三年級(jí)上第三單元說課稿

《秋天的雨》3438各位評(píng)委：你們好！我準(zhǔn)備的說課內(nèi)容是小學(xué)語文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的課文《秋天的雨》。下面我就從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。一、說教材1教材簡介：是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，語言藝術(shù)化，給人以美感。三年級(jí)孩子，理解課文字面所表達(dá)意思的能力已經(jīng)初步形成。文章從字面上看，沒有什么難度，學(xué)生讀懂課文沒問題。但對(duì)于個(gè)別字詞在表情達(dá)意上的作用。理解還有難度。2教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材編寫意圖和課文特點(diǎn)，以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生目前的認(rèn)知水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。3．在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛。3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。難點(diǎn)：品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化運(yùn)用語言。二、說教法學(xué)法語文教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)生實(shí)際，我采取了以下幾種教法：1、直觀教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，教師寓教于樂，學(xué)生樂學(xué)樂用。

2、朗讀體會(huì)法：教學(xué)時(shí)根據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考，在朗讀中想象，感受秋天的美好，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛之情。新課標(biāo)要求，語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，“主動(dòng)地學(xué)”，教學(xué)本課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說、議”的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解等學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。三、說教學(xué)過程為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)課文第一自然段。第二課時(shí)，研讀課文，理解課文內(nèi)容，感受秋天的美好。下面我著重講講第二課時(shí)的教學(xué)安排，共分四個(gè)板塊進(jìn)行。（一）渲染情感，復(fù)習(xí)導(dǎo)入“良好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成“未成曲調(diào)先有情”的效果，我在課件秋雨的畫面中娓娓導(dǎo)入新課：那綿綿的秋雨，它像一把鑰匙，帶著清涼和溫柔把秋天的大門打開了。同學(xué)們，你心目中的秋雨是怎么樣的？帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀第一自然段，秋天的雨，是一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。過渡：秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門，打開這扇秋天的大門你會(huì)看到什么呢？你是想看看秋的顏色？還是想聞聞秋的味道？還是聽聽秋的聲音呢？（二）感受秋雨的顏色。這一板塊我這樣導(dǎo)入：秋天的雨把五彩繽紛的顏色都給了誰？讓學(xué)生默讀課文，用圓圈把表示顏色的詞圈出來，圈好后選擇一兩種你喜歡的顏色，讀讀有關(guān)句子。學(xué)生自由讀句子后，1、出示：他把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。學(xué)生自由讀，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：扇哪扇哪，要讀得慢一點(diǎn)。引導(dǎo)：扇走了夏天的炎熱，迎來了什么？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：迎來了秋天的涼爽。假如學(xué)生只能說出秋天的涼爽，我追問：僅僅是迎來秋天的涼爽嗎？還迎來了什么？估計(jì)學(xué)生在思考的前提下還能說出更多，如：迎來了美麗的菊花；迎來了紅紅的高粱；迎來了豐收的喜悅……同學(xué)們，迎來了那么多美麗的畫面，你的心情怎么樣？能把這種心情送進(jìn)去讀出來嗎？帶領(lǐng)學(xué)生讀好這個(gè)句子以后，我分別把銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察，原來，銀杏樹葉真的很像一把扇子，這樣的句子就是比喻句。通過這種方式，同學(xué)們不僅直觀地理解了課文內(nèi)容，更深深地感受到了課文的語言美。2、過渡：秋天的雨還把顏色給了誰？估計(jì)學(xué)生會(huì)說：楓樹……引出句子并出示：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。讓學(xué)生用讀第一個(gè)句子的方法讀讀這個(gè)句子，你又讀出了什么？接著電腦上出示句子比較：它把紅色給了楓樹，葉子像一枚郵票，郵來了一個(gè)涼爽的秋天。說說你喜歡哪個(gè)句子？為什么？相信學(xué)生很快就能明白書上的句子從“紅紅的”、“一枚枚”、“飄哇飄哇”寫出了楓葉的色彩、數(shù)量、姿態(tài)，非常生動(dòng)形象，而電腦上出示的句子就顯得干巴巴的。緊接著，我引導(dǎo)孩子們也學(xué)著課文的樣子進(jìn)行比喻句的仿說練習(xí)，出示“秋天的雨把＿＿色給了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，這一設(shè)計(jì)使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)連在了一起，也讓學(xué)生把吸收到的美都釋放了出來．過渡：還有誰也得到了秋天的顏色，書上是怎么說的？學(xué)生齊讀寫田野、果樹、菊花的句子。出示：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。引導(dǎo)：這么多的顏色我們可以說——五彩繽紛（板書：五彩繽紛）學(xué)生體會(huì)到文中講的這五種景物后，我出示一張豐富而絢麗的秋景圖，請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞語來形容自己所看到的畫面，其實(shí)，他們?cè)缫言诙喾N形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，在不知不覺中脫口而出了，并很自然地感悟到第二自然段的這幾種景物都是圍繞第一句話來寫的。這樣設(shè)計(jì)和多媒體的運(yùn)用自然能使學(xué)生美美地讀出秋天。（三）品悟秋雨的氣味這一板塊開始我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：剛才，我們欣賞了五彩繽紛的秋雨，其實(shí)，秋天的雨還伴隨著果香，讓我們走進(jìn)課文的字里行間去品味秋雨的氣味吧！學(xué)生默讀第三自然段。出示句子：梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢？小朋友的腳，常被那香味勾住。寫秋雨的氣味，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我巧妙地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，我出示實(shí)物，其他學(xué)生閉上眼睛，用鼻子聞一聞，說一說都聞到了秋雨里的哪些氣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和積累、運(yùn)用＂香香的＂＂甜甜的＂一類疊詞?！靶∨笥训哪_，常被那香味勾住。”這個(gè)句子寫得非常有意思，我問學(xué)生：小朋友們被香味勾住會(huì)是怎樣的呢？我們可以展開美好的想象，假如你們也在那里，你們會(huì)怎么做呢？預(yù)設(shè)學(xué)生說：我會(huì)站在果樹下舍不得離開；我真想爬上樹去把果子都摘下來……朗讀提升：秋天的雨多香??！帶著這樣的想象，我們?cè)賮砻烂赖刈x讀這個(gè)句子。（四）聆聽秋雨的聲音這部分的內(nèi)容我準(zhǔn)備先讓學(xué)生自學(xué)，說一說，冬天來了，小動(dòng)物做好了怎樣的準(zhǔn)備？帶著自己的體驗(yàn)朗讀，把這種喜愛，向往的感情讀出來。這里描述了深秋中動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面，這段文字妙趣橫生，恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的。但是這番情景孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中很難看到，如何能讓它出現(xiàn)在語文課堂里呢。為此，我播放動(dòng)畫，刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行觀察品味，使學(xué)生置身于文本創(chuàng)設(shè)的情境中，再用自己的話說說看到了什么，知道了什么？板書：準(zhǔn)備過冬出示填空題：冬天快要來了，小喜鵲（銜來樹枝造房子），小松鼠（找來松果當(dāng)糧食），小青蛙（在加緊挖洞），準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏（穿上厚厚的、油亮亮的衣裳），楊樹、柳樹的葉子（飄到樹媽媽的腳下）。它們都在準(zhǔn)備過冬了。（五）升華情感，拓展積累；1總結(jié)全文時(shí)，我問孩子們：“秋天的雨給我們帶來了一個(gè)怎樣的秋天?！焙⒆觽円呀?jīng)在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到了秋天獨(dú)特的美，于是，“美麗”“豐收”“歡樂”這樣的詞語立刻從他們的口中說了出來，熱愛大自然、熱愛生活的感情油然而生。板書：美麗、豐收、歡樂2作業(yè)布置（1）收集描寫秋天的詞句。（2）把秋天的景物畫下來。板書設(shè)計(jì)

