新課標下的高中英語詞匯教學

新課標下的高中英語詞匯教學周光先摘要：詞匯是語言的三大要素之一。我國高中英語新課程標準也明確規(guī)定詞匯教學是英語教學中的一個重要組成部分，如何提高詞匯學習效率和擴大詞匯量，逐漸成為國內(nèi)外許多學者的研究焦點。然而，目前我國的高中英語教師忽視詞匯教學，導致教師詞匯教學效率低，學生學習效果不甚理想。作為從教多年的高中英語教師，筆者深深理解并感受到加強英語詞匯教學策略研究與實施的重要性和迫切性。為此，本文就新課標對高中生英語詞匯的要求出發(fā)，分析當前高中英語詞匯教學的不足并探討高中英語詞匯教學的對策。來改善當前的詞匯教學現(xiàn)狀，滿足新課程標準的需要，促進學生的全面發(fā)展。關鍵詞：新課標；高中；詞匯教學；教學策略英語是世界上使用最廣泛的語言之一。在我國英語作為中學必修課之一和高考的必考科目，隨著社會的進步和發(fā)展越來越受到重視。高中階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。其中語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是空談。為了能用英語語言流暢、得體、準確、恰當?shù)乇磉_思想，進行交際，為了提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀能力，就要不斷地增加詞匯量。新課程標準對高中畢業(yè)學生英語詞匯的掌握有一定的要求：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。這對于老師和學生來說都是個不小的挑戰(zhàn)，要達到這一詞匯目標，就要求教師在教學過程中，不斷探索，總結出有效培養(yǎng)學生獲取詞匯的能力，為學生終身學習奠定基礎。帶著這樣的問題，作者著手做了這方面的探索。一、當前高中生詞匯學習方面存在的問題經(jīng)過幾年的學習，大部分學生對英語有了初淺的認識，對自己在英語學習方面存在的問題也有了初步的了解。學生的英語學習動機、習慣、方法和興趣也不盡相同。進入高中段英語學習后，由于課文內(nèi)容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續(xù)增加。相當一部分學生感到學習困難，突出表現(xiàn)在詞匯學習上。據(jù)調(diào)查，當前高中生在詞匯學習中存在的問題主要有以下幾點：（一）學生詞匯量總體偏少新課程標準在參考權威詞頻統(tǒng)計結果和綜合了國內(nèi)現(xiàn)行教材詞匯表的基礎上，適當補充了學生在日常生活、學習和交際中所需的詞匯，力求與其他非英語國家的標準接軌?！墩n程標準》提出，高中學生在五級（初中畢業(yè)）學會使用1500-1600個單詞，八級（高中畢業(yè)）累計學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。調(diào)查結果表明高中新生的詞匯量總體偏少大部分學生離5級目標都有一定距離，要他們在規(guī)定教學時間內(nèi)達到高中英語學習目標困難較大。（二）詞匯學習記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍由于記憶方法運用不當，對英語單詞的拼寫特征不了解。許多學生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運用。部分學生感覺壓力很大，學習英語的信心也受到很大影響。（三）詞匯學習不得法，策略不當因為受漢語的影響，學生對英語單詞的拼讀規(guī)則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。有些學生音標基礎差就死記其形，或者由于讀音有誤導致拼寫出錯。如：invite寫成indent，cheap寫成trip等。也由于受習慣的影響或?qū)W習條件的限制，多數(shù)學生的詞匯學習策略不當。經(jīng)常出現(xiàn)學生一記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，卻不知背詞匯表的做法往往費時費事，因為這種做法實際上把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來。（四）詞匯運用能力薄弱因為在記憶時沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性，搭配等方面的結合，學生在使用英語詞匯時經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤或混淆詞義等情況，書面表達中出現(xiàn)較多的現(xiàn)象。二、新課標下詞匯教學觀念的轉(zhuǎn)變新版英語教材的編寫，體現(xiàn)了新課標時效性、新穎性和實用性的特色。語言素材包羅萬象，有科技、農(nóng)業(yè)、航空航天事業(yè)、生態(tài)保護、文化遺產(chǎn)保護、克隆技術、音樂藝術、宗教等諸多領域，涉及的詞匯范圍很廣，并且有大量的專業(yè)詞匯。