2022雙減背景下初中英語作業(yè)設計

“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計英語作業(yè)是英語課程教學實施的重

要組成部分，是英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現英語有效教學的一

個關鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領下，我分別開展了分層化、生活化趣味

化、開放化的個性化英語作業(yè)設計。個性化作業(yè)的設計與實踐，強化了學生

學習英語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學習的興趣，拓寬了學生英語學

習資源，提高了學生實際運用英語的能力。

一、基于英語新課程標準的要求必須正視學生外語學習基礎和發(fā)展要求

的差異，遵循外語學習的客觀規(guī)律。英語教學強調以學生為主體，既要面向

全體學生的基礎目標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性以利于

不同學生的英語能力都有相應的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須

對照課程目標有相應的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設計必須符合新課程的基本理

念。“新課程方案對作業(yè)練習設計提出了要求:一要體現學生發(fā)展的需要，重

視基礎性，增加選擇性，體現時代性。二要優(yōu)化練習作業(yè)的結構與組合，注

意加強整合，加強選擇，強調均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要

求教師設計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中

注意要有差異。”二、基于英語作業(yè)現狀的分析通過與班中學生的座談及對

作業(yè)現狀的觀察與反思,我發(fā)現當前英語作業(yè)布置中的主要問題有：1.作業(yè)內

容單調，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習冊，再

后天做一張試卷.??這樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學生埋頭做。布置的作

業(yè)量有差異，作業(yè)內容枯燥無味，使得學生不感興趣，往往應付完事，作業(yè)

沒有實效性可言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基礎的差異，

要求全班學生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏

針對性，使優(yōu)秀學生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產生了作業(yè)抄襲現象

和不做作業(yè)現象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來

越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學校注重考試成績，同時為了便于

檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)的目的除了

鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀，說的形式。

然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。

由于作業(yè)形式的單調和乏味，學生個性得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不

到培養(yǎng)和發(fā)展。

在一個班級的學生中，由于學生學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等不同

而在學習上呈現不同的差異。發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源“早在

兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析

和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語教學工作中，

尤其是作業(yè)布置中，應該正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切

三、個性化作業(yè)的內涵與設計原則（一）個性化作業(yè)的內涵所謂“個性

化作業(yè)“即可理解為適應學生每個個體的英語作業(yè)，使學生以作業(yè)為載體在

對英語課堂教學后個人的反思過程中對所學英語知識，英語語言功能的理解

和運用，并在研究、解決實際問題的過程中加以推廣，從而促進學生主動學

習，培養(yǎng)學生獨特個性，讓不同的學生得到不同的發(fā)展的學習活動

（二）個性化作業(yè)的設計原則1.層次性原則。個性化作業(yè)的設計盡量從

學生的實際出發(fā)，考慮學生原有的基礎，依據其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的

彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足

優(yōu)秀的學生吃得飽，又要保證困難的學生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，使

基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，

合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學知識的

目的。

3.針對性原則。緊扣教學目標，有針對性地設計個性化作業(yè)的內容和形

式。針對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異因材

施教;依據學生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個性化作業(yè)的設計，一定要精心設計，認真篩選，布置

典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學生，又發(fā)展學生的個性，滿足知識基

礎不同、智力因素各異的每一位學生。

五、個性化作業(yè)的設計與實施除了對“語法是什么“的理解偏差之外傳

統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設計分層化作業(yè)一一讓學生體驗學習的成功以往在布置作業(yè)時，我格

式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學生根

據所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，

對我來說批改起來方便。但是，當學困生沒有掌握基礎知識時，我會抱怨他

們學習不認真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預期效果。結果，

事與愿違，學困生對英語學習越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質量也每況愈下。就拿寫

短文來說吧，我布置完題目后，除了讓學生按時完成之外，不作其他任何要

求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，

有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學告訴我們，學生

的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學

習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等都不盡相同。如果讓不同層次的

學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設計作

業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要關

注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。教師要根據不同能力的學生布置不同

的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學

生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的英語能力得到展示。

于是，我根據學生的差異，將學生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）

三個層次來設計作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設計閱讀型作業(yè)指的是要求學生利用教材或已