五彩繽紛美麗

秋天的雨香香甜甜豐收準(zhǔn)備過冬歡樂本課的板書力求簡潔明了，它清晰地展示了課文的主要內(nèi)容，是課文主要內(nèi)容的概括?？偠灾?，本課的教學(xué)我給學(xué)生提供了切實(shí)可行的探究方法和過程提示，使他們能圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展示個(gè)性的舞臺(tái)，努力體現(xiàn)以讀為本，以生為本的思想，力求使“語文“這個(gè)本體真正得到回歸，使“學(xué)生”這個(gè)主體真正得到凸顯，使語文閱讀教學(xué)獲得雙贏。以上就是我說課的全部內(nèi)容，不到之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委指教，謝謝！《秋天的雨》3438各位評(píng)委：你們好！我準(zhǔn)備的說課內(nèi)容是小學(xué)語文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的課文《秋天的雨》。下面我就從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。一、說教材1教材簡介：是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，語言藝術(shù)化，給人以美感。三年級(jí)孩子，理解課文字面所表達(dá)意思的能力已經(jīng)初步形成。文章從字面上看，沒有什么難度，學(xué)生讀懂課文沒問題。但對(duì)于個(gè)別字詞在表情達(dá)意上的作用。理解還有難度。2教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材編寫意圖和課文特點(diǎn)，以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生目前的認(rèn)知水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。3．在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛。3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。難點(diǎn)：品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化運(yùn)用語言。二、說教法學(xué)法語文教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)生實(shí)際，我采取了以下幾種教法：1、直觀教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，教師寓教于樂，學(xué)生樂學(xué)樂用。

