語(yǔ)文新課標(biāo)研究論文：文本評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑

語(yǔ)文新課標(biāo)研究論文：文本評(píng)價(jià)，學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“思維能力”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一，獨(dú)立設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)提示”中，明確將文本評(píng)價(jià)作為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練路徑，并從目標(biāo)表述、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示等方面進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。文本評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展有促進(jìn)作用，可以從考試命題和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)層面進(jìn)行思考實(shí)踐。【關(guān)鍵詞】文本評(píng)價(jià)；思維能力；關(guān)鍵路徑思維能力是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用思維過(guò)程進(jìn)行問(wèn)題解決、判斷評(píng)估和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，是當(dāng)前各國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系中的關(guān)鍵維度之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）明確將“思維能力”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一，并獨(dú)立設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中，明確將文本評(píng)價(jià)作為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練路徑。［1］文本評(píng)價(jià)是什么？文本評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展？怎樣進(jìn)行文本評(píng)價(jià)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的？本文嘗試對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行回答，為“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施提供參考。一、何謂文本評(píng)價(jià)文本評(píng)價(jià)發(fā)生于閱讀活動(dòng)之中，是閱讀主體對(duì)閱讀文本作出檢視、反思、判斷的過(guò)程，是反映閱讀主體閱讀素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。閱讀文本通常包括紙質(zhì)和電子兩類載體。早在2000年的時(shí)候，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（ProgrammeforInternationalStudentAssessment，簡(jiǎn)稱PISA）在界定閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵時(shí)，就將文本評(píng)價(jià)作為關(guān)鍵要義，明確提出“閱讀素養(yǎng)指為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展?jié)撃?，有效地參與社會(huì)生活，而理解、運(yùn)用和反思書(shū)面文本的能力”［2］。在隨后二十余年的評(píng)估實(shí)踐中，“反思和評(píng)價(jià)”始終是閱讀素養(yǎng)檢測(cè)的重要內(nèi)容。除了PISA，國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，簡(jiǎn)稱PIRLS）和美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目（NationalAssessmentofEducationalProgress，簡(jiǎn)稱NAEP）的閱讀測(cè)評(píng)框架中，也都將“檢視并評(píng)價(jià)文本”“批評(píng)/評(píng)價(jià)（文本）”作為重要的閱讀認(rèn)知過(guò)程，共同認(rèn)為文本評(píng)價(jià)能力可以反映出閱讀主體的閱讀素養(yǎng)水平。從文本評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容看，通?？梢苑譃轱@性信息和隱性信息兩個(gè)層面。顯性信息主要指閱讀文本所涉及的語(yǔ)言、情節(jié)、內(nèi)容等，閱讀主體可以直接理解并獲?。浑[性信息則主要包括閱讀文本的結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、思路、動(dòng)機(jī)等需要閱讀主體進(jìn)行理解、整合進(jìn)而形成判斷的信息。正是由于文本評(píng)價(jià)所涉及兩個(gè)層面信息的指向不同，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的層級(jí)具有多元可能，因此義教新課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)闡述中，將文本評(píng)價(jià)作為一種主要策略，用以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的支持。