浙江高校崗前培訓(xùn)題目高等教育學(xué)精簡(jiǎn)版

、單選題（每題1分,40題,共計(jì)40分）8、教案常規(guī)工程的主體部分是（D）。A教案目的B重點(diǎn)難點(diǎn)C導(dǎo)入新課D.講授新課9、 結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（ ）。CA郝欽斯B.阿德勒C.布魯納D.貝格爾10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問題來選擇 ,以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（ B）A.永恒主義課程觀B.改造主義課程觀C科學(xué)主義課程觀D.結(jié)構(gòu)主義課程觀18、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。DA.柏林大學(xué)B.哥廷根大學(xué)C.哈勒大學(xué)D.威斯康星大學(xué)21.最早提岀以“學(xué)術(shù)自由”和“教案和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。BA.蘇格拉底B.費(fèi)希特C.洪堡D?范海斯25.不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教案特色的是 （C）。A.教案與研究相結(jié)合B.自由講學(xué)C.教師強(qiáng)調(diào)講授法D.自由聽講28、“通過研究進(jìn)行教案”是（C）A.中世紀(jì)大學(xué)的特色B.哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則C.洪堡提岀的辦學(xué)思想D.我國(guó)古代書院確立的原則29、 對(duì)于高等教育而言,校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要,這表明了（ ）。AD.高等教育對(duì)文化的傳承功能）。DA.文化對(duì)高等教育的影響B(tài).高等教育對(duì)文化的影響；D.高等教育對(duì)文化的傳承功能）。D37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（A.行為主義學(xué)習(xí)論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論6.教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCDA終身學(xué)習(xí)B.教研結(jié)合；C創(chuàng)新實(shí)踐D.反思經(jīng)驗(yàn)；E.教案相長(zhǎng)11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（ ）ABCA國(guó)家層次B.學(xué)校層次；C專業(yè)層次D.社會(huì)層次12.高校課程的特點(diǎn)是（）。CDEA基礎(chǔ)性B.職業(yè)性；C高深性D.前沿性；E專業(yè)性15.高校教案過程的特點(diǎn)是（）。ABCA.教案與科研緊密結(jié)合B.師生教案關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性； C.教案與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是（）。ADEA.按需設(shè)崗B.公開招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)D.擇優(yōu)聘用；E合同管理三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題 1分,20題,共20分）4. 德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)TOC\o"1-5"\h\z5.多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。 錯(cuò)6.教案與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn),它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。 錯(cuò)14.案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,就某些教案論題,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,共同進(jìn)行討論,以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教案方法。錯(cuò)15、高校教案內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上,還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。 對(duì)16.科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于 12世紀(jì)。錯(cuò)17、教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。 錯(cuò)18、在簽訂教師工作合同的過程中,應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。 對(duì)19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心,也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。 錯(cuò)20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。 對(duì)一、單選題（每題1分,40題,共計(jì)40分）8、 教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）。DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律B.教育的兩大基本規(guī)律； C.教育的外部關(guān)系規(guī)律D.教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（）。DA.職業(yè)的一種B.—種專門職業(yè)；。學(xué)術(shù)性職業(yè)D實(shí)踐性專業(yè)14、 下列選項(xiàng)中,屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（ ）。BA.思維力B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；C.記憶力D興趣15. 主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響,獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。AA.行為主義學(xué)習(xí)論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。CA認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論B行為主義學(xué)習(xí)論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論D認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。BA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教案 B跨學(xué)科選課； C通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體 D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)28、 高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教案 B跨學(xué)科選課； C通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體 D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)36.