2、朗讀體會(huì)法：教學(xué)時(shí)根據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考，在朗讀中想象，感受秋天的美好，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛之情。新課標(biāo)要求，語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，“主動(dòng)地學(xué)”，教學(xué)本課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說、議”的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解等學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。三、說教學(xué)過程為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)課文第一自然段。第二課時(shí)，研讀課文，理解課文內(nèi)容，感受秋天的美好。下面我著重講講第二課時(shí)的教學(xué)安排，共分四個(gè)板塊進(jìn)行。（一）渲染情感，復(fù)習(xí)導(dǎo)入“良好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成“未成曲調(diào)先有情”的效果，我在課件秋雨的畫面中娓娓導(dǎo)入新課：那綿綿的秋雨，它像一把鑰匙，帶著清涼和溫柔把秋天的大門打開了。同學(xué)們，你心目中的秋雨是怎么樣的？帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀第一自然段，秋天的雨，是一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。過渡：秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門，打開這扇秋天的大門你會(huì)看到什么呢？你是想看看秋的顏色？還是想聞聞秋的味道？還是聽聽秋的聲音呢？（二）感受秋雨的顏色。這一板塊我這樣導(dǎo)入：秋天的雨把五彩繽紛的顏色都給了誰？讓學(xué)生默讀課文，用圓圈把表示顏色的詞圈出來，圈好后選擇一兩種你喜歡的顏色，讀讀有關(guān)句子。學(xué)生自由讀句子后，1、出示：他把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。學(xué)生自由讀，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：扇哪扇哪，要讀得慢一點(diǎn)。引導(dǎo)：扇走了夏天的炎熱，迎來了什么？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：迎來了秋天的涼爽。假如學(xué)生只能說出秋天的涼爽，我追問：僅僅是迎來秋天的涼爽嗎？還迎來了什么？估計(jì)學(xué)生在思考的前提下還能說出更多，如：迎來了美麗的菊花；迎來了紅紅的高粱；迎來了豐收的喜悅……同學(xué)們，迎來了那么多美麗的畫面，你的心情怎么樣？能把這種心情送進(jìn)去讀出來嗎？帶領(lǐng)學(xué)生讀好這個(gè)句子以后，我分別把銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察，原來，銀杏樹葉真的很像一把扇子，這樣的句子就是比喻句。通過這種方式，同學(xué)們不僅直觀地理解了課文內(nèi)容，更深深地感受到了課文的語言美。2、過渡：秋天的雨還把顏色給了誰？估計(jì)學(xué)生會(huì)說：楓樹……引出句子并出示：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。讓學(xué)生用讀第一個(gè)句子的方法讀讀這個(gè)句子，你又讀出了什么？接著電腦上出示句子比較：它把紅色給了楓樹，葉子像一枚郵票，郵來了一個(gè)涼爽的秋天。說說你喜歡哪個(gè)句子？為什么？相信學(xué)生很快就能明白書上的句子從“紅紅的”、“一枚枚”、“飄哇飄哇”寫出了楓葉的色彩、數(shù)量、姿態(tài)，非常生動(dòng)形象，而電腦上出示的句子就顯得干巴巴的。緊接著，我引導(dǎo)孩子們也學(xué)著課文的樣子進(jìn)行比喻句的仿說練習(xí)，出示“秋天的雨把＿＿色給了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，這一設(shè)計(jì)使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)連在了一起，也讓學(xué)生把吸收到的美都釋放了出來．過渡：還有誰也得到了秋天的顏色，書上是怎么說的？學(xué)生齊讀寫田野、果樹、菊花的句子。出示：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。引導(dǎo)：這么多的顏色我們可以說——五彩繽紛（板書：五彩繽紛）學(xué)生體會(huì)到文中講的這五種景物后，我出示一張豐富而絢麗的秋景圖，請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞語來形容自己所看到的畫面，其實(shí)，他們?cè)缫言诙喾N形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，在不知不覺中脫口而出了，并很自然地感悟到第二自然段的這幾種景物都是圍繞第一句話來寫的。這樣設(shè)計(jì)和多媒體的運(yùn)用自然能使學(xué)生美美地讀出秋天。（三）品悟秋雨的氣味這一板塊開始我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：剛才，我們欣賞了五彩繽紛的秋雨，其實(shí)，秋天的雨還伴隨著果香，讓我們走進(jìn)課文的字里行間去品味秋雨的氣味吧！學(xué)生默讀第三自然段。出示句子：梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢？小朋友的腳，常被那香味勾住。寫秋雨的氣味，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我巧妙地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，我出示實(shí)物，其他學(xué)生閉上眼睛，用鼻子聞一聞，說一說都聞到了秋雨里的哪些氣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和積累、運(yùn)用＂香香的＂＂甜甜的＂一類疊詞。“小朋友的腳，常被那香味勾住?！边@個(gè)句子寫得非常有意思，我問學(xué)生：小朋友們被香味勾住會(huì)是怎樣的呢？我們可以展開美好的想象，假如你們也在那里，你們會(huì)怎么做呢？預(yù)設(shè)學(xué)生說：我會(huì)站在果樹下舍不得離開；我真想爬上樹去把果子都摘下來……朗讀提升：秋天的雨多香啊！帶著這樣的想象，我們?cè)賮砻烂赖刈x讀這個(gè)句子。（四）聆聽秋雨的聲音這部分的內(nèi)容我準(zhǔn)備先讓學(xué)生自學(xué)，說一說，冬天來了，小動(dòng)物做好了怎樣的準(zhǔn)備？帶著自己的體驗(yàn)朗讀，把這種喜愛，向往的感情讀出來。這里描述了深秋中動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面，這段文字妙趣橫生，恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的。但是這番情景孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中很難看到，如何能讓它出現(xiàn)在語文課堂里呢。為此，我播放動(dòng)畫，刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行觀察品味，使學(xué)生置身于文本創(chuàng)設(shè)的情境中，再用自己的話說說看到了什么，知道了什么？板書：準(zhǔn)備過冬出示填空題：冬天快要來了，小喜鵲（銜來樹枝造房子），小松鼠（找來松果當(dāng)糧食），小青蛙（在加緊挖洞），準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏（穿上厚厚的、油亮亮的衣裳），楊樹、柳樹的葉子（飄到樹媽媽的腳下）。它們都在準(zhǔn)備過冬了。（五）升華情感，拓展積累；1總結(jié)全文時(shí)，我問孩子們：“秋天的雨給我們帶來了一個(gè)怎樣的秋天?！焙⒆觽円呀?jīng)在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到了秋天獨(dú)特的美，于是，“美麗”“豐收”“歡樂”這樣的詞語立刻從他們的口中說了出來，熱愛大自然、熱愛生活的感情油然而生。板書：美麗、豐收、歡樂2作業(yè)布置（1）收集描寫秋天的詞句。（2）把秋天的景物畫下來。板書設(shè)計(jì)

五彩繽紛美麗

秋天的雨香香甜甜豐收準(zhǔn)備過冬歡樂本課的板書力求簡潔明了，它清晰地展示了課文的主要內(nèi)容，是課文主要內(nèi)容的概括?？偠灾?，本課的教學(xué)我給學(xué)生提供了切實(shí)可行的探究方法和過程提示，使他們能圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展示個(gè)性的舞臺(tái)，努力體現(xiàn)以讀為本，以生為本的思想，力求使“語文“這個(gè)本體真正得到回歸，使“學(xué)生”這個(gè)主體真正得到凸顯，使語文閱讀教學(xué)獲得雙贏。以上就是我說課的全部內(nèi)容，不到之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委指教，謝謝！《花鐘》3441各位評(píng)委：你們好！我說課內(nèi)容是小學(xué)語文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的課文《花鐘》。下面我就從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。一、說教材1教材簡介：這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明一天之內(nèi)不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因，最后講植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述得生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時(shí)間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序有趣，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。三年級(jí)孩子，理解課文字面所表達(dá)意思的能力已經(jīng)初步形成。文章從字面上看，沒有什么難度，學(xué)生讀懂課文沒問題。但對(duì)于個(gè)別字詞在表情達(dá)意上的作用。理解還有難度。2教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材編寫意圖和課文特點(diǎn)，以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生目前的認(rèn)知水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3．讀懂課文內(nèi)容，了解為什么不同的花開放的時(shí)間不同。初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。4．學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。其中。教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)方式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是了解為什么不同的花開放的時(shí)間不同。學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。二、說教法學(xué)法語文教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)生實(shí)際，我采取了以下幾種教法：1、直觀教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，教師寓教于樂，學(xué)生樂學(xué)樂用。2、朗讀感悟法

