Unit11ConflictandCompromiseLesson3WarMemories第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)高中英語北師大版選擇性

Unit11ConflictandpromiseLesson3WarMemoriesPeriod1一、教學(xué)內(nèi)容分析本課三個(gè)故事均節(jié)選自戰(zhàn)爭回憶錄，分別從美萊村大屠殺中幸存的村民、一戰(zhàn)中的士兵、美越戰(zhàn)爭中戰(zhàn)地護(hù)士的視角，講述了美萊村大屠殺，英德軍隊(duì)的圣誕休戰(zhàn)以及一名被炸掉雙腿的戰(zhàn)士拒絕接受獎(jiǎng)?wù)碌墓适拢瑥摹叭恕钡慕嵌?，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭帶給人的身心難以治愈的傷害，反映了戰(zhàn)爭的殘酷，表達(dá)了對和平的渴望。二、語篇分析【W(wǎng)hat】StoryA該故事節(jié)選并改編自西摩·赫什的文章《美萊村》。越戰(zhàn)期間，侵越美軍于1968年3月16日在越南廣義省的美萊村殘殺數(shù)百名手無寸鐵的村民，制造了血腥恐怖的美萊村大屠殺。主人公DoChuc生活在祥和寧靜的美萊村，突如其來的一群美國士兵瞬間打破了村莊的寧靜。在這個(gè)過程中，原本“鎮(zhèn)靜”的村民在看到架起的機(jī)關(guān)槍后，變得“恐慌萬分”，開始“哭泣、祈禱”（weepingandpraying）。在美軍的機(jī)槍掃射下，幾乎所有村民慘遭殺戮。DoChuc腿部受傷幾乎失去了意識。他被一堆尸體掩蓋著，從而幸免于難。StoryB1914年圣誕節(jié)的清晨，英德雙方士兵放下武器，走出各自的戰(zhàn)壕，匯聚到無人區(qū)，雙方?jīng)Q定在圣誕節(jié)期間休戰(zhàn)。士兵們彼此傾訴了對戰(zhàn)爭的厭倦，一起聊天、暢飲，共同度過了圣誕節(jié)和節(jié)禮日（BoxingDay）。本應(yīng)處于敵對狀態(tài)的英德士兵享受了短暫而美好的和平時(shí)光。本文為記敘文，以第一人稱的口吻、按照時(shí)間順序講述了1914年圣誕節(jié)期間前線的英德士兵休戰(zhàn)的故事。作者通過一系列的動(dòng)作和情感描寫，展現(xiàn)了雙方士兵厭倦戰(zhàn)爭以及渴望和平的心理狀態(tài)。StoryC越戰(zhàn)期間，一名戰(zhàn)地醫(yī)院的護(hù)士接到說一名受傷的士兵要在病房接受表彰，要求她組織打掃病房，迎接頒獎(jiǎng)的“大人物”。士兵受到嘉獎(jiǎng)的原因竟然為他是第20000名來到該醫(yī)院的傷員，最終士兵拒絕接受軍官頒發(fā)的手表。故事中的手表是一種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也暗示了時(shí)間，預(yù)示著年僅20歲被炸掉雙腿的年輕士兵將怎樣度過一生。倍受戰(zhàn)爭煎熬的護(hù)士深深理解士兵內(nèi)心的痛楚，同情他的遭遇，更為士兵敢于表達(dá)自己內(nèi)心的悲痛所打動(dòng)。百感交集的護(hù)士走上前抱住了戰(zhàn)士，流下了傷心和無奈的淚水。本故事是口語化個(gè)人經(jīng)歷的記錄。與前兩篇不同，該篇沒有血腥的屠殺，也沒有前線對峙的士兵，而是通過一個(gè)旁觀者對給年僅20歲、兩度受傷且失去雙腿的士兵領(lǐng)獎(jiǎng)事件的描述，表達(dá)了對戰(zhàn)爭的態(tài)度。文中的一些文字意味深長，需細(xì)細(xì)體會才能判斷文字背后作者想要傳達(dá)的情感。【W(wǎng)hy】三個(gè)語篇生動(dòng)地講述了美萊村村民在面對美軍屠殺時(shí)的所見、所聞、所感，圣誕休戰(zhàn)的美好回憶以及受傷士兵拒絕“領(lǐng)獎(jiǎng)”的過程，從平民、一戰(zhàn)士兵以及戰(zhàn)地護(hù)士的不同視角，立體地展現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人們的身體上、心靈上造成的巨大傷害，反映了人們對于戰(zhàn)爭的厭惡和對和平的渴望?！綡ow】【文體特征】第一個(gè)故事改編自西摩·赫什的文章《美萊村》，第二個(gè)故事改編自弗蘭克·理查德的《老兵不死》，第三個(gè)故事改編自基斯·沃克的《心之彼方》。三個(gè)語篇的顯著特點(diǎn)是篇幅短、人物少、故事情節(jié)簡單，只截取具有特殊意義的片段進(jìn)行橫斷面的描寫。