高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。AA.美國(guó)B.德國(guó)；C.古希臘D.英國(guó)37、 高校精品課程建設(shè)的核心是（）。AA.改革教案內(nèi)容和課程體系B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍； C高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)D配備現(xiàn)代化教案方法和手段39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是（）。BA.戰(zhàn)略分析B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)； C實(shí)施戰(zhàn)略D.評(píng)估戰(zhàn)略二、 多選題（多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分）2.中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于 （）。ABCA意大利B.法國(guó)；C.英國(guó)D.希臘4.影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（ ）。BCDA.國(guó)際因素B.市場(chǎng)調(diào)節(jié)； C.國(guó)家宏觀調(diào)控D?高校自主辦學(xué)7、 從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（ ）。ABCDA.醫(yī)師B教師；C律師D.牧師；E工程師8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。ABA智力因素B.非智力因素； C學(xué)習(xí)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)材料11. 高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABCA.定向作用B調(diào)控作用；C評(píng)價(jià)作用D.引領(lǐng)作用12.科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來的變化有（ ）。ABDA.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變； C.促進(jìn)大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化；E促使大學(xué)課程注重經(jīng)典13. 高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（ ）ACDA.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境B大量開設(shè)選修課；C加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教案中潛在的隱性課程D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神； E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)15.多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABCA講授模式B.自學(xué)模式；C討論模式D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?6、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀,認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式,分別是（ ）。ACDEA發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)D應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E教案的學(xué)術(shù)17、 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（ ）。ABCEA.教案性服務(wù)B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)D.社會(huì)性服務(wù)；E.建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)三、 判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題 1分,20題,共20分）14.主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。BA.行為主義學(xué)習(xí)論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論15.大學(xué)生的身份權(quán)包括:（）。CA生命權(quán)B.人格權(quán)；C榮譽(yù)權(quán)D.身體權(quán)16、 根據(jù)比格斯的研究,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī),這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略 B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略 C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略 D.意義策略、組織策略和目標(biāo)28、改造主義課程理論的代表人物是（ ）。DA利文斯通B.貝格爾；C施瓦布D.布拉梅爾德32.下列哪一種教案方法更能對(duì)學(xué)生的需要作岀敏感反應(yīng)？（ ）BA.講授法B.討論法；C多媒體教案法D.案例教案法39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是（）。BA學(xué)術(shù)性B分散性；C二元性D.復(fù)雜性40、在我國(guó),數(shù)量最多的高校類型是（）。DA.研究型B.教案研究型；C.本科教案型D.高職高專型二、 多選題（多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分）2.當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括 （）。BCA自由化B.終身化；C.國(guó)際化D.行政化4.我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（ ）。ABCA.合理分類和定位明確B.適度綜合化； C.特色化發(fā)展D.以民辦院校為主導(dǎo)11.專才教育以往多見諸于（）。BEA.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家B計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家；C.發(fā)展中國(guó)家D.美國(guó)；E.前蘇聯(lián)12. 符合永恒主義課程理論的有（）。ACDEA.課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)該是“不變的學(xué)問” B.課程的核心在于改造社會(huì)；C提岀了“閱讀百部名著”的計(jì)劃 D是對(duì)學(xué)校課程功利主義的批判； E.注重培養(yǎng)人的理性13.我國(guó)高校課程表現(xiàn)岀的基本形式有（ ）。ABCA教案計(jì)劃B.教案大綱； C教材D.課程方案；E課程目標(biāo)14、 下列關(guān)于教案方法的敘述,正確的有（ ）。ACDA.是為教案目的服務(wù)的B.是教案模式；C須以教案內(nèi)容為載體D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)18、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則（）。ABCDA客觀公正B.