“讀書百遍，其義自見”。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言，陶冶情操。本文敘事清晰，描寫細(xì)膩，可讀性強(qiáng)，是積累語言的好材料。因此，在教學(xué)中通過個(gè)別讀、小組讀、引讀等多種形式的朗讀，感悟到鮮花開放的不同表達(dá)方式，體會(huì)植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙。教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊相互促進(jìn)的活動(dòng),為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,完成教學(xué)任務(wù),在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀、想、劃、議”的學(xué)習(xí)方法。通過讀,達(dá)到有所思、有所得，認(rèn)真思考,劃分重點(diǎn)詞句,議出問題,把握訓(xùn)練重點(diǎn).三、說教學(xué)過程為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我將本課分為二課時(shí)完成教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文整體感知，學(xué)習(xí)字詞。第二課時(shí)朗讀感悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)鮮花開放的不同表達(dá)方式。下面我就著重說說第二課時(shí)的教學(xué)安排，共分五個(gè)板塊進(jìn)行：（一）欣賞鮮花，悄然入情一上課，我就用多媒體課件出示精美的鮮花畫面，并配上美妙的音樂，帶著學(xué)生去賞花。在賞花的過程中，我適當(dāng)?shù)暮喗檎n文外的了一些花名，以及開放的時(shí)間。隨后，引導(dǎo)：孩子們，你能用一個(gè)或幾個(gè)詞語描繪剛剛看到的鮮花嗎？學(xué)生可能會(huì)講到：五彩繽紛、芬芳迷人等等。隨即出示課文中的句子：（鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人）再讓學(xué)生美美地讀一讀這一句話，感受鮮花的美麗迷人。并由此切入課題：這些鮮花不但漂亮迷人，在他們身上還藏著許多有趣的秘密呢！這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)第13課《花鐘》。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。（二）自由讀文，發(fā)現(xiàn)秘密因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生把課文讀得比較熟練了，我直奔主題：再一次自由讀文，邊讀邊想：讀了課文之后，你發(fā)現(xiàn)了花的哪些秘密？？（學(xué)生在交流后，總結(jié)為兩點(diǎn)：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時(shí)間不一樣。這里，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言調(diào)整教學(xué)的順序。若學(xué)生發(fā)言先說花兒開放的樣子不一樣，我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)：把你最喜歡的花兒開放的樣子讀出來，然后指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。若學(xué)生先說到花兒開放的時(shí)間不一樣，我會(huì)這么說：同學(xué)們，請(qǐng)你將這些表示時(shí)間的詞圈起來，學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，我歸納學(xué)生的發(fā)現(xiàn)這段文章的總起句：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不一樣的。并適時(shí)播放課件（九個(gè)時(shí)段的九種花），引讀描寫的九種花開的九句話。：一天之內(nèi)，不同的畫開放的時(shí)間是不一樣的。（學(xué)生接讀）這一板塊，創(chuàng)設(shè)情境主旨是有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中文本內(nèi)容也悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。（三）品味美文，寫作訓(xùn)練課文第一段語言很美。作者用不同的方式來表達(dá)鮮花的開放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來。我是這樣展開教學(xué)的：1、先自由朗讀這句話，邊讀邊做動(dòng)作，讀著讀著仿佛自己就是這些盛開的花朵。（有的學(xué)生吹起了小喇叭，有的學(xué)生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學(xué)生在舒展自己的筋骨）這時(shí)我結(jié)合課件相機(jī)來學(xué)習(xí)這幾句話理解“欣然怒放”“舒展”等詞語，欣賞各種花開的樣子，然后一起美美的品味文意。2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法是教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果中，增強(qiáng)語言感悟能力，并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較題：老師也寫了幾個(gè)這些花開的句子，你們讀一讀，和書上的比一比，看看我寫得好不好？這時(shí)課件出示我寫的句子，我把句子全換成“午時(shí)花開花了”，“夜來香在晚上八點(diǎn)開花”這樣的方式。學(xué)生讀后，可能會(huì)說覺得枯燥、單調(diào)，從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓住了花的形態(tài)特征，用不同的方式來表達(dá)，很巧妙。比較之后，順勢(shì)進(jìn)行小練筆：你還知道哪些花在什么時(shí)候開放？能不能像作者一樣來寫一寫呢？用“——點(diǎn)，——————————。”進(jìn)行練筆。通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會(huì)，學(xué)會(huì)了合作，積累遷移，并進(jìn)行小練筆，比較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。（四）小組合作，揭示原因課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。大自然真是奇妙！為什么不同的花開放的時(shí)間不一樣呢？我們通過小組合作學(xué)習(xí)第二段來解決吧！