二、義教新課標(biāo)關(guān)于文本評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群主要體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注［3］。在策略選擇上，主要以文本評(píng)價(jià)作為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵策略，這一方面是對(duì)當(dāng)前國(guó)際上閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)及培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，也是對(duì)“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之”等傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的繼承。義教新課標(biāo)對(duì)通過(guò)文本評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。1.目標(biāo)表述“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)主要涉及三個(gè)方面［4］：一是能通過(guò)閱讀、比較、推理、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系?！笆崂碛^點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”指向的是學(xué)生能對(duì)文本中的觀點(diǎn)、事實(shí)和材料等內(nèi)容進(jìn)行理解，這是文本評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。二是能辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣?！氨嫖鰬B(tài)度和立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑”指向的是對(duì)文本中隱性信息的梳理和把握，能對(duì)文本本身進(jìn)行總結(jié)、梳理和反思，這是文本評(píng)價(jià)的過(guò)程。三是能負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。其中，“負(fù)責(zé)任”指向表達(dá)態(tài)度，“有中心、有條理、重證據(jù)”指向表達(dá)的要求，尤其是“重證據(jù)”，是對(duì)文本進(jìn)行檢視后的反饋，是文本評(píng)價(jià)的表達(dá)結(jié)果。從“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要達(dá)到的三個(gè)方面的目標(biāo)來(lái)看，它們與文本評(píng)價(jià)構(gòu)成了“目標(biāo)—路徑”的循環(huán)關(guān)系，既能通過(guò)文本評(píng)價(jià)達(dá)到目標(biāo)，又能通過(guò)目標(biāo)的達(dá)到為文本評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，橫向圍繞“閱讀”和“表達(dá)”兩部分內(nèi)容展開(kāi)；縱向則通過(guò)閱讀內(nèi)容和文本評(píng)價(jià)要求的進(jìn)階，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維方法、思維品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)（見(jiàn)表1）。須注意的是，閱讀和表達(dá)的設(shè)計(jì)不是分開(kāi)進(jìn)行而是緊密聯(lián)系的，表上的分析只是為了便于更清晰地理解義教新課標(biāo)的設(shè)計(jì)思路。從表上呈現(xiàn)的內(nèi)容可以看出，隨著學(xué)段的提升，閱讀文本的形式和要求、表達(dá)的形式和要求等呈現(xiàn)出了非常清晰的進(jìn)階性。要達(dá)到這些進(jìn)階性要求，隱性的要求是學(xué)生文本評(píng)價(jià)能力的不斷進(jìn)階。3.教學(xué)提示“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”部分，明確了文本評(píng)價(jià)的功能，并就不同學(xué)段的文本評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求等內(nèi)容進(jìn)行了界定。［5］第一學(xué)段：引導(dǎo)學(xué)生多觀察相似事物的異同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)。第二學(xué)段：引導(dǎo)學(xué)生知道事實(shí)與觀點(diǎn)的不同，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)文本的看法。第三學(xué)段：引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四學(xué)段：識(shí)別文本隱含的情感、觀點(diǎn)、立場(chǎng)，嘗試對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。從“教學(xué)提示”的表述來(lái)看，義教新課標(biāo)有意識(shí)地將文本評(píng)價(jià)在不同學(xué)段的進(jìn)階要求與教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察相似事物的異同點(diǎn)到鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本發(fā)表看法，再到鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，文本評(píng)價(jià)作為學(xué)生思維能力培養(yǎng)關(guān)鍵路徑的地位得到了明確。三、文本評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的機(jī)理文本評(píng)價(jià)究竟是如何發(fā)生作用的？