分類考核；C注重實(shí)效D科學(xué)合理；E量化為主19、高校辦學(xué)特色必須具備的特征是（）。ABCA獨(dú)特性B.輻射性；C累積性D超前性三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題 1分,20題,共20分）17、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同,下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（ ）BA.再認(rèn)策略B.意義策略；C.目標(biāo)策略D.組織策略24.高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。AA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教案 B跨學(xué)科選課； C通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體 D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)26、 高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào),越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。DA.課程內(nèi)容綜合化B.課程實(shí)施多樣化；C.課程方向人文化D.課程性質(zhì)職業(yè)化27、教案計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）。AA.確立課程目標(biāo)B.選擇課程內(nèi)容； C實(shí)施課程方案D進(jìn)行課程評(píng)價(jià)30、根據(jù)教案是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教案質(zhì)量,這種教育質(zhì)量觀是（ ）。CA.外適質(zhì)量B.個(gè)適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量D控制質(zhì)量34.運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（ B）A.基礎(chǔ)研B.發(fā)展研究C.理論研究D.應(yīng)用研究二、 多選題（多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分）2.高等教育的內(nèi)涵是指（）。BCDA.培養(yǎng)實(shí)用型人才B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供； C.以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo) D.建立在中等教育基礎(chǔ)上6.教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（）。ABCDA角色多樣性B.工作神圣性；C勞動(dòng)創(chuàng)造性D.成效滯后性；E發(fā)展?jié)u進(jìn)性8、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（ ）ABCA觀察力B想象力；C意志D學(xué)習(xí)任務(wù)10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ),分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育是 （）。ABA.高等教育B.專業(yè)教育；C職業(yè)教育D.基礎(chǔ)教育12.20世紀(jì)50年代以來各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì) ,實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。BCDA.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)B開設(shè)大量選修課,或加大選修課程的比例；C.運(yùn)用新信息技術(shù),使課程實(shí)施方式多樣化 D.開設(shè)自由研究課程,使課程形式多樣化； E加強(qiáng)實(shí)踐教案環(huán)節(jié)17、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BDA開門辦學(xué)B.學(xué)術(shù)自由；C.服務(wù)社會(huì)D.教研結(jié)合18、目前,我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制,其內(nèi)涵是 （ABCDE。A.按需設(shè)崗B.公開招聘C平等競(jìng)爭(zhēng)D擇優(yōu)聘用E合同管理19、《高等教育法》對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定,不包括 （）。ACDA.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)B校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制； C.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)D民主管理和監(jiān)督三、 判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題 1分,20題,共20分）TOC\o"1-5"\h\z4.大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。 錯(cuò)15.外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。 錯(cuò)16. 質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”,目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。 錯(cuò)17、高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”,體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。 錯(cuò)19、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。 對(duì)一、單選題（每題1分,40題,共計(jì)40分）23、下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述,錯(cuò)誤的是（ B）A.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性 B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性 D高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性30、一般認(rèn)為,案例教案法首創(chuàng)于（）。DA.斯坦福大學(xué)B.牛津大學(xué)；C北京大學(xué)D.哈佛大學(xué)34.不屬于行動(dòng)研究類型的是（）。AA調(diào)查研究B.科學(xué)的行動(dòng)研究； C實(shí)踐的行動(dòng)研究D.批判的行動(dòng)研究35、高校與有關(guān)部門合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體,如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等,體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的（ ）。CA.專業(yè)性B.合作性；C.實(shí)體性D.廣闊性39、高校組織的權(quán)力特征是（）。CA學(xué)術(shù)性B.模糊性；C二元性D復(fù)雜性40、學(xué)校定位的核心是（）。AA.辦學(xué)特色定位B.辦學(xué)目標(biāo)定位；C辦學(xué)原則定位D.辦學(xué)類型定位二、 多選題（多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分）1.