基于語文要素培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

高階思維是學(xué)生實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展和能力建構(gòu)不可或缺的條件，特別是新課改強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，新教材提出“語文要素”的概念，要求教師立足語文要素，從基本方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、基本能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等四個維度入手，由表及里、由淺至深地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)完善的知識體系，加強對知識的記憶理解和創(chuàng)新應(yīng)用。在此過程中，學(xué)生通過提高對語文學(xué)科的認(rèn)識，依托所學(xué)知識和已有經(jīng)驗加強綜合練習(xí)，收獲更多的思維啟發(fā)和心得體會，為發(fā)展自身的高階思維能力提供支持。一、在情境學(xué)習(xí)中提升綜合分析能力考慮到小學(xué)生正處于建構(gòu)思維的關(guān)鍵期，由于認(rèn)知能力薄弱和學(xué)習(xí)經(jīng)驗匱乏，他們很難在文本的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，所以教師需充分挖掘文本的結(jié)構(gòu)特征，將學(xué)習(xí)語文的基本方法有機滲透在各個學(xué)段、各個單元及各個篇章的教學(xué)中，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)《落花生》一課時，教師首先利用多媒體播放視頻，創(chuàng)設(shè)種花生、收花生、吃花生和議花生的情境。種花生片段包括選種時間、翻土、播種、撒肥等內(nèi)容；收花生片段包括選收時間、拔花生、摘花生、剝殼等內(nèi)容；吃花生片段包括花生能夠做哪些菜肴等內(nèi)容；議花生片段包括介紹花生的品相、花生的營養(yǎng)價值等內(nèi)容，構(gòu)建一幅充滿農(nóng)家風(fēng)味的生活畫面，使學(xué)生在深刻認(rèn)識花生的同時，對花生蘊含的情感有初步的感知。然后教師指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地收集關(guān)于作者人生經(jīng)歷和心路歷程的資料，思考作者是怎樣的一個人，再以作者的視角切入文本，結(jié)合先前教師出示的情境片段分析文章的框架結(jié)構(gòu)，找到各段落的中心句和關(guān)鍵詞，并根據(jù)作者的所述、所想和所感，將這些中心句和關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，聯(lián)系上下文把握作者的情感變化，進而提煉出文章的主旨和作者的思想情感。根據(jù)這種解讀文章的方法，學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)課文并不困難，只要準(zhǔn)確掌握文章的框架結(jié)構(gòu)，多了解作者的經(jīng)歷，以作者的情感變化為線索，便能把握關(guān)鍵句子的內(nèi)涵，找到正確理解文章的好辦法。二、在合作互動中提升知識運用水平在教學(xué)中，教師可以根據(jù)本節(jié)課要講的內(nèi)容，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位逐步逐項地展開合作探究學(xué)習(xí)，通過查找資料、閱讀資料、分析資料等方式，提升知識運用水平。例如，在教學(xué)《將相和》一課時，基于本篇課文具有鮮明的人物形象特點，富有愛國主義教育意義，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生開展“角色扮演”活動。首先教師按照文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，組建三個學(xué)習(xí)小組。依托多媒體出示閱讀學(xué)習(xí)清單，要求學(xué)生以小組為單位完成生字、生詞等學(xué)習(xí)任務(wù)，通過閱讀了解完璧歸趙、澠池之會和負(fù)荊請罪等三個故事內(nèi)容。教師利用多媒體播放《大秦帝國》《大秦賦》等相關(guān)影視作品片段，使學(xué)生對趙王、廉頗和藺相如等人物形成深刻的認(rèn)識。接下來，教師要求各小組分別編寫完璧歸趙、澠池之會和負(fù)荊請罪的表演劇本，讓學(xué)生自行設(shè)計人物的臺詞、表情、神態(tài)、動作等。為了將人物更加生動地演繹出來，學(xué)生廣泛收集史料、影視劇、民間故事等資料，結(jié)合文本內(nèi)容和對歷史人物的認(rèn)識，辨別資料內(nèi)容的可信度，進而提高資料應(yīng)用能力。從收集的資料中提煉知識本身是對課本知識的一種拓展和延伸，學(xué)生再通過思考人物的性格、思想和情感，在討論中確立突出人物形象特點的表演方法，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。此外，學(xué)生自己寫劇本，還能夯實知識應(yīng)用，鍛煉寫作能力。三、在想象感悟中提升高階思維能力部分學(xué)生之所以學(xué)不好語文，并不是他們不夠努力，而是他們“想得簡單，感悟得少”。因此，立足語文要素培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師必須將學(xué)生從固化的學(xué)習(xí)方法和思維模式中解放出來，在課堂上給學(xué)生提供充足的思考空間，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行審美、反思、創(chuàng)新等思維活動，從更多層面和角度學(xué)習(xí)語文知識。例如，在教學(xué)《宿建德江》一課時，教師改變以往讓學(xué)生誦詩、背詩和賞詩的教學(xué)方法，采用寫詩的形式鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本詩是由唐代著名詩人孟浩然所作，描繪了秋江暮色的情景，表達了詩人對官場的失望和樂山樂水的情懷。在講解本詩時，教師利用多媒體將詩中描繪的情景展現(xiàn)出來，鋪墊失意傷感的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生想象一個官場失意之人見到此情此景會產(chǎn)生哪些感受，是“多情自古傷離別”的自怨自艾，還是“天生我才必有用”的自命不凡，抑或是“柳暗花明又一村”的聊以自慰……基于所學(xué)詩句，學(xué)生找尋與本詩景色意境相近的詩句，通過對比了解詩的風(fēng)格。接下來，教師讓學(xué)生回憶自己遇到過的挫折，利用寫詩的方式表達當(dāng)時的情緒，引導(dǎo)學(xué)生借鑒本詩的寫作手法，從景和情入手，感受“什么是最好的表達”，進而掌握寫詩的方法。四、在多元評價中提升批判質(zhì)疑能力多元化評價對閱讀能力提升的價值不言而喻。統(tǒng)編教材選用了非常多的批判性文章，從作者的描述中我們能夠了解作者的立場，把握作者的情感。學(xué)習(xí)這些文章對培養(yǎng)學(xué)生批判性的閱讀習(xí)慣有很大的幫助。為了幫助學(xué)生開闊視野和拓展思維，教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生樹立正確的人生價值觀，站在是非對錯、善惡美丑的角度對文本內(nèi)容進行批判性質(zhì)疑，加深對現(xiàn)實的認(rèn)識。例如，在教學(xué)《好的故事》一課時，教師通過介紹作品的創(chuàng)作背景及作者的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生在閱讀文本中認(rèn)識到作者是借用夢境諷刺批判當(dāng)時國民黨統(tǒng)治下的黑暗社會，使學(xué)生深切體會作者對光明和幸福的向往，對好的事物的追求情感。為了使學(xué)生進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，教師提出“好的故事真的好嗎”的問題，讓學(xué)生站在是非對錯和善惡美丑的視角上，深入思考“好的夢境”和“壞的現(xiàn)實”。學(xué)生既可以結(jié)合文本內(nèi)容，走進作者的世界，體會作者的理解，也可以結(jié)合現(xiàn)實生活，走進自己的世界，形成自己的理解。在這個過程中，教師可以提出有廣度、有深度和有價值的問題，讓學(xué)生交流觀點和想法，進而實現(xiàn)低階思維向中階思維再向高階思維的過渡。教師將評價主動權(quán)交給學(xué)生，依托豐富的評價手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