先來看看小組合作學(xué)習(xí)單：小組合作學(xué)習(xí)單1、讀一讀：用自己最喜歡的方式讀一讀第二段。2、議一議：在小組里討論討論：為什么不同的花開放的時(shí)間不同？3、填一填：造成不同的植物開花的時(shí)間不同的原因是：（1）植物開花的時(shí)間，與（）、（）、（）有著密切的關(guān)系。（2）還有的花，需要（）傳播花粉才能結(jié)出種子，因此與（）有關(guān)。4、說一說：曇花為什么會(huì)在九點(diǎn)含笑一現(xiàn)？用自己的話說一說。隨后交流：學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)我講究層次性。第一題是基礎(chǔ)題，第二題給了學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)。通過小組交流，學(xué)生對(duì)第三題的理解會(huì)很到位。而第四題則是在第三題上的一個(gè)應(yīng)用。小組學(xué)習(xí)之前有要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)之后有相應(yīng)的檢測，這樣的小組學(xué)習(xí)就真正達(dá)到了“合作探究”的效果。（五）實(shí)踐運(yùn)用，拓展延伸學(xué)生發(fā)現(xiàn)了鮮花的秘密，了解了其中的原因，該實(shí)踐運(yùn)用了。我通過多媒體課件介紹世界上最早、最著名的“日內(nèi)瓦大花鐘”再次激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第三段，并想一想：這種做法有什么妙處？在教學(xué)第三段時(shí)，我抓住“大致”一詞展開教學(xué)，讓學(xué)生明白這樣的語言也是一種準(zhǔn)確的表達(dá)，是對(duì)客觀事物真實(shí)狀況的準(zhǔn)確反映。無論開花時(shí)間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學(xué)了。最后，我想讓學(xué)生在課堂上試著做一個(gè)花鐘，掀起了這節(jié)課的又一高潮。師生合作做好花鐘后，有些時(shí)間指針上是空白的，正好是延伸拓展課堂的機(jī)會(huì)。還有些指針該用什么樣的花來表示呢？需要同學(xué)們到課外和大自然去尋找，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的興趣。重視語文資源的開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間，溝通課內(nèi)外，更生動(dòng)，更開放地學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文，使語文從課內(nèi)延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移，擴(kuò)大了學(xué)生研究閱讀的視野。七、板書設(shè)計(jì)花鐘（圖）有趣板書設(shè)計(jì)是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語的方法，設(shè)計(jì)了新穎的板書，“花鐘”兩個(gè)字是寫在課堂上作的兩面花鐘的中心。起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。總而言之，本課的教學(xué)我給學(xué)生提供了切實(shí)可行的探究方法和過程提示，使他們能圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展示個(gè)性的舞臺(tái)，努力體現(xiàn)以讀為本，以生為本的思想，力求使“語文“這個(gè)本體真正得到回歸，使“學(xué)生”這個(gè)主體真正得到凸顯，使語文閱讀教學(xué)獲得雙贏。以上就是我說課的全部內(nèi)容，不到之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委指教，謝謝！《花鐘》3441各位評(píng)委：你們好！我說課內(nèi)容是小學(xué)語文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的課文《花鐘》。下面我就從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。一、說教材1教材簡介：這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明一天之內(nèi)不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因，最后講植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述得生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括：美?；▋好?、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時(shí)間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序有趣，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。三年級(jí)孩子，理解課文字面所表達(dá)意思的能力已經(jīng)初步形成。文章從字面上看，沒有什么難度，學(xué)生讀懂課文沒問題。但對(duì)于個(gè)別字詞在表情達(dá)意上的作用。理解還有難度。2教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材編寫意圖和課文特點(diǎn)，以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生目前的認(rèn)知水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3．讀懂課文內(nèi)容，了解為什么不同的花開放的時(shí)間不同。初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。4．學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。其中。教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)方式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是了解為什么不同的花開放的時(shí)間不同。學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。二、說教法學(xué)法語文教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)生實(shí)際，我采取了以下幾種教法：1、直觀教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，教師寓教于樂，學(xué)生樂學(xué)樂用。2、朗讀感悟法