高等教育學(xué)的研究對(duì)象為（）。ABCA高等教育的現(xiàn)象B.高等教育的問題； C.高等教育的矛盾D高等教育的規(guī)律2、近年來,我國(guó)高等教育一直在（）。ACA加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育B.全面推行教育產(chǎn)業(yè)化； C.促進(jìn)國(guó)際化D.加強(qiáng)行政化5.高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（ ）。ABDA.使受教育者政治化B.培養(yǎng)政治精英和政法人才； C.創(chuàng)新文化D.促進(jìn)政治民主化15.關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述,正確的有（ ）。ABCDA.有規(guī)模效益B.有較強(qiáng)的專業(yè)性；C.教案管理比較簡(jiǎn)單D.便于開展集體活動(dòng)17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有（）。ACDEA.專業(yè)性B.學(xué)術(shù)性；C合作性D.實(shí)體化；E.直接性三、 判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,20題,共20分）20、教師是大學(xué)最寶貴的資源,教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。 對(duì)一、 單選題（每題1分,40題,共計(jì)40分）35.既有理論性又有技術(shù)性,即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（ ）。D A.基礎(chǔ)研究B.發(fā)展研究； C.質(zhì)性研究D.應(yīng)用研究二、 多選題（多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分）I、可提供高等教育的機(jī)構(gòu)包括（）。ABCDA大學(xué)B.高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院C.民辦高校D.企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)3.與高等教育終身化相關(guān)的概念包括 （）。ACA終身教育B.學(xué)會(huì)生存； C.終身學(xué)習(xí)D.學(xué)會(huì)生活4.我國(guó)高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的（ ）。BCDA高職教育B.專科教育；C本科教育D.研究生教育5.依據(jù)基本職能定位,高等院?？蓜澐譃椋?）。BCDA綜合性院校B.研究型大學(xué)；C教案型院校D.教案兼研究型院校8、影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些？（ ）CDA想象力B.興趣；C學(xué)習(xí)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)材料10、文化素質(zhì)教育的目的在于（）。ACDA提高大學(xué)生的文化品位B.強(qiáng)化專業(yè)教育； C提高審美情趣D.提高人文素養(yǎng)II、高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（）。ABCDA主觀性B.客觀性；C具體性D.多樣性；E抽象性12.關(guān)于各國(guó)高校課程改革的共同性背景和動(dòng)因 ,正確的說法是（）。BCDA.大學(xué)生的不滿B生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要； C.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高教大眾化的影響 D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果；E互聯(lián)網(wǎng)在教案中的應(yīng)用17、 關(guān)于院校研究的敘述,正確的有（ ）。ABCDEA.目的在于立足本校、服務(wù)本校 B.是自我研究；C.是管理研究D.是咨詢研究；E是應(yīng)用研究18、 高校戰(zhàn)略評(píng)估的主要內(nèi)容包括（）。ABCDA.明確評(píng)估目的B制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)； C.選取評(píng)估指標(biāo)D.組織實(shí)施評(píng)估； E.進(jìn)行戰(zhàn)略分析19、高等學(xué)校的組織特征是（）。ABCDEA學(xué)術(shù)性B分散性；C模糊性D.二元性；E.復(fù)雜性20、高校教師培養(yǎng)的形式主要是（）。ABCA在職培養(yǎng)B.脫產(chǎn)研修；C特殊培養(yǎng)D.合作培養(yǎng)；E終身學(xué)習(xí)三、 判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,20題,共20分）16.科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。 對(duì)18、高校組織的目標(biāo)特征是分散性。 錯(cuò)（模糊性）一、 單選題（每題1分,40題,共計(jì)40分）20、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（）。BA.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用 B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；C高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn) D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教案質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)25. 高校課程內(nèi)容的推陳岀新、教案與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容,科研又從教案中汲取營(yíng)養(yǎng),體現(xiàn)了高校課程的（B）。A.專業(yè)性B.前沿性；C高深性D.基礎(chǔ)性26.提倡發(fā)現(xiàn)法教案的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀D.結(jié)構(gòu)主義課程觀36.研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（ ）。AA.行動(dòng)研究B.實(shí)驗(yàn)研究； C.院校研究D?敘事研究39、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題是（）。AA.辦學(xué)定位B.戰(zhàn)略制定；C大學(xué)使命D.大學(xué)精神40、高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是（）。DA學(xué)科綜合B.規(guī)模效應(yīng)；C經(jīng)費(fèi)充裕D.辦學(xué)特色二、 多選題（多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分）16.高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的原則有（）。ACDEA.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結(jié)合B.學(xué)術(shù)價(jià)值和知識(shí)創(chuàng)新相結(jié)合； C全面投入和重點(diǎn)突破相結(jié)合D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動(dòng)相結(jié)合；E.放寬搞活和嚴(yán)格管理相結(jié)合20、高校教師績(jī)效考評(píng)的程序一般包括 （）。BCDEA進(jìn)行考評(píng)總動(dòng)員B.