小學(xué)“綠韻語文”的教學(xué)實踐

作為小學(xué)語文教師，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要一以貫之，毫不動搖。因此，在教學(xué)實踐中，教師要守正創(chuàng)新，大膽實踐，努力探究小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，構(gòu)建“綠韻語文”課堂，打造民主高效的課堂，力求教學(xué)最優(yōu)化、藝術(shù)化。正如薛法根所說的，要解決“定向——為什么教？定點——教什么？定法——怎么教？”這“三定”問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)為學(xué)、為人、為事的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生解決語文生活中的實際問題。近年來，為了落實立德樹人的根本任務(wù)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，本文提出“綠韻語文”的教學(xué)主張，經(jīng)過實踐和推廣，取得了顯著成效。一、“綠韻語文”教學(xué)主張所謂“綠韻語文”，首先是充滿詩意、靈動和活力；其次是充滿人文性和體驗性。而作為“綠韻語文”的強力支撐，又推出教學(xué)評一致的教學(xué)模式以及“一二三四”教學(xué)模式（一中心：以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心；二為主：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；三階段：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和用中學(xué)習(xí)；四步驟：預(yù)習(xí)與研討，展示與交流，檢測與總結(jié)，拓展與延伸），“綠韻語文”教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)評一致的思想和要求，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要秉承“綠韻課堂，享受語文”的理念，大力實施推廣喜聞樂見的、高效實用的“一二三四”教學(xué)模式，努力構(gòu)建充滿詩意、靈動和活力的“綠韻語文課堂”?！熬G韻語文”要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀、課堂觀、評價觀，做到教學(xué)評一體化，通過高品質(zhì)、高境界、高效率的語文教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主、合作、探究的語文課堂中樂學(xué)、活學(xué)、創(chuàng)學(xué)、群學(xué)，享受學(xué)習(xí)，幸福成長。二、“綠韻語文”的教學(xué)創(chuàng)新為了落實新課標(biāo)要求，打造高效課堂，教師要大力推廣以學(xué)歷案為活動載體的“一二三四”教學(xué)模式，目的是讓優(yōu)等生吃得飽、盡情發(fā)揮，讓中等生增強信心，力爭上游，讓后進生樹立信心，積極向上，形成“讓每一個學(xué)生進步，沒有一個學(xué)生掉隊”的良好局面。這種教學(xué)模式令教師們耳目一新，尤其是在當(dāng)前“雙減”政策背景下，更需要這種高效實用的教學(xué)模式，使語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。（一）注重團隊構(gòu)建和合作學(xué)習(xí)只有科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，才能有效實施“綠韻語文”的“一二三四”教學(xué)模式。因此，在實施活動前，首先，教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，每個小組4—6人。其次，要明確分工，責(zé)任到人，可以設(shè)組長、記錄員、報告員和學(xué)習(xí)委員等角色，要求通力合作，協(xié)同完成。教師要視教學(xué)情況進行適當(dāng)調(diào)整，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這樣，每個組員不僅能夠體驗到個人的價值，還能夠深刻體會合作學(xué)習(xí)的高效和團隊的價值。1.發(fā)展思維，提高素養(yǎng)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相交換意見，增強對所探討問題的理解，提高知識的廣泛性，彌補自己的知識缺陷。同時，小組合作便于學(xué)生之間對知識點以及語文學(xué)習(xí)的心得交流碰撞，使其在“頭腦風(fēng)暴”中完成信息交換，發(fā)展思維，提高素養(yǎng)。2.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛力。小組合作探究教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其積極思考、發(fā)表意見，獲得更多知識和能力，在合作探究中培養(yǎng)合作精神，提升交流協(xié)作能力，為健全人格的形成打下基礎(chǔ)。3.增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的責(zé)任心。合作的方式增強了學(xué)生的合作意識，形成了對學(xué)、群學(xué)和創(chuàng)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生努力完成小組及全體學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）注重教師的有效指導(dǎo)實施“一二三四”教學(xué)模式是為了構(gòu)建“分組合作、目標(biāo)具體、問題引領(lǐng)”的高效語文課堂。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)歷案指導(dǎo)學(xué)生合作探討、深入學(xué)習(xí)、展示交流。