其內(nèi)在機(jī)理又是怎樣的？文本評(píng)價(jià)之所以能對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用，是由于真正深入的文本評(píng)價(jià)，不止于對(duì)顯性的文本信息進(jìn)行評(píng)估，更重要的在于對(duì)文本中的隱性信息，甚至對(duì)文本本身的質(zhì)量和可信度等進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。根據(jù)PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，流暢閱讀過(guò)程中對(duì)文本的評(píng)價(jià)和反思指向三個(gè)方面的內(nèi)容：評(píng)估文本質(zhì)量和可靠性、反思內(nèi)容和形式、發(fā)現(xiàn)和處理沖突。在這個(gè)過(guò)程中能形成基于問(wèn)題的思考矛盾點(diǎn)或不同文本之間的沖突點(diǎn)，然后學(xué)會(huì)解決或化解，就能促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力（見(jiàn)圖1）。須注意的是，何謂真正深入的文本評(píng)價(jià)呢？回溯PISA2000年至2018年關(guān)于閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，可以為深入理解這個(gè)問(wèn)題提供支持。如前文所述，2000年第一輪閱讀素養(yǎng)測(cè)試時(shí)，PISA明確“閱讀素養(yǎng)指為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展?jié)撃?，有效地參與社會(huì)生活，而理解、運(yùn)用和反思書(shū)面文本的能力”；2018年調(diào)整了關(guān)于閱讀素養(yǎng)的概念，“閱讀素養(yǎng)是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展?jié)撃?，有效地參與社會(huì)生活，而能理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思文本和投入閱讀文本”。相比較而言，主要發(fā)生了三處小的變化：一是增加了“評(píng)價(jià)”的要求，二是拓展了“文本”的范疇，三是增加了“投入閱讀文本”。除了文本的范疇拓展是順應(yīng)了當(dāng)前信息時(shí)代電子文本普及的趨勢(shì)，關(guān)于評(píng)價(jià)和閱讀投入度的要求，都從不同側(cè)面提升了文本評(píng)價(jià)的信度、效度和深度。真正深入的文本評(píng)價(jià)，要看閱讀素養(yǎng)變化的“增量”，即評(píng)價(jià)的要素，要能從文本評(píng)價(jià)中把握好文本質(zhì)量和可靠性，以及發(fā)現(xiàn)和處理不同文本間沖突的閱讀認(rèn)知要求。四、如何進(jìn)行文本評(píng)價(jià)了解了文本評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的機(jī)理之后，又該如何用好這個(gè)關(guān)鍵策略，將學(xué)生思維能力培養(yǎng)落實(shí)到課堂上呢？可以從考試命題和課堂教學(xué)兩個(gè)層面進(jìn)行思考。1.通過(guò)現(xiàn)有的考試命題看文本評(píng)價(jià)的發(fā)力點(diǎn)通過(guò)考試命題看文本評(píng)價(jià)的實(shí)施，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行思考。一是從語(yǔ)文考試命題的視角來(lái)看。語(yǔ)文考試命題通常會(huì)追求一種明確的、穩(wěn)定的考點(diǎn)設(shè)計(jì)，比如在閱讀測(cè)試中，不僅題型穩(wěn)定，甚至連問(wèn)法都穩(wěn)定不變，如概括段落的內(nèi)容、說(shuō)明畫(huà)線句子的意義和用法或所用表現(xiàn)手法的作用等。這一方面是為了盡可能地消除學(xué)生的陌生感，不會(huì)顯得過(guò)于突兀；另一方面也能更為符合考試大綱的要求，易于評(píng)價(jià)。這樣的結(jié)果不僅使對(duì)文本的品味會(huì)被應(yīng)試的套路訓(xùn)練所替代［6］，而且學(xué)生的思維過(guò)程也會(huì)被應(yīng)試的套路訓(xùn)練所替代，從看到題目到形成答案，之間缺乏思維的參與，更談不上思維能力的培養(yǎng)。再者，考試命題在提供閱讀文本的時(shí)候，本身也會(huì)存在一些問(wèn)題，比如競(jìng)爭(zhēng)性信息的缺失。競(jìng)爭(zhēng)性信息是指同一組語(yǔ)料中針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同聲音，競(jìng)爭(zhēng)性信息與個(gè)體的批判性思維能力培養(yǎng)之間存在高度相關(guān)關(guān)系。［7］即使是偶有在競(jìng)爭(zhēng)性信息設(shè)置方面有亮點(diǎn)的文本，也利用得不好。比如，2019年杭州中考語(yǔ)文閱讀材料“‘打卡’博物館”，一方面反映了博物館的繁榮，另一方面反映了由此而來(lái)的參觀者多、管理難等煩惱，體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)性信息的設(shè)計(jì)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本評(píng)價(jià)，但最后卻直接給出了博物館破解此類問(wèn)題的辦法，擠壓了學(xué)生的思維空間。又如，2023年上海中考語(yǔ)文閱讀材料《國(guó)產(chǎn)設(shè)備給西安古城墻做“CT”》，提出了問(wèn)題“想知道一座幾十米高的古城墻的健康狀況，該怎么辦”，也給出了鉆孔法和雷達(dá)法的應(yīng)用局限，“鉆孔法對(duì)城墻有損，而使用雷達(dá)法，基本上70%的情況都探不出來(lái)”與后文的“強(qiáng)度衰減成像法”構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)性信息，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，但直接關(guān)注了“強(qiáng)度衰減成像法”的拓展應(yīng)用，消解了這部分信息的利用價(jià)值。