組織構(gòu)建；C教師自評(píng)D.集體評(píng)議；E結(jié)果處理三、 判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,20題,共20分）15. 高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（ ）。BA.個(gè)體研究和集體協(xié)作的結(jié)合 B.教案和科研的結(jié)合；C.科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合 D.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合24.我國(guó)實(shí)施“985工程”的主要目標(biāo)是（）。AA.打造若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué) B.推進(jìn)“211”工程建設(shè)；C.盡快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化 D.促進(jìn)高等教育的多樣化27、 與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（ ）。AA科研B.社會(huì)服務(wù)； C.教案D.知識(shí)創(chuàng)新二、 多選題（多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分）6、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Sternberg）認(rèn)為,優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（ ）。ABDA.知識(shí)的差別B.效率的差別； C.態(tài)度的差別D.洞察力的差別18、高校規(guī)章制度對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在 （）。ABCA.對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能 B.在思想與行動(dòng)相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能；C.有助于促進(jìn)高校科學(xué)管理D有利于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個(gè)人才能； E、有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)校民主三、 判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,20題,共20分）2.我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于 （）。DA.真正的大學(xué)B.單一的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)； C.單一的教案機(jī)構(gòu)D.杰岀的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)13.教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（）。DA.終身學(xué)習(xí)B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐D.反思經(jīng)驗(yàn)26.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教案的筑波模式,以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理工學(xué)院（ MIT）模式,以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（）。AA.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)B.課程實(shí)施多樣化趨勢(shì)； C.課程方向人文化趨勢(shì)D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)40、高校組織的管理特征是（）。DA.學(xué)術(shù)性B.模糊性；C二元性D.復(fù)雜性二、 多選題（多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分）8、大學(xué)生的人格權(quán)包括（）。BCDA身份權(quán)B.生命權(quán)；C身體權(quán)D名譽(yù)權(quán)20、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括（）。ABCDA.戰(zhàn)略分析B.戰(zhàn)略制定；C.戰(zhàn)略實(shí)施D.戰(zhàn)略評(píng)估與控制；E.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移三、 判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題 1分,20題,共20分）9、 在開放的環(huán)境中長(zhǎng)大的當(dāng)代大學(xué)生,思想十分活躍,他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式,面向社會(huì),面向世界,表現(xiàn)出對(duì)新TOC\o"1-5"\h\z事物的興趣、極強(qiáng)的接納能力和靈活性。 對(duì)10、大眾高等教育排斥精英高等教育。 錯(cuò)16.開展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標(biāo)志。 對(duì)17、文獻(xiàn)的檢索過程也是權(quán)衡選題價(jià)值的過程。 對(duì)一、 單選題（每題1分,40題,共計(jì)40分）4.我國(guó)加大政府對(duì)高等教育調(diào)控力度的方式是（ ）。CA.間接調(diào)控B.宏觀調(diào)控；C.間接的和宏觀的調(diào)控D.直接調(diào)控37、洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開創(chuàng)高等教育新紀(jì)元是在（ ）。AA.1810年B.1862年；C.1898年D.1957年二、 多選題（多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分）6. 大多數(shù)社會(huì)學(xué)家認(rèn)同專業(yè)的三個(gè)屬性是（ ）。ABCA.專業(yè)應(yīng)該是正式的全日制職業(yè)B.專業(yè)應(yīng)該擁有深?yuàn)W的知識(shí)和技能； C專業(yè)應(yīng)該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無私的服務(wù)D.專業(yè)應(yīng)該由行業(yè)外部制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)13.廣義的課程評(píng)價(jià)涉及到下列哪幾個(gè)方面？（ ）ABCDA.對(duì)課程方案制定過程的評(píng)價(jià)B.對(duì)課程方案制訂結(jié)果的評(píng)價(jià)； C對(duì)課程方案實(shí)施過程的評(píng)價(jià)D.對(duì)課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)；E對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)15. 搞好課堂教案要做到（）。ABCDA目的明確B.內(nèi)容正確；C.方法得當(dāng)D.形式合理三、 判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題 1分,20題,共20分）TOC\o"1-5"\h\z2.中世紀(jì)大學(xué)沒有自治權(quán)。 錯(cuò)8、傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體,是被管理的對(duì)象。 