而在探究合作學(xué)習(xí)中，教師加強指導(dǎo)、示范引領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生展示過程中的言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力，逐步提高學(xué)生的表達和演講能力。在學(xué)生展示交流中存在的疑難問題，教師可以讓學(xué)生合作探究、幫扶學(xué)習(xí)，如果仍然解決不了，教師就要給予學(xué)生提示和點撥，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護航。教師始終要為學(xué)生優(yōu)化為學(xué)、為事、為人的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動學(xué)習(xí)，全程參與，人人做事，為完成任務(wù)而竭盡全力。（三）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)評價新課標(biāo)要求語文課堂教學(xué)評一體化，因此，“一二三四”教學(xué)模式當(dāng)然離不開學(xué)習(xí)評價。教師應(yīng)根據(jù)小組的整體表現(xiàn)進行綜合評價，評價的重點是每個學(xué)生的協(xié)作及完成任務(wù)的情況。在評價小組合作學(xué)習(xí)時，教師不僅要評價學(xué)生的個人表現(xiàn)，還要關(guān)注小組評價，評價學(xué)生對團隊合作的熱情以及是否可以互相幫助，認(rèn)識到要實現(xiàn)個人目標(biāo)必須依靠大家共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能夠表達自己獨特的見解，教師應(yīng)及時給予其鼓勵和欣賞。因此，學(xué)習(xí)評價是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的“一劑良藥”，正確運用學(xué)習(xí)評價必將使語文課堂充滿“綠韻魅力”。三、“綠韻語文”實施路徑（一）倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔效應(yīng)”原理，教師在課堂教學(xué)中要少講、精講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，營造樂學(xué)、對學(xué)、群學(xué)和創(chuàng)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇以及評價方式的設(shè)計都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式實施。因此，教師要大膽放手，當(dāng)好學(xué)生課堂活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，盡可能多地為學(xué)生提供參與活動的機會，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中掌握新知識，發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。（二）落實新課標(biāo)，推廣學(xué)歷案2022版新課標(biāo)的落地是教育史上的重要里程碑。作為小學(xué)語文教學(xué)的領(lǐng)航人，語文教師必然要帶頭落實好新課標(biāo)，使新課標(biāo)成為教育教學(xué)工作的新指南。在這個背景下，本文推出“學(xué)歷案”，作為構(gòu)建“綠韻語文”的又一重大舉措。學(xué)歷案是從導(dǎo)學(xué)案發(fā)展而來，圍繞解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度”的問題，教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生“如何學(xué)會”而設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)社會經(jīng)驗。學(xué)歷案的設(shè)計包括以下內(nèi)容：第一，單元名稱與課時：為何學(xué)這個單元？第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)：期望學(xué)會什么？第三，評價任務(wù)：如何知道學(xué)會了？第四，學(xué)習(xí)過程：怎樣的學(xué)習(xí)進階？第五，作業(yè)與檢測：真的學(xué)會了嗎？第六，學(xué)后反思：通過什么支架管理學(xué)習(xí)？例如，在教學(xué)《長相思》一課時，教師可以通過學(xué)歷案的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，理解詞意，體會詞人身在征途，心系故園的矛盾心理，感悟詞人的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)中，教師按照“一二三四”教學(xué)模式的要求，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為四個部分：第一，溫故導(dǎo)入，知人論世；第二，初讀詩詞，感悟詞情；第三，精讀詩詞，疏通詞意；第四，拓展延伸，升華情感。四個教學(xué)環(huán)節(jié)逐層遞進，有利于學(xué)生讀好文本、理解文本、感悟文本。整首詞格調(diào)清淡雅致，直抒胸臆，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步熟悉文本，為學(xué)習(xí)古文做好鋪墊；然后讓學(xué)生采用朗讀法、合作學(xué)習(xí)法等，借助預(yù)習(xí)資料和課本注釋，大膽想象，理解詞意，感受詞作的韻律美和意境美，體會詞作中蘊藏的情感。在教學(xué)過程中，教師使用背景音樂、朗讀視頻、插圖等多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，將一個個的詞語轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅妫⒂们‘?dāng)?shù)恼Z言將詞作呈現(xiàn)的畫面表達出來，從而使學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)。