“讀書百遍，其義自見”。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言，陶冶情操。本文敘事清晰，描寫細(xì)膩，可讀性強(qiáng)，是積累語言的好材料。因此，在教學(xué)中通過個(gè)別讀、小組讀、引讀等多種形式的朗讀，感悟到鮮花開放的不同表達(dá)方式，體會(huì)植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙。教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊相互促進(jìn)的活動(dòng),為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,完成教學(xué)任務(wù),在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀、想、劃、議”的學(xué)習(xí)方法。通過讀,達(dá)到有所思、有所得，認(rèn)真思考,劃分重點(diǎn)詞句,議出問題,把握訓(xùn)練重點(diǎn).三、說教學(xué)過程為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我將本課分為二課時(shí)完成教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文整體感知，學(xué)習(xí)字詞。第二課時(shí)朗讀感悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)鮮花開放的不同表達(dá)方式。下面我就著重說說第二課時(shí)的教學(xué)安排，共分五個(gè)板塊進(jìn)行：（一）欣賞鮮花，悄然入情一上課，我就用多媒體課件出示精美的鮮花畫面，并配上美妙的音樂，帶著學(xué)生去賞花。在賞花的過程中，我適當(dāng)?shù)暮喗檎n文外的了一些花名，以及開放的時(shí)間。隨后，引導(dǎo)：孩子們，你能用一個(gè)或幾個(gè)詞語描繪剛剛看到的鮮花嗎？學(xué)生可能會(huì)講到：五彩繽紛、芬芳迷人等等。隨即出示課文中的句子：（鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人）再讓學(xué)生美美地讀一讀這一句話，感受鮮花的美麗迷人。并由此切入課題：這些鮮花不但漂亮迷人，在他們身上還藏著許多有趣的秘密呢！這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)第13課《花鐘》。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。（二）自由讀文，發(fā)現(xiàn)秘密因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生把課文讀得比較熟練了，我直奔主題：再一次自由讀文，邊讀邊想：讀了課文之后，你發(fā)現(xiàn)了花的哪些秘密？？（學(xué)生在交流后，總結(jié)為兩點(diǎn)：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時(shí)間不一樣。這里，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言調(diào)整教學(xué)的順序。若學(xué)生發(fā)言先說花兒開放的樣子不一樣，我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)：把你最喜歡的花兒開放的樣子讀出來，然后指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。若學(xué)生先說到花兒開放的時(shí)間不一樣，我會(huì)這么說：同學(xué)們，請(qǐng)你將這些表示時(shí)間的詞圈起來，學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，我歸納學(xué)生的發(fā)現(xiàn)這段文章的總起句：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不一樣的。并適時(shí)播放課件（九個(gè)時(shí)段的九種花），引讀描寫的九種花開的九句話。：一天之內(nèi)，不同的畫開放的時(shí)間是不一樣的。（學(xué)生接讀）這一板塊，創(chuàng)設(shè)情境主旨是有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中文本內(nèi)容也悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。（三）品味美文，寫作訓(xùn)練課文第一段語言很美。作者用不同的方式來表達(dá)鮮花的開放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來。我是這樣展開教學(xué)的：1、先自由朗讀這句話，邊讀邊做動(dòng)作，讀著讀著仿佛自己就是這些盛開的花朵。（有的學(xué)生吹起了小喇叭，有的學(xué)生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學(xué)生在舒展自己的筋骨）這時(shí)我結(jié)合課件相機(jī)來學(xué)習(xí)這幾句話理解“欣然怒放”“舒展”等詞語，欣賞各種花開的樣子，然后一起美美的品味文意。2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法是教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果中，增強(qiáng)語言感悟能力，并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較題：老師也寫了幾個(gè)這些花開的句子，你們讀一讀，和書上的比一比，看看我寫得好不好？這時(shí)課件出示我寫的句子，我把句子全換成“午時(shí)花開花了”，“夜來香在晚上八點(diǎn)開花”這樣的方式。學(xué)生讀后，可能會(huì)說覺得枯燥、單調(diào)，從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓住了花的形態(tài)特征，用不同的方式來表達(dá)，很巧妙。比較之后，順勢(shì)進(jìn)行小練筆：你還知道哪些花在什么時(shí)候開放？能不能像作者一樣來寫一寫呢？用“——點(diǎn)，——————————?！边M(jìn)行練筆。通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會(huì)，學(xué)會(huì)了合作，積累遷移，并進(jìn)行小練筆，比較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。（四）小組合作，揭示原因課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。大自然真是奇妙！為什么不同的花開放的時(shí)間不一樣呢？我們通過小組合作學(xué)習(xí)第二段來解決吧！先來看看小組合作學(xué)習(xí)單：小組合作學(xué)習(xí)單1、讀一讀：用自己最喜歡的方式讀一讀第二段。2、議一議：在小組里討論討論：為什么不同的花開放的時(shí)間不同？3、填一填：造成不同的植物開花的時(shí)間不同的原因是：（1）植物開花的時(shí)間，與（）、（）、（）有著密切的關(guān)系。（2）還有的花，需要（）傳播花粉才能結(jié)出種子，因此與（）有關(guān)。4、說一說：曇花為什么會(huì)在九點(diǎn)含笑一現(xiàn)？用自己的話說一說。隨后交流：學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)我講究層次性。第一題是基礎(chǔ)題，第二題給了學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)。通過小組交流，學(xué)生對(duì)第三題的理解會(huì)很到位。而第四題則是在第三題上的一個(gè)應(yīng)用。小組學(xué)習(xí)之前有要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)之后有相應(yīng)的檢測，這樣的小組學(xué)習(xí)就真正達(dá)到了“合作探究”的效果。（五）實(shí)踐運(yùn)用，拓展延伸學(xué)生發(fā)現(xiàn)了鮮花的秘密，了解了其中的原因，該實(shí)踐運(yùn)用了。我通過多媒體課件介紹世界上最早、最著名的“日內(nèi)瓦大花鐘”再次激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第三段，并想一想：這種做法有什么妙處？在教學(xué)第三段時(shí)，我抓住“大致”一詞展開教學(xué)，讓學(xué)生明白這樣的語言也是一種準(zhǔn)確的表達(dá)，是對(duì)客觀事物真實(shí)狀況的準(zhǔn)確反映。無論開花時(shí)間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學(xué)了。最后，我想讓學(xué)生在課堂上試著做一個(gè)花鐘，掀起了這節(jié)課的又一高潮。師生合作做好花鐘后，有些時(shí)間指針上是空白的，正好是延伸拓展課堂的機(jī)會(huì)。還有些指針該用什么樣的花來表示呢？需要同學(xué)們到課外和大自然去尋找，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的興趣。重視語文資源的開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間，溝通課內(nèi)外，更生動(dòng)，更開放地學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文，使語文從課內(nèi)延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移，擴(kuò)大了學(xué)生研究閱讀的視野。七、板書設(shè)計(jì)花鐘（圖）有趣板書設(shè)計(jì)是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語的方法，設(shè)計(jì)了新穎的板書，“花鐘”兩個(gè)字是寫在課堂上作的兩面花鐘的中心。起到了畫龍點(diǎn)睛的作用?？偠灾?，本課的教學(xué)我給學(xué)生提供了切實(shí)可行的探究方法和過程提示，使他們能圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展示個(gè)性的舞臺(tái)，努力體現(xiàn)以讀為本，以生為本的思想，力求使“語文“這個(gè)本體真正得到回歸，使“學(xué)生”這個(gè)主體真正得到凸顯，使語文閱讀教學(xué)獲得雙贏。以上就是我說課的全部內(nèi)容，不到之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委指教，謝謝！《蜜蜂》3412各位評(píng)委：你們好！我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的課文《蜜蜂》。下面我就從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。一、說教材1這是法國生物學(xué)家法布爾寫的一篇科普說明文。本文敘述線索清楚，情節(jié)完整。講的是法布爾為了證明蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力而做的一個(gè)試驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能。同時(shí)也體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。文章語言簡短精練，通俗易懂，實(shí)驗(yàn)過程介紹得十分清楚，作者用詞精確，觀察仔細(xì)，值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品味，從而對(duì)科普說明文有進(jìn)一步的了解。2教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材編寫意圖和課文特點(diǎn)，以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生目前的認(rèn)知水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：．1會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“試驗(yàn)、阻力、推測、準(zhǔn)確無誤”等詞語。