錯(cuò)18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。 對(duì)一、 單選題（每題1分,40題,共計(jì)40分）2.1968年法國(guó)爆發(fā)的“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是 （）。DA法治化B.終身化；C.國(guó)際化D.民主化39、高校組織的本質(zhì)特征是（）。AA學(xué)術(shù)性B.模糊性；C二元性D.復(fù)雜性40、高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個(gè)英文字母分別代表組織的 （）。CA優(yōu)勢(shì)-機(jī)會(huì)-劣勢(shì)-威脅B機(jī)會(huì)-威脅-優(yōu)勢(shì)-劣勢(shì)； C優(yōu)勢(shì)-劣勢(shì)-機(jī)會(huì)-威脅D劣勢(shì)-威脅-優(yōu)勢(shì)-機(jī)會(huì)二、 多選題（多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分）7、教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特征是（ ）。ABA官師合一B.僧師合一；C教研合一D.教管合一三、 判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題 1分,20題,共20分）TOC\o"1-5"\h\z6.《教師法》規(guī)定:取得高等學(xué)校教師資格,應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。 對(duì)13、課程方向的人文化的要求,反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強(qiáng)調(diào)大學(xué)的普通教育,特別強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。 對(duì)16.“大學(xué)科技園”的問世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。 錯(cuò)20、辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題。 對(duì)一、 單選題（每題1分,40題,共計(jì)40分）16.哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？（ ）DA.再認(rèn)策略B.意義策略；C.目標(biāo)策略D.組織策略33.讓學(xué)生獲得直觀知識(shí)的實(shí)驗(yàn)是（ ）。AA.演示性實(shí)驗(yàn)B.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)； C設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)D操作性實(shí)驗(yàn)二、 多選題（多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分）12.表述教案目標(biāo)時(shí)一般要考慮的因素有（ ）。ABCDA學(xué)習(xí)者B.行為；C條件D.程度；E因果三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題 1分,20題,共20分）3.京師同文館是我國(guó)近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯(cuò)3.南京臨時(shí)政府時(shí)期,蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個(gè)國(guó)民時(shí)期的高等教育,此學(xué)制是 （）。BA.《大學(xué)規(guī)程》B.《壬子癸丑學(xué)制》； C.《大學(xué)組織法》D.《修正大學(xué)令》18、 教師管理的精髓是（）。ABCDA.選聘頗有潛質(zhì)的教師B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用； C創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境D.使他們自由、充分的發(fā)展；E注重論文的發(fā)表三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題 1分,20題,共20分）1.高等教育就是由大學(xué)（university）提供的教育。錯(cuò)TOC\o"1-5"\h\z2.高等教育機(jī)會(huì)均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。 對(duì)4. 我國(guó)高校管理變革中岀現(xiàn)了“去行政化”的改革動(dòng)向。 對(duì)7、高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員,但不具有專業(yè)必備的基本屬性。 錯(cuò)11.高校培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學(xué)說。 對(duì)13、校園精神即每一個(gè)學(xué)生生活于其中的學(xué)校內(nèi)特定的風(fēng)氣和氛圍 ,是富有滲透性的一種教育因素。 對(duì)20、高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做到時(shí)效性、層次性和超前性。 對(duì)二、 多選題（多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分）6、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個(gè)階段 ？（）ABCDA.自我保護(hù)期B.墨守成規(guī)期；C.盡責(zé)期D.自治期；E.自覺期9、 下列學(xué)習(xí)差異中,會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采取不同的學(xué)習(xí)策略的有（ ）。ABCDA.認(rèn)知水平差異B學(xué)習(xí)風(fēng)格差異；C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異D.學(xué)習(xí)能力差異20、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實(shí)現(xiàn)的形式通常有 （）。ACDEA.進(jìn)博士后流動(dòng)站進(jìn)行培養(yǎng)B.特殊培養(yǎng)；C.做國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者D岀國(guó)進(jìn)修；E.學(xué)術(shù)休假三、 判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題 1分,20題,共20分）14、學(xué)年制對(duì)教案過程的環(huán)節(jié)管理得較少,學(xué)生考試合格即可獲得學(xué)分,修滿規(guī)定的學(xué)分要求即可畢業(yè)。 錯(cuò)20、高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織。|對(duì)一、 單選題（每題1分,40題,共計(jì)40分）40、教師管理的根本問題是（）。AA.激勵(lì)教師勤奮工作B.營(yíng)造和睦相處的氛圍； C.提升教師學(xué)歷D.提高教師待遇二、 多選題（多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分）30、理想的教案計(jì)劃要處理好諸多關(guān)系,下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（ ）。CA.要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系 B.處理好必修課與選修課的關(guān)系 C.處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系D.處理好理論教案與實(shí)踐教案的關(guān)39、高校組