有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內容、體會、理解其中蘊含的英語

知識、思想與方法，為更深層次的學習活動提供保障的一種學習行為。它通

常表現為課前預習和課后提高兩種形式。以課前預習為例:在布置學生預習

8ATipAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學生在預習中都能對課文內

容有所理解，我設計了三個層次的閱讀型的作業(yè):A（稍差生）的作業(yè)：1）錄

音機跟讀課文，朗讀35遍。在跟讀時要求學生一句一句跟讀，緊緊把提好單

詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數遍，以讀準單詞的讀音，同時讀

出句子中的語調。如:一般疑間句讀出升調，陳述句、特殊疑問句讀出降調等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自

己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見”。通過數遍的跟讀一一朗讀一有感情地朗讀學

生在獲得語感的同時對深文內容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準

備。

B（中等生）的作業(yè)⑴朗讀課文數遍（自己定數量），整體把握課文內容。

2）再讀課文，完成老師預先設計的“T”、”F"判斷練習。然后，聽課

文錄音后回答老師在布置預習時設計的幾個幫助理解課文大意的問題

（Wat..Wen...Whe..How..Why..等等），以加深對課文內容的理解。

通過上述2個預習作業(yè)幫助中等學生深入理解課文的細節(jié)內容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè):1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句

子。

2）提出問題一一根據課文內容，自己提出有助于理解內容的問題，并自

行解答。

3）明確語法點一一找出課文中的重要詞組及句型。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑

激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又

扎實掌握了知識技能。

2.設計實踐型作業(yè)拓展學生的學習時空縱觀自己多年來為學生布置的

作業(yè)，有個共同點一一以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學習與生活相輔相成

的緊密關系。其實，走出教室，我們會發(fā)現生活中處處有英語。因此，布置

作業(yè)時應該考慮到學生已有的知識和生活經驗，設計一些與學生生活有關的

實踐型作業(yè)，引導學生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，

從而使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設計主要有調查、演

示、制作三類。

案例2:學生零花錢的調查調查作業(yè)，意味著讓學生走進同伴的生活中，

通過事先設計的調查問題，去了解他們的生活、學習等情況。例如:在學習了

9AUnitThreeLeonTwoSpendingHabit后，我讓學生自己設計問題調查同學的零

花錢數量、使用分配等內容。設計的問題如

下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonthb.Whogiveyouyourallowanc