在藝術(shù)處理上，對情節(jié)、環(huán)境不做精雕細(xì)刻，而是力求簡潔明了?！緝?nèi)容結(jié)構(gòu)】StoryA以第三人稱的口吻講述了DoChuc在美萊村大屠殺中的悲慘經(jīng)歷。作者通過時(shí)間和情感兩條線展開敘述，生動(dòng)地還原了美越戰(zhàn)爭時(shí)期美軍慘無人道地屠殺越南百姓的罪惡歷史。故事的明線按照時(shí)間順序展開，以越南村民DoChuc和家人吃早餐為開端，發(fā)展到美軍突然闖入，把村民驅(qū)趕到村子的廣場。隨著美軍對無辜百姓開槍掃射，故事發(fā)展到了高潮。結(jié)局是幸免于難的DoChuc失去了三位親人，逃離了村莊。故事的暗線則是以村民情感變化為線索展開，一開始村民看到美軍進(jìn)村都很鎮(zhèn)定，但當(dāng)他們見到美軍架起機(jī)關(guān)槍時(shí)，感到驚訝，隨后開始恐慌、哭泣，絕望地祈禱，最終也未能逃脫殘忍的殺戮。StoryB以時(shí)間為線索描述了英德雙方士兵在圣誕節(jié)以及節(jié)禮日休戰(zhàn)的過程。作者對時(shí)間進(jìn)行了更為細(xì)致的切分，比如在圣誕節(jié)當(dāng)天，作者以O(shè)nChristmasmorning，duringtheday，beforemidnight等為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，描述了雙方士兵的具體的動(dòng)作。節(jié)禮日則為duringthewholeofBoxingDay，Thatevening所切分，作者對雙方士兵的行為動(dòng)作也分別作了交代。Thateveningwewerereplacedbyothersoldiers.更是給讀者留足了想象的空間。StoryC以人物情感為線索，描述了作者（戰(zhàn)地護(hù)士）、一名受傷的士兵在事件進(jìn)展過程中的情感的變化。從接到護(hù)士長要求打掃病房的，到看到受傷的、即將受獎(jiǎng)的士兵，到士兵對自己的低語，再到目睹士兵拒絕受獎(jiǎng)，作者的情緒從反感、同情、欽佩到厭惡不斷變化。這名受傷的士兵也是如此，士兵的情緒更是在將軍頒獎(jiǎng)時(shí)達(dá)到頂峰并迸發(fā)出來?！菊Z言特點(diǎn)】故事A的語言特點(diǎn)是描述性和敘述性，側(cè)重于越南村民DoChuc的個(gè)人經(jīng)歷的講述。語言直接而生動(dòng)，細(xì)致地?cái)⑹隽耸录陌l(fā)生過程。同時(shí)，村民的情感也泛起波瀾，從最初的寧靜到隨后的驚慌和恐懼。語言中還包含對話，為敘述增添了真實(shí)感。故事B描述了第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，圣誕節(jié)期間的暫時(shí)的和平。語言平實(shí)，著重描寫了雙方士兵的動(dòng)作，很好地捕捉到了敵對雙方士兵在短暫時(shí)間內(nèi)放下敵意、共度圣誕的場景，如greetedeachotherandshookhands，walkedthroughthemudandmetinthemiddleofnoman’sland，distributedthebeer，consumedalot，shoutedacrossinEnglish等。文中還包含有共同經(jīng)歷的表達(dá)，突出了士兵之間的聯(lián)系。故事C的語言更為日常和偏口語化，文章使用了較多的直接引語，增加了故事的畫面感和真實(shí)性。作者沒有直接的表達(dá)對于戰(zhàn)爭的仇恨，而是比較含蓄地表達(dá)了自己的情感，比如turnedmeoff，theVIPhappenedtobe，threwthewatchbackathim，wentovertotakehiminmyarms，startedsobbing等?？傮w而言，這些故事的語言反映了不同的戰(zhàn)爭背景和個(gè)體經(jīng)歷。每個(gè)故事都有其獨(dú)特的風(fēng)格，捕捉了戰(zhàn)爭期間個(gè)體面臨的身心挑戰(zhàn)。三、學(xué)情分析已有基礎(chǔ)：已有知識：通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知曉各種沖突的不同的起因以及沖突的處理方式。已有能力：本課是選擇性必修三的課程，通過此前的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生已經(jīng)基本具備通過閱讀獲取語篇的主旨大意以及關(guān)鍵信息的能力。