如果對詞匯教學的認識仍舊停留在傳統(tǒng)的詞匯教學模式上，教師講單詞，學生讀單詞和背單詞，那肯定無法適應《新課程標準》提出的目標與要求。我們必須充分認識到加強詞匯教學的意義和重要性，apanofwater.Pickup在句中理解為“收集到”。還有—句：Youcanoftenpickuppacksofusedstampsverycheaply．Pickup在句中理解為“有較少的錢買到”。而在通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。同時英語教學還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換、詞語比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深學生對詞匯的理解，提高學習效率。（三）利用英語構詞法，擴大學生詞匯量英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞匯量。（四）有計劃的反復單詞，復習鞏固所學詞匯人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規(guī)律，一般在一定時間內(nèi)對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環(huán)節(jié)，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統(tǒng)地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統(tǒng)的復習幫助學生是有必要的。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。比如：以NSEFC高中英語必修2Unit4Wildlifeprotection為例，本單元的教學目標包括：“談論保護環(huán)境的辦法”和“談論瀕臨危難的野生動物”。教學可采用以下步驟：第一步：熱身（Warming-up）。教師結合本單元教學目標，根據(jù)學生的知識水平、社會經(jīng)驗、對環(huán)境保護的認識水平及態(tài)度等設置話題（問題）：1.Doyouthinkpeopleshouldwearclothesmadeoffur?Whyorwhynot?Givesomeexamples，please．2.Ifpeoplekilltoomanyanimalsorcutdowntoomanytreeswhatwillhappentotheworldaroundus?Canyounamesomeanimalsorplantsthatareindangerofdyingout?3．Whatdoyousuggestpeopledotoprotectourenvironment?Statethereasonsforyouropinions?（對“fur”—詞的教學可通過圖片或多媒體課件向?qū)W生展示）。在學生弄清楚問題之后，讓學生分組討論，在小組活動中，每個成員可擔任不同的任務，比如，記錄員、發(fā)言員等，將討論結果以段落形式向全班呈現(xiàn)，這樣可培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言組織能力。若學生在表述過程中有“卡殼”的地方，可允許學生用漢語，教師及時將這些內(nèi)容記錄下來，隨后提示全班同學一起回顧剛才的內(nèi)容，并引導或幫助同學說出正確的句子或適當?shù)膯卧~，以解決生詞問題。這樣既“疏通”了交流障礙，又能給學生留下深刻的印象。第二步：閱讀（Studentsreading）：（Firstskimmingformainidea，thenscanning）注意自己不熟悉的單詞。第三步：教師指導學生觀察、分析、歸納、總結文中的一些字、詞、句，并作適當?shù)闹v解。給學生一定的時間讓他們熟悉文章（朗讀或默讀），在進一步理解課文整體意思的同時再次感知相關語言知識，然后，指導學生運用所學內(nèi)容，在小組內(nèi)進行總結性的討論，較高層次地、盡量流利而準確地表達自己“對環(huán)保問題”的想法，強調(diào)語言運用要達到一定的熟練和準確程度。第四步：強化記憶。靜下心來，讓新學詞匯及其用法“登陸”記憶，并進行“儲存”，這是一條極其有效的學習單詞的途徑。四、結論詞匯教學在外語教學中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學生英語學習水平高低的直接標志。英語教師應該深刻領會新課標中詞匯教學的理念，全面了解學生，教師應采用多種方法和手段，使學生將單詞的音、形、義有機地結合起來，并注意及時鞏固復習，增強英語詞匯的教學效果。才能有效幫助學生學習詞匯，提高英語學習能力。參考文獻：[1]陳輝.非英語專業(yè)的中國學生學習英語詞匯的策略--一份分析詞匯學習策略的調(diào)查報告[J].外語教學,2001(6):46-50.[2]陳琳等.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2003.[3]戴軍熔、華葉婷.高中生英語詞匯學習的現(xiàn)狀分析與教法研