ec.Howmuchdoyouhaveaweck/amonthd.Howdoyoupendyourmoneye.Whatdoyoud

owiththeret學生們第一次做這類生活小調查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演

起了小記者的角色，去采訪同學，獲取零花錢數量及使用的相關信息。有的

同學思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習慣，并有一定的小額存

款時，他鼓勵他們去捐助汶川地震中缺乏學習用品的學生。也有的同學在調

查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學

在調查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調查結果，很

有成就感。

3.設計趣味化的作業(yè)-激發(fā)學生對作業(yè)的興趣學生都已經習慣已有的作

業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是

像機器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認真，

有時漏抄幾個單詞，有時漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學生出現的是今

天抄，明天忘的現象。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是

激發(fā)學生興趣為了激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣，我在“趣”字上做文章。

我盡量把作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學生一看到這樣的作

業(yè)就來勁。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識穿插于游戲中，可

以提高學生作業(yè)的積極性。

案例3:另一種抄業(yè)新世紀教材6BUnit0neLeon0ne教會學生用英語表達

方向，如：turnleft,turnright,gouraight等。和往常一樣，我布置了抄寫

作業(yè)，每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意恐，第二天默寫。到了第二天，

在默寫時，我發(fā)現好多學生把turnleft（向左轉）和curnright（向右轉）

兩個詞組的意思都混浙了。

學生表現出來的這個現象使我很著急，在我看來這么簡單的方向都學不

會，那么其他有難度的表達更不用說了。同時一，這也使我認識到機械的抄寫

并不能讓學生記憶抽象的方向。于是，我給學生設計了2個有趣的作業(yè)。

是走迷宮。我為每位學生準備了一張這宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戲時,

大聲說出自己所走的方向。出發(fā)時，gotraight,然后根據路線，一會兒

turnleft,又一會兒turnright,再三反復，不斷熟練。二是機器人的游戲作業(yè)。

這是一個兩人合作的作業(yè)，即A用英語描述方向，B按照指令行走。在完成這

個作業(yè)時，我讓學生自己到操場上完成。在游戲開始前，學生自己做了準備在

機器人行進路線上放置了一些障礙物，為學生向左、向右轉設置好條件。在

這2個鞏因詞組的游戲中，學生情堵高漲，這幾個表達方向的詞組很快映入

了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機械抄寫，取得了出人意料的效果。

讓學生在玩中學習，學習中體驗知識的作業(yè)，使學生享受到英語學習的

趣，感受英語語言的魅力。

案例4:創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子新世紀教材9AUnitTwoIeon0neWater一課，

講述了水的分布、淡水的匱乏等知識，教育學生在平時用自己的實際行動保

護水資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學生學習了該課后，他們了解

到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含義。

霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望

自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強調培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學

習方式，要求以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究

內容；以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習

方法，來促進英語綜合能力的提高。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，

不僅能深入理解英語，體驗樂趣，而且能自主建構知識，真正培養(yǎng)學生的合

作意識和協(xié)作能力，也使學生的情感和態(tài)度、價值觀都得到了教育和發(fā)展。

六、實施個性化作業(yè)的成效與思考（一）成效“個性化作業(yè)“在幫助學

生鞏固和理解知識的同時，更注重學生的興趣和需要，注重學生個性的發(fā)展，

為學生提供了發(fā)展的平臺，每個學生都獲得了不同程度的成功。事實證明，

英語個性化作業(yè)以其特有的成效展示它的生命力。

1.激發(fā)了學生對英語作業(yè)的興趣個性化作業(yè)的實施喚醒了學生的主體

意識，充分調動起學生對作業(yè)的興趣和積極性，轉變了一部分對作業(yè)不感興

趣的學生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。我在實

驗前和實驗后分別以不記名的形式對班中學生的作業(yè)興趣作了簡單的調查和

統(tǒng)計,結果表明，在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學生數猛增,不喜歡作業(yè)的

人數驟減。

2.學生英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高以前，我布置的作業(yè)比較

注重作業(yè)量，一直認為通過“多抄多背”能提高學生的學習成績。在布置抄

寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個單

詞，這就使學生的抄寫作業(yè)量很多，第二天交上來的作業(yè)字跡流草，默寫成

績也不盡人意。在完成語法知識鞏固的習題時，有的學生只是為了完成老師

布置的書面作業(yè)，往往不動腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準確率可言。

在設計個性化作業(yè)實驗前，我在學生中做了一個小調查有53%的同學認為作業(yè)

量大;有40%的同學認為一般;只有7%的同學覺得自己做得很輕松。在進行個

性化作業(yè)設計的實踐時，我在布置作業(yè)時，首先考慮學生的量力性，即不加

重學生的學習負擔又能發(fā)揮學生的潛能;其次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要

求學有余力的學生或有興趣的學生去完成在實施個性化作業(yè)后，我又對班中

的學生進行統(tǒng)計，有52%的同學認為自己花在英語作業(yè)上的時間較其它學科相

比最少，且作業(yè)質量較高，42%的同學認為一般，還能承受，只有6%的同學認

為作業(yè)有時還不能按質完成3學困生的學習自尊到了保護每個學生在學習上

都有自尊心，每當他們遭受到學習和作業(yè)上的挫折及失敗時，總覺得在同學

面前不好意思，特別是學困生，他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，

這些學困生在個性化作業(yè)的作用下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復了自

信，自尊心也不斷增強了。小雄是班上英語基礎很差的男孩，尤其表現在記

憶單詞方面。別人能背10個單詞，他最多能背3-4個。每次拿到默寫本時，

臉上總是寫滿了憂愁。面對這樣一個學生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個

自主的空間如果我要求其他學生完成20個單詞記憶量（核心詞匯+擴展詞匯），

對他則要求記憶10個核心詞匯。在對他進行多日的單詞個性化學習記憶后，

逐漸增加單詞數量。如今，他在我的不斷引導下在單詞默寫上有了很大的飛

躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂的笑容。

4.學生的成績總體處