二是從PISA閱讀命題的視角來(lái)看。PISA2018年的“牛奶”單元設(shè)計(jì)的兩篇文章《牛奶的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值》和《對(duì)牛奶說(shuō)“不”》，單純從題目上看，已經(jīng)構(gòu)成了競(jìng)爭(zhēng)性信息，學(xué)生可以在兩篇文章的對(duì)比信息所形成的沖突中，通過(guò)比較、判斷形成自己的觀點(diǎn)，這就是“發(fā)現(xiàn)和處理沖突”的過(guò)程。進(jìn)而在題目的編排上還作了一系列跟進(jìn)設(shè)計(jì)：根據(jù)國(guó)際乳制品組織的聲明，主要健康組織同意哪種說(shuō)法？?jī)晌蛔髡郀?zhēng)論的焦點(diǎn)是什么？你同意哪個(gè)人的說(shuō)法？……不僅設(shè)計(jì)好了文本中的沖突點(diǎn)，也利用好了這些沖突，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)形成了良好合力。2.通過(guò)現(xiàn)有的課堂實(shí)施看文本評(píng)價(jià)的增長(zhǎng)點(diǎn)2019年全國(guó)六個(gè)?。ㄊ校┑钠胀ǜ咧虚_(kāi)始試點(diǎn)使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材。統(tǒng)編語(yǔ)文教材從形式上看，較大的突破點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是改變了組元方式，由文體組元改為主題組元；二是改變了單元樣貌，增加了單元導(dǎo)語(yǔ)和單元學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)。以必修上冊(cè)第一單元“青春”主題為例，有詩(shī)歌、散文，不僅有中國(guó)詩(shī)歌，也有外國(guó)詩(shī)歌。從文本形式上看，同一主題有不同形式的文本，構(gòu)成了競(jìng)爭(zhēng)性信息的存在基礎(chǔ)。從人物形象上看，有《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的“同學(xué)少年”，也有《百合花》里羞澀靦腆的“小通訊員”，還有《哦，香雪》中純真質(zhì)樸的“香雪”，同一主題有不同的人物形象，也構(gòu)成了競(jìng)爭(zhēng)性信息的存在可能。雖然PISA在談及競(jìng)爭(zhēng)性信息時(shí)主要面向的是非文學(xué)類文本，但是由此及彼，也可以有所啟發(fā)。教師在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)，也可以關(guān)注不同文本對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的不同功能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行文本評(píng)價(jià)，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)人物、文體和主題的理解。諸如此類的單元還有不少，不一一贅述。教師在課堂實(shí)施過(guò)程中可以進(jìn)行嘗試，如此就可以跳出就主題論主題，課堂上語(yǔ)文味不足的窠臼。課堂教學(xué)和考試評(píng)價(jià)方向準(zhǔn)確、一體和諧，形成合力，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵，而通過(guò)有效的文本評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和實(shí)施，則有可能增強(qiáng)實(shí)踐的有效性。五、反思與啟示雖然每一版語(yǔ)文課標(biāo)都十分重視思維能力培養(yǎng)，但是在實(shí)際的一線語(yǔ)文教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)卻總是很難落實(shí)。“語(yǔ)文課老師不知道教了什么，學(xué)生不知道學(xué)了什么”“語(yǔ)文課就是玄學(xué)”等聲音仍是不絕于耳。這一方面與長(zhǎng)期以來(lái)重視知識(shí)傳遞忽視思維能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)有必然關(guān)系，更重要的是，與教師缺少思維能力培養(yǎng)的方法和策略有關(guān)。［8］第一，深入理解義教新課標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，嘗試進(jìn)行文本評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施。義教新課標(biāo)中單設(shè)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并就文本評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可謂用心良苦。要能舉重若輕地看待義教新課標(biāo)的新要求，把握基本精神，相信義教新課標(biāo)的要求一定是希望教師“跳一跳”就能夠得到的。［9］教師要能深入理解這些設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。第二，理解義教新課標(biāo)設(shè)計(jì)背后的理念變化，轉(zhuǎn)變閱讀導(dǎo)向。長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，重視閱讀后的知識(shí)定論，很少關(guān)注閱讀投入度、文本評(píng)價(jià)反思等閱讀過(guò)程中的能力指標(biāo)。即使有啟發(fā)學(xué)生的多元解讀，但多數(shù)也是在教師預(yù)設(shè)價(jià)值之下的闡釋，像葉圣陶先生在《倪煥之》中的生動(dòng)描述：“問(wèn)的時(shí)候，不憚一而再