存在問題：生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生平時(shí)對與戰(zhàn)爭有關(guān)的文學(xué)作品的涉獵較少，又無直接的戰(zhàn)爭體驗(yàn)，從而缺乏對于戰(zhàn)爭的深刻的、全面的認(rèn)知，對戰(zhàn)爭僅有最直觀的、表面的感受。四、教學(xué)目標(biāo)通過本課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：運(yùn)用Skimming、Scanning等閱讀技能，快速、準(zhǔn)確地獲取文章大意以及關(guān)鍵信息；積累語篇中與戰(zhàn)爭有關(guān)的詞塊，在交流中運(yùn)用所積累的語料表達(dá)自己對于戰(zhàn)爭的看法以及情感；2.在直接的敘述和描寫中，尋找隱含的信息，理解作者沒有直接表達(dá)出來的觀點(diǎn)和情感；3.結(jié)合三個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)以及人物情感的走向，理解turningpoint的概念，能夠?qū)τ洈⑽恼Z篇進(jìn)行分析并準(zhǔn)確找到turningpoint；4.結(jié)合他人對戰(zhàn)爭的回憶，對戰(zhàn)爭進(jìn)行深入地思考，珍惜當(dāng)下和平的生活。五、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】1.運(yùn)用Skimming、Scanning等閱讀技能獲取文章大意以及關(guān)鍵信息；2.能夠結(jié)合文章具體的信息進(jìn)行推理判斷，準(zhǔn)確理解語篇中的隱含信息?！倦y點(diǎn)】1.正確理解turningpoint的概念，能夠在一系列事件中確定文章的turningpoint；2.能夠認(rèn)識到戰(zhàn)爭對個(gè)體身心造成的巨大的挑戰(zhàn)，形成對于戰(zhàn)爭全面的、深刻的認(rèn)知，珍惜當(dāng)下和平的生活。六、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題，激活已知（5mins）以學(xué)生比較熟悉的與戰(zhàn)爭有關(guān)的成語為切入點(diǎn)，讓學(xué)生把英語表達(dá)“還原”為漢語的成語，激活學(xué)生與戰(zhàn)爭有關(guān)的知識；引導(dǎo)學(xué)生列舉更多的此類成語（習(xí)語），以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識儲備，引出本節(jié)課話題。教學(xué)活動(dòng)1.SsguessthemeaningofthefollowingidiomsandtranslatethemintoChinese.2.SsfigureoutwhattheChineseidiomshaveinmonandsharemoreofthesametopicwiththeclass.活動(dòng)層次學(xué)習(xí)理解之感知與注意效果評價(jià)通過觀察學(xué)生猜測并翻譯與戰(zhàn)爭有關(guān)的成語的正確率以及參與活動(dòng)的投入程度，了解學(xué)生對于“戰(zhàn)爭”的背景知識的儲備情況和上課狀態(tài)。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生已有的關(guān)于戰(zhàn)爭的知識。環(huán)節(jié)二：詞匯激活（6mins）學(xué)習(xí)并識記與戰(zhàn)爭相關(guān)的主題詞匯，嘗試運(yùn)用習(xí)得的主題詞匯表達(dá)、輸出觀點(diǎn)和內(nèi)容，即談?wù)搶τ趹?zhàn)爭的第一印象以及戰(zhàn)爭可能會造成的傷害。教學(xué)活動(dòng)3.Ssdiscussingroupsandsharewiththeclasswhatestotheirmindwhentalkingaboutwarsandwhatwarscanleadto.Sscanusethewordsandphrasesinthewordbank.Ssareaskedtospeakoutthemeaningofsomeofthewordsandphrasesinthewordbank.Ssdescribewhatestotheirmindwhentalkingaboutwarsandwhatwarscanleadtowiththehelpofthewordsandphrasesinthewordbank.