2．通過體會(huì)“幾乎、大概”感受科普說明文中作者用詞的準(zhǔn)確性。

3．感受法布爾“勤動(dòng)手，善思考，細(xì)觀察”嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)對(duì)自然界、對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛。3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：了解作者試驗(yàn)的過程，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，從而感受作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文介紹試驗(yàn)過程的方法。二、說教法學(xué)法語文教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)生實(shí)際，我采取了以下幾種教法：1、質(zhì)疑法好奇是孩子的天性，在這堂課中我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文時(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再在解決問題的基礎(chǔ)上提出新的問題，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。2、朗讀感悟法

教學(xué)時(shí)根據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考，在朗讀中想象，了解科普說明文的用詞準(zhǔn)確性，感受作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊相互促進(jìn)的活動(dòng),為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀、想、劃、議”的學(xué)習(xí)方法。通過讀,達(dá)到有所思、有所得.三、說教學(xué)過程為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，整體感知，了解試驗(yàn)的基本步驟。第二課時(shí)，研讀課文，了解試驗(yàn)的過程，感受作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。下面我著重講講第二課時(shí)的教學(xué)安排，分四個(gè)版塊進(jìn)行一）復(fù)習(xí)回顧1、上節(jié)課，我們初讀了課文，還記得課文主要講了法布爾做了一個(gè)什么試驗(yàn)嗎？出示填空題：法布爾聽說（），做了一個(gè)（）的試驗(yàn)，結(jié)果證明（）。三年級(jí)對(duì)概括課文內(nèi)容的要求剛剛開始，所以以填空的形式概括課文的主要內(nèi)容，給學(xué)生臺(tái)階，使之能跳一跳，就能摘到果子。2再問：法布爾做這個(gè)試驗(yàn)是按照哪四個(gè)步驟去做的？引導(dǎo)學(xué)生概括的說，根據(jù)學(xué)生的回答我板書：捉蜜蜂做記號(hào)放蜜蜂等蜜蜂二）品詞析句，研讀課文這里我主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：環(huán)節(jié)一學(xué)習(xí)介紹試驗(yàn)過程的方法我這樣導(dǎo)入：試驗(yàn)的四個(gè)步驟中，其中有三個(gè)步驟是在第二自然段，請(qǐng)你去找一找，讀一讀。讀完后問學(xué)生：這一小節(jié)除了寫法布爾“捉蜜蜂、做記號(hào)、放蜜蜂”，還寫到了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出：看到的和想到的。并出示：那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？學(xué)生讀句子，說說法布爾看到了什么，又想到了什么。結(jié)合生活實(shí)際理解“四面飛散”，我引導(dǎo)：平時(shí)，你見過四面飛散的景象嗎？學(xué)生可能會(huì)說風(fēng)兒一吹，蒲公英四面飛散等等。[課標(biāo)就指出：閱讀教學(xué)中如能聯(lián)系生活實(shí)際，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就能有效地促進(jìn)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，掌握語文知識(shí)，發(fā)展閱讀能力。]3）討論：這段話中的“幾乎”、“大概”去掉可以嗎？小組內(nèi)討論。交流時(shí)，我肯定學(xué)生都會(huì)說不能去掉，如果去掉了，語氣就會(huì)肯定了。我及時(shí)小結(jié)：是的，這些詞作者用得很準(zhǔn)確，這樣寫更說明了他觀察很仔細(xì)，也是科普說明文的特點(diǎn)。師生合作讀這段話，學(xué)習(xí)作者邊看邊思考的方法。小結(jié)構(gòu)段方法：作者在寫試驗(yàn)的過程時(shí)，不但寫怎么做的，還寫了看到的和想到的，這樣才能把試驗(yàn)過程寫生動(dòng)。環(huán)節(jié)二了解等蜜蜂的過程我引入：試驗(yàn)的結(jié)果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？1自由讀3—5自然段，想一想，這一過程作者是按什么順序?qū)懙?？引?dǎo)學(xué)生說出是按時(shí)間順序?qū)懙?，從回家的路上，到跨進(jìn)家門，再到天黑，最后到第二天。2引導(dǎo)：作者認(rèn)為蜜蜂能回來嗎？你從什么地方讀出來的？出示：1）在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。質(zhì)疑：推測是什么意思？法布爾憑什么推測？結(jié)合第2自然段讓學(xué)生自由交流，并用自己的語言來轉(zhuǎn)述。2）“有兩只蜜蜂飛回來了！”提問：第一批回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時(shí)間？此時(shí)你看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會(huì)對(duì)它們說些什么？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：我很驚訝，蜜蜂你是怎么知道回家的路的…

這時(shí)，小女兒看見“我”回來了，她的心情是怎樣的？（學(xué)生可能會(huì)說：激動(dòng)，興奮，意外）帶著自己的感受讀句子。

3過渡：同學(xué)們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧第二批又飛回來幾只蜜蜂?你們認(rèn)為它們是什么時(shí)候回來的？大概用了多少時(shí)間。交流后出示：第二天我檢查蜂窩時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了十五只背上有白色記號(hào)的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家。1）換位思考：現(xiàn)在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（提示：可以是困難，也可以是巧遇。）【角色換位，使學(xué)生入情入境，啟發(fā)想象，更有利于提高學(xué)生的理解和感受能力。】2）引發(fā)學(xué)生深入思考：從蜜蜂回來時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說說理由。3）再通過“看到小蜜蜂平安的歸來，作者是怎么夸贊這些小蜜蜂的？”這個(gè)問題引出句子：盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來了。你覺得讀這個(gè)句子時(shí)要注意哪些詞語？學(xué)生可能說到“盡管…但…”“逆風(fēng)而飛”“陌生”“確確實(shí)實(shí)”我小結(jié)：是啊，從這些詞我們可以看出作者在夸贊小蜜蜂。你能把作者這種心情讀出來嗎？學(xué)生再一次體會(huì)讀。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這里我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律。隨即理解“逆風(fēng)而飛”的意思，我問學(xué)生：這個(gè)詞只要知道了哪個(gè)字的意思就能了解整個(gè)詞的意思。（預(yù)設(shè)學(xué)生說出逆就是反的意思）那么“逆風(fēng)而飛”就是——（學(xué)生齊說）跟風(fēng)反方向飛。你能給“逆”找一個(gè)反義詞嗎？學(xué)生不難說出：順。假如學(xué)生沒有提到“沿途”時(shí)，我及時(shí)加以補(bǔ)充：那“沿途”又是什么意思呢？先結(jié)合生活實(shí)際，說說你從學(xué)?；丶已赝疽?jīng)過哪些地方？再了解文中的“沿途”是指什么。這里我告訴學(xué)生理解詞語的意思，可以查工具書；有些詞只要理解關(guān)鍵字的意思就能理解整個(gè)詞；還可以結(jié)合生實(shí)際去理解。