同時，教師注重朗讀指導(dǎo)，階梯性地指導(dǎo)學(xué)生讀懂古文，讀出節(jié)奏，讀出韻味。教師還“授之以漁”，拓展延伸，引用納蘭性德的另外一首詞《菩薩蠻》，開闊了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生的體會，升華了情感，有效提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，是大語文教學(xué)觀的體現(xiàn)，更是執(zhí)行“一二三四”教學(xué)模式的精彩呈現(xiàn)。（三）用好“三講三不講”教學(xué)策略“三個必講”是指核心問題必講、技巧方法必講、疑點問題必講?！叭齻€不講”是指學(xué)生已會的不講、不講也會的不講、講了也不會的不講。在教學(xué)活動中，教師要靈活運用好“三講三不講”教學(xué)策略，想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強語文學(xué)習(xí)的情境性和實踐性，提高課堂效率，達到“綠韻語文”教學(xué)的要求。（四）以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究性任務(wù)的源動力在于問題的提出，有了問題才會有探究的方向。對語文教師來說，應(yīng)該引領(lǐng)小組將問題帶入情境，并將其轉(zhuǎn)換為解決實際問題的工具，從而推動學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。而怎樣使問題型教學(xué)設(shè)計與動態(tài)性的問題結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，由此成為小組合作探究的“腳手架”呢？以部編版五年級上冊第三單元“民間故事”為例，從“說不盡的民間故事”這一主題出發(fā)，教師設(shè)計了三個任務(wù)：第一，“民俗故事展”，主要以“重溫經(jīng)典故事”和“講述喜愛故事”為主線，引領(lǐng)學(xué)生對民間故事的特征有一個初步認(rèn)識。第二，“舉行海力布故事會”，以“簡要介紹故事”和“扮演角色表演故事”為主要內(nèi)容，使學(xué)生有創(chuàng)意地講故事。第三，“編導(dǎo)一部影視劇集”，旨在通過“走進故事的前世今生”和“劇集編導(dǎo)方案”為主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到牛郎織女故事在民間的發(fā)展歷程，然后對民間故事進行深層次拓展和延伸。三個任務(wù)難度梯度上升，每個任務(wù)都有不同的活動選擇側(cè)重點，將小組合作探究與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，從而將語文學(xué)科的人文價值和工具價值目標(biāo)真正落到實處，使學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等都在語言運用中得以實現(xiàn)，優(yōu)化了為學(xué)、為事、為人的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、群學(xué)、創(chuàng)學(xué)，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（五）分層教學(xué)，因材施教為了“綠韻語文”品牌更實用、更高效，在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情和特點，科學(xué)合理地運用分層教學(xué)，因材施教，切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。一是教學(xué)目標(biāo)分層。教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)定不同的教學(xué)要求。二是教學(xué)過程分層。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用更具有針對性的教學(xué)方法。三是作業(yè)分層。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實施過程的不同，布置不同層次的作業(yè)，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心和興趣。四是學(xué)習(xí)評價分層。對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價分層，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師要充分利用讀書、游戲和競賽三大法寶，經(jīng)常組織課文朗讀、故事會、手抄報等實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的演講與口才、辯論與交流能力，使所教的學(xué)生語文成績好、能力強、素質(zhì)高。（六）突出學(xué)習(xí)評價，達到預(yù)期效果評價是檢測目標(biāo)是否達成的重要環(huán)節(jié)，在單元學(xué)習(xí)中，過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)活動開展的全過程。教師要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計好每一課的學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮多元評價主體的積極作用，尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價。教師在學(xué)生表達和鑒賞活動中要認(rèn)真聆聽，及時與學(xué)生交流互動，關(guān)注學(xué)生智慧的生成，并適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵。在小組合作、匯報展示、詩文朗誦等過程中，教師要合理使用評價工具，設(shè)計評價量表，讓學(xué)生明晰