《古詩詞三首》教學設計1（第三課時）

22/22PAGE《古詩詞三首》優(yōu)質教案（第三課時）《長相思》課時目標1.會寫“畔”字，能正確讀寫及理解“榆關、那畔、千帳”等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3.學習通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。4.體會作者的思鄉(xiāng)之情。一、誦讀導入，奠定情感。1.學生回憶關于思鄉(xiāng)的詩句，全班交流。2.學生有感情地誦讀課件中的思鄉(xiāng)詩句。1.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。2.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。3.獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。4.春風又綠江南岸，明月何時照我還？5.此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。3.教師板書課題（板書：長相思），指導通過對比朗讀，讀出題目的韻味。利用舊知遷移學習新的知識，奠定本文學習的整體感情基調(diào)。二、初讀詩詞，分享感受。1.學生自由讀詞，借助工具書讀準字音，試著讀出詞的節(jié)奏。2.指名讀詞，全班正音。教師引導，預設：“風一更”中的多音字“更”，借助工具書讀準字音，了解“風一更”中“更”的意思，想象“風一更，雪一更”的景象。3.學生自由練讀，爭取讀出自己的味道來。4.初步分享讀詩后的體會。預設：詩人出兵打仗去了，很想念自己的家人。這也是一首思鄉(xiāng)的詩。學生初讀詩詞，讀準字音，尊重學生的閱讀體驗，提供分享交流的機會。三、學習詩句。（一）默讀。請大家默讀這首詞，聯(lián)系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。（二）學習上闋。請一個同學讀詞的上闋。1.誰來說說，作者身向何方？（板書：身）（榆關，即山海關）簡單介紹山海關：山海關，又稱榆關、渝關、臨閭關，位于河北省秦皇島市東北15千米處，是明長城的東北關隘之一。在1990年以前被認為是明長城東端起點，素有中國長城“三大奇觀之一”“天下第一關”“邊郡之咽喉，京師之保障”之稱，與萬里之外的嘉峪關遙相呼應，聞名天下。明洪武十四年（1381年）筑城建關設衛(wèi)，因其依山鄰海，故名山海關。山海關城周長約4千米，與長城相連，以城為關，城高14米，厚7米，有四座主要城門，多種防御建筑。包括“天下第一關”箭樓、靖邊樓、牧營樓、臨閭樓、甕城以及1350延長米的明代平原長城等景觀。1961年3月4日，萬里長城——山海關被國務院公布為第一批全國重點文物保護單位。1987年12月，長城被列入世界文化遺產(chǎn)名錄。2.師：那山海關是他們最終的目的地嗎？你是從哪個詞語知道的？生：是的。那畔。（簡介背景）公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出關東巡，祭告奉天祖陵。詞人隨從康熙帝詣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關。塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了詞人對家的思念，于是寫下了這首詞。師：是啊，山一程，水一程，你從“一程、一程”體會到了什么？我們可以用哪些詞語來形容？生：可以體會到將士們離家十分遙遠，行軍路途艱辛。萬水千山，跋山涉水，山高水長……師：在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？生：路陡，山高，水深……師：現(xiàn)在，誰能用自己的話說說詞的上闋的意思？（生答）3.指導朗讀。指名讀，讀出行軍的艱難來。師：從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的爬山之難，誰還能通過朗讀體現(xiàn)“水一程”的涉水之難呢？（齊讀）是啊，行軍多難?。⊥瑢W們，現(xiàn)在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闋讀一讀。（三）學習下闋。師：是啊，夜深了，奔走了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這些問題。1.為什么燈還亮著？2.是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢？3.這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個字告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）你是怎么體會的？（出示風雪畫面）你聽到了什么？看到了什么？4.“故園無此聲”，好一個故園無此聲！那“故園”指哪里？想想“故園”會有什么呢？請同學們展開想象，把它寫下來。（故園有怎樣的什么，有……，還有……）5.誰能用自己的話來說說下闋的意思？6.誰來讀一讀下闋？是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了?。∩硐蛴荜P，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊?。ㄖ该c師合作讀）師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的小河，這里只有——生：風一更，雪一更——師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹，這里只有——生：千帳……師：在這里，沒有故鄉(xiāng)慈祥的父母的呼喚，這里只有……誰還想再讀？讀的時候假想你就是納蘭性德，正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。齊讀。（注意讀出對家鄉(xiāng)的思念之情）通過融情想象的過程，讓學生和詩人進行對話，真正了解納蘭性德故園夢破碎的內(nèi)心世界，體會詩人舍棄與家人團圓的機會而毅然保家衛(wèi)國的高尚情懷。四、配樂讀，悟感情。納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？全班一起讀。師：同學們，現(xiàn)在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉(xiāng)的將士們，我們有感情地讀一讀。（生讀）師：同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。1.范讀（配樂）。2.男女生讀，齊讀。師：在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的噓噓關切，只有——（生答）師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，只有——（生答）師：在這里，沒有牧童的短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，只有——（生答）師：山一程，水一程，程程都是——（生答）生：（齊讀）長相思。師：風一更，雪一更，更更喚醒——生：（齊讀）長相思。師：愛故園，思親人，字字化作——生：（齊讀）長相思。再次配樂誦讀，在原有體會情感的基礎上，真正與詩人進行對話，加強對作者情感的內(nèi)化，走進作者內(nèi)心，升華情感。五、拓展。搜集表達思念家鄉(xiāng)的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。五年級的學生人生經(jīng)歷較少，如何讓他們走進納蘭性德的內(nèi)心世界，揣摩詞人的情感，這是最為困難，也是最為關鍵的。所以我在教學時引導學生通過朗讀、揣摩、想象，感悟、領會詞人的情感，傾聽他心靈深處的聲音。朗讀，不是簡單的語言文字的重復。從開始的初讀、有節(jié)奏地讀、有韻味地讀，到品讀、賞讀、想象讀、教師范讀、入情入境地讀，在讀中升華情感。特別是教師關鍵時刻深情地誦讀，真正地、巧妙地將學生帶入一個玄妙的境界。調(diào)動學生的情感，找出詞中閃現(xiàn)的最珍貴、最打動人心的場景。讀通本詞之后，我將“通過你的朗讀，你讀懂了什么”這個問題拋給學生。得到問題之后，學生第一時間是再將本詞朗讀一遍，朗讀之后，有一些同學開始舉起了小手。第一個和大家分享的是：“山一程，水一程。”學生能夠感受到作者所率領的軍隊山水兼程的情景，同時也創(chuàng)設情境，結合“身向榆關那畔行，夜深千帳燈”來理解納蘭性德跋山涉水向榆關進軍的場面，感受軍人之多，隊伍之龐大。那么這些就是學生對文本深刻的認識與解讀，并通過語言的描述呈現(xiàn)出來，這就是我們想象的開始。想象還不能徹底地激發(fā)學生內(nèi)心的情感：教學中我讓他們經(jīng)歷想象