環(huán)節(jié)三理解“本能”我這樣導(dǎo)入：學(xué)到這里，同學(xué)們一定非常佩服小蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。想不想弄清楚它們?cè)趺磿?huì)有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學(xué)家法布爾是怎么說的。

出示句子：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。1學(xué)生齊讀，理解“本能”就是生來就有的本領(lǐng)。2然后再讀資料袋，思考蜜蜂還有那些本能？3接著運(yùn)用“本能”仿寫：我知道下雨前螞蟻會(huì)搬家，這就是它們的（）。（），這是（）的本能。（如：小孩子一生下來就會(huì)哭，這是人的本能。）

（三）總結(jié)全文，拓展延伸

1感受科學(xué)家的精神：看了法布爾做的這個(gè)試驗(yàn)，你想送他什么詞呢？根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書：勤動(dòng)手、善思考、細(xì)觀察。2延伸：其實(shí)蜜蜂身上還有好多小秘密和知識(shí)，等著愛思考、細(xì)心觀察的孩子去發(fā)現(xiàn)呢，如果同學(xué)們對(duì)蜜蜂的知識(shí)感興趣，可以去查資料了解。（四）作業(yè)布置用邊觀察邊思考的方法來觀察一種你喜歡的事物，用幾句話寫下來。作業(yè)的設(shè)計(jì)把這堂課的學(xué)習(xí)引向了課外，使語文課和生活連在了一起。四：板書設(shè)計(jì)蜜蜂捉蜜蜂→做記號(hào)→放蜜蜂→等蜜蜂勤動(dòng)手、善思考、細(xì)觀察此板書力求簡潔明了，它清晰地展示了課文的主要內(nèi)容，又點(diǎn)明了文章的中心?？偠灾?，本課的教學(xué)我給學(xué)生提供了切實(shí)可行的探究方法和過程提示，使他們能圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展示個(gè)性的舞臺(tái)，努力體現(xiàn)以讀為本，以生為本的思想，力求使“語文“這個(gè)本體真正得到回歸，使“學(xué)生”這個(gè)主體真正得到凸顯，使語文閱讀教學(xué)獲得雙贏。以上就是我說課的全部內(nèi)容，不到之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委指教，謝謝！《蜜蜂》3412各位評(píng)委：你們好！我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的課文《蜜蜂》。下面我就從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。一、說教材1這是法國生物學(xué)家法布爾寫的一篇科普說明文。本文敘述線索清楚，情節(jié)完整。講的是法布爾為了證明蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力而做的一個(gè)試驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能。同時(shí)也體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。文章語言簡短精練，通俗易懂，實(shí)驗(yàn)過程介紹得十分清楚，作者用詞精確，觀察仔細(xì)，值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品味，從而對(duì)科普說明文有進(jìn)一步的了解。2教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材編寫意圖和課文特點(diǎn)，以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生目前的認(rèn)知水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：．1會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“試驗(yàn)、阻力、推測、準(zhǔn)確無誤”等詞語。

2．通過體會(huì)“幾乎、大概”感受科普說明文中作者用詞的準(zhǔn)確性。

3．感受法布爾“勤動(dòng)手，善思考，細(xì)觀察”嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)對(duì)自然界、對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛。3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：了解作者試驗(yàn)的過程，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，從而感受作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文介紹試驗(yàn)過程的方法。二、說教法學(xué)法語文教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)生實(shí)際，我采取了以下幾種教法：1、質(zhì)疑法探索奧秘是人類的天性，因?yàn)槊總€(gè)正常的人都有求知欲。在這堂課中我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文時(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再在解決問題的基礎(chǔ)上提出新的問題，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。2、朗讀感悟法

朗讀體會(huì)法：教學(xué)時(shí)根據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考，在朗讀中想象，了解科普說明文的用詞準(zhǔn)確性，感受作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊相互促進(jìn)的活動(dòng),為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,完成教學(xué)任務(wù),在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀、想、劃、議”的學(xué)習(xí)方法。通過讀,達(dá)到有所思、有所得，認(rèn)真思考,劃分重點(diǎn)詞句,議出問題,把握訓(xùn)練重點(diǎn).三、說教學(xué)過程為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，整體感知，了解試驗(yàn)的基本步驟。第二課時(shí)，研讀課文，了解試驗(yàn)的過程，感受作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。下面我著重講講第二課時(shí)的教學(xué)安排，分四個(gè)版塊進(jìn)行一）復(fù)習(xí)回顧1、上節(jié)課，我們初讀了課文，還記得課文主要講了法布爾做了一個(gè)什么試驗(yàn)嗎？出示填空題：法布爾聽說（），做了一個(gè)（）的試驗(yàn)，結(jié)果證明（）。三年級(jí)對(duì)概括課文內(nèi)容的要求剛剛開始，所以以填空的形式概括課文的主要內(nèi)容，給學(xué)生臺(tái)階，使之能跳一跳，就能摘到果子。2再問：法布爾做這個(gè)試驗(yàn)是按照哪四個(gè)步驟去做的？引導(dǎo)學(xué)生概括的說，根據(jù)學(xué)生的回答我板書：捉蜜蜂做記號(hào)放蜜蜂等蜜蜂二）品詞析句，研讀課文這里我主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：環(huán)節(jié)一學(xué)習(xí)介紹試驗(yàn)過程的方法我這樣導(dǎo)入：試驗(yàn)的四個(gè)步驟中，其中有三個(gè)步驟是在第二自然段，請(qǐng)你去找一找，讀一讀。讀完后問學(xué)生：這一小節(jié)除了寫法布爾“捉蜜蜂、做記號(hào)、放蜜蜂”，還寫到了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出：看到的和想到的。并出示：那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？學(xué)生讀句