作者用哪些詞語(yǔ)形容了落葉？”“你認(rèn)為這些詞語(yǔ)的意思是什么？”一名學(xué)生表示：“作者用‘熨帖形容了落葉之間的緊密，這樣的描述能夠給人一種舒適的感覺，使用‘熨帖這個(gè)詞語(yǔ)，可以讓讀者感受到金色的樹葉和水泥道仿佛是一個(gè)有機(jī)的整體，從中感受到水泥道之美。”這就是學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考與理解表達(dá)的證明。結(jié)合文本閱讀進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解詞語(yǔ)所表達(dá)的含義，并準(zhǔn)確地把握不同詞語(yǔ)中透露出的情感。二、運(yùn)用畫面輔助，凸顯詞語(yǔ)意義小學(xué)生正處于以具象思維為主的發(fā)展階段，此時(shí)若是教師在詞語(yǔ)教學(xué)中使用過(guò)于抽象的教學(xué)方法，會(huì)增加學(xué)生的理解難度。因此考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，教師需要在詞語(yǔ)教學(xué)中使用更為直觀的、生動(dòng)的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在感知的刺激下理解與掌握詞語(yǔ)。教師可以借助板畫或視頻，為小學(xué)生構(gòu)建圖文結(jié)合的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將詞語(yǔ)中表達(dá)的含義以更為直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，提升學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。比如，“一串”這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在《青蛙寫詩(shī)》一課中，很多學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能理解什么是“串”，那么此時(shí)教師可以在黑板上先畫出一個(gè)竹簽，然后在竹簽上繪制兩個(gè)肉丸，讓學(xué)生聯(lián)系圖畫內(nèi)容理解“串”，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“串”就是把某些事物逐個(gè)連在一起，構(gòu)建一個(gè)整體，進(jìn)而理解“一串”是量詞，即為連貫在一起的東西。接下來(lái)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想一想生活中還有哪些物品可以用“串”來(lái)形容。通過(guò)激烈的討論，有的學(xué)生說(shuō)羊肉串，有的學(xué)生說(shuō)糖葫蘆串，這就幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握漢字的字形與字義之間的聯(lián)系。又如，在“激動(dòng)”一詞的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示一段足球比賽視頻：在決賽之際，緊張的氛圍下中國(guó)隊(duì)的一名運(yùn)動(dòng)員踢出了決勝的一球，那一刻全場(chǎng)沸騰，在家中觀看直播的球迷們用自己獨(dú)特的方式歡呼、慶祝，流下了激動(dòng)的淚水。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，仿佛身處其中現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)“激動(dòng)”感同身受。畫面輔助教學(xué)，能促使學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)理解詞語(yǔ)。三、個(gè)性解讀詞語(yǔ)，延伸運(yùn)用空間在以往的詞語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師會(huì)直接給學(xué)生講解詞語(yǔ)的具體含義，但是這樣的講解只是向?qū)W生表達(dá)了教師一個(gè)人的見解，帶有一定的主觀色彩。還有一部分教師從網(wǎng)絡(luò)或者是詞典中查找某一個(gè)詞語(yǔ)的解釋，認(rèn)為這樣的解釋更加嚴(yán)謹(jǐn)且具有權(quán)威性，卻忽視了學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化解讀，影響了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的創(chuàng)造性理解，也不利于學(xué)生日后的詞語(yǔ)靈活運(yùn)用。對(duì)此，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化解讀詞語(yǔ)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生將自己理解的詞語(yǔ)意義表達(dá)出來(lái)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的深入、全面理解，也為學(xué)生創(chuàng)造性地使用詞語(yǔ)表達(dá)做好了鋪墊。如在《媽媽睡了》的一文中，出現(xiàn)了大量與“好”有關(guān)的詞語(yǔ)，例如“好熟”“好香”“好溫柔”“好累”“好多活兒”“好好睡一覺”等。為了讓學(xué)生理解每一個(gè)“好”字在不同詞語(yǔ)中表達(dá)的含義與情感，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中的“好”字并圈注出來(lái)，讀一讀每一個(gè)句子，并說(shuō)一說(shuō)不同句子中的“好”的意思是否一樣，你是用什么方法理解的，每一個(gè)“好”字表達(dá)了作者怎樣的情感。例如，一名學(xué)生這樣說(shuō)道：“‘好累中的‘累是指身體的疲憊，是一種不好的感受，在‘累字前面添加了一個(gè)‘好字，加重了疲憊感，因此此處的‘好并不是‘壞的反義詞，而是用來(lái)表達(dá)‘累的程度，應(yīng)該理解為非常、特別?！毕噍^于教師的講解，學(xué)生的個(gè)性化詞語(yǔ)解讀，更加能夠鍛煉學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力，引領(lǐng)學(xué)生感受到詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，生成學(xué)習(xí)的自信心，獲得學(xué)習(xí)成就感。四、嘗試表達(dá)運(yùn)用，做到學(xué)以致用詞語(yǔ)的理解與積累是過(guò)程，并非最終的目的，因此教師在詞語(yǔ)教學(xué)中不能停留在淺顯的理解與記憶層面上，而是要讓學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)成為語(yǔ)言運(yùn)用的一部分，能夠在不同的語(yǔ)境中正確、靈活地使用詞語(yǔ)表達(dá)思想、抒發(fā)情感，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”的教學(xué)中，呈現(xiàn)出了白色、紅色、黃色、綠色這四個(gè)帶有顏色的詞語(yǔ)，那么在理解每一個(gè)詞語(yǔ)代表的色彩含義以及意蘊(yùn)基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成一小段的文字寫作任務(wù)，寫作字?jǐn)?shù)不限。例如一名學(xué)生表示：“看到了‘白字，我想到了白雪、牛奶、雪糕等，我可以用這些詞語(yǔ)造句。”一名學(xué)生寫道：“白色的大米，在陽(yáng)光的照射下猶如一顆顆晶瑩剔透的鉆石?！币幻麑W(xué)生寫道：“綠色的小草，正在散發(fā)著生命的光芒，昭示著春天來(lái)了的消息?！薄秩?，在三年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作《續(xù)寫故事》的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)們運(yùn)用在這一單元中學(xué)習(xí)到的詞語(yǔ)完成續(xù)寫故事的任務(wù)，如“選擇自己喜歡的一個(gè)故事內(nèi)容，做到聯(lián)系原有的故事情節(jié)，有邏輯地續(xù)寫故事”，這就為學(xué)生搭建詞語(yǔ)運(yùn)用的平臺(tái)，促使學(xué)生在續(xù)寫故事中提升詞語(yǔ)運(yùn)用能力?？傊?，詞語(yǔ)是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，教師應(yīng)認(rèn)