活動(dòng)層次學(xué)習(xí)理解之記憶檢索、感知與注意效果評價(jià)通過觀察學(xué)生英漢互譯的正確率以及運(yùn)用話題詞匯輸出的內(nèi)容的豐富度，了解學(xué)生對于“戰(zhàn)爭”話題詞匯的掌握情況以及對于“戰(zhàn)爭”的看法。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：在圖片的輔助下，學(xué)生能夠比較快速的識記單詞、短語的意思，為表達(dá)掃清詞匯障礙；在表達(dá)中，能夠進(jìn)一步加深對于主題詞匯的理解。同時(shí)，通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘已有的與主題相關(guān)的知識，為后續(xù)的語篇閱讀、語篇分析做鋪墊。環(huán)節(jié)三：閱讀文章，獲取文章大意并梳理關(guān)鍵信息（24mins）閱讀語篇，運(yùn)用Skimming、Scanning等閱讀技能，獲取文章大意并梳理關(guān)鍵信息。教學(xué)活動(dòng)4.Ssskimthroughthethreestoriesaboutwarsandchooseatitleforeachstory.5.SsreadstoryAandrecordhowthefarmers’feelingschangedastheeventsunfolded.6.SsreadstoryBandpletetheformwithphrasalverbsdescribingwhat“we”,theBritishsoldiers,andtheGermansdid.7.SsreadStoryCandanswerthequestions.Whathappenedinthestory?Whosememoryisit?Whywasthepatientinthehospital?WhydidthenursefeelturnedoffwhenshewastoldtocleanupthewardforsomeVIPs’visit?Whydidthegeneraletothehospital?Whydidthesoldierthrowthewatchbackatthegeneral?Whydidthenursesobandthesoldiercryintheend?8.Ssreadthestoriesagainandpletethesummaryforeachstory.活動(dòng)層次學(xué)習(xí)理解之提取與概括應(yīng)用實(shí)踐之描述與闡釋遷移創(chuàng)新之推理與判斷效果評價(jià)通過觀察完成讀中任務(wù)的速度和準(zhǔn)確度，了解學(xué)生運(yùn)用Skimming和Scanning獲取文章大意、梳理關(guān)鍵信息以及基于具體信息推測作者或語篇中人物的真實(shí)意圖或情感的情況。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生對語篇的主旨大意以及關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行分析和梳理，一是可以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用相關(guān)的閱讀技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理的能力；二是結(jié)合語篇中對于戰(zhàn)爭場面、人物對于戰(zhàn)爭的情感態(tài)度的描寫，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的感知戰(zhàn)爭，形成對于戰(zhàn)爭更全面的認(rèn)識。環(huán)節(jié)四：挖掘文本，發(fā)散思維（10mins）在明晰語篇主旨大意、厘清關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，對語篇的體裁（記敘文）以及主旨意義進(jìn)行深層次的挖掘。教學(xué)活動(dòng)9.Sschoosethemosttouchingpartofastory,readitaloudandthentelltheirgroupmemberswhattoucheshim/her.Ssneedtosupporttheiropinionwithquotesfromthestory.10.Ssworkinpairsandanswerthefollo