提高課堂教學(xué)的有效以課例為載體的校本教學(xué)研究市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

提升課堂教學(xué)有效性

——以課例為載體校本教學(xué)研究王潔jjwangjie@163.comX上海市教育科學(xué)研究院第1頁(yè)沒有教師發(fā)展，就沒有學(xué)生發(fā)展對(duì)學(xué)生成就來說，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其它變量主要多第2頁(yè)一個(gè)案例■■

一、意在改進(jìn)課堂教學(xué)研究幾點(diǎn)說明第3頁(yè)實(shí)例：怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流—小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究

為何要讓學(xué)生交流？不一樣教師有不一樣了解：學(xué)生交流能夠使課堂氣氛活躍；學(xué)生交流便于教師了解學(xué)生實(shí)際情況；學(xué)生交流不但是為了教師了解，更主要是為了學(xué)生相互間學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短……在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來越多教師重視。但怎樣提升課堂交流實(shí)效，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流，不一樣觀念或不一樣階段教師有不一樣了解，表現(xiàn)出不一樣教學(xué)行為。第4頁(yè)

我們教研組決定圍繞“怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流”展開研究。沈老師一堂公開課成為了我們研究開始。沈老師課內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）”（是上?！耙黄诮滩摹比昙?jí)第一冊(cè)）。我們教研組全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師課。第5頁(yè)師：兒童，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，展現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)兒童想一想春游你想花多少錢？（依據(jù)學(xué)生回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：依據(jù)黑板上這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（依據(jù)學(xué)生回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，而且按退位和不退位情況分類板書）師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許目光，要求大家齊聲拍手表彰他，然后接著問：“聽懂他意思了嗎？誰再來說一遍？”

三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量鞏固練習(xí)?！罢l再來說一遍”第6頁(yè)

課后，教研組進(jìn)行了討論。沈老師自己對(duì)課不滿意而且迷惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，課堂交流也不活躍，有什么方法能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)起來？教研組教師看法是：沈老師教還是扎實(shí)，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上顯著不夠。老師們普遍感到沈老師課沒能表達(dá)新課程理念。教研員何老師向我們介紹了國(guó)家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要“提倡計(jì)算方法多樣化”，讓學(xué)生“積累四則運(yùn)算感性認(rèn)識(shí)，探究計(jì)算方法”新要求。第7頁(yè)

傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法掌握和計(jì)算熟練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，普通會(huì)讓學(xué)生重復(fù)地操演，有老師要要求學(xué)生對(duì)100以內(nèi)加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要到達(dá)“脫口而出”、自動(dòng)化程度。這種重視計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生思維有多大價(jià)值？我們?cè)诩w反思與討論基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和勉勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，提倡算法多樣化。換言之，計(jì)算教學(xué)重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法過程，只有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算能力。第8頁(yè)“還有不一樣方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下教學(xué)過程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”差是多少？怎么想？然后在小組內(nèi)說給大家聽?？凑l方法多？在學(xué)生充分交流基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰能把你方法說一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算。生5：我是這么算：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這么算：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。第9頁(yè)在學(xué)生交流過程中，教師邊板書邊重復(fù)用“還有不一樣意見嗎？”“真行！”課堂語言組織交流；用“你怎么想？”“為何？”引導(dǎo)講話者表述自己思維過程。整個(gè)交流過程教師流露出滿意神態(tài)，最終老師說：“兒童，你們方法真多！以后大家就用自己喜歡方法來進(jìn)行口算?！钡?0頁(yè)我們教研組全部老師觀課后，一起坐了下來。對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這么就能夠使不一樣學(xué)生有不一樣口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己口算方法，這么能夠使全體學(xué)生共享智慧。還有教師以為沈老師“自主嘗試——小組交流——全班反饋”教學(xué)策略起到了很好作用。

第11頁(yè)不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流似乎很熱鬧，老師了解了各個(gè)學(xué)生講話，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法合理性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化意識(shí)呢？我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果出乎意料：85%學(xué)生表示只知道自己口算方法，而不明白其它同學(xué)；在對(duì)“54－17=”測(cè)試中僅有12%學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。迷惑、疑問再一次流露在老師們臉上。第12頁(yè)

經(jīng)過仔細(xì)錄象觀察和深入語言分析，我們發(fā)覺：教師教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理暗示，總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化判斷?；蛟S這是造成本堂課課堂交流低效主要原因。

最終我們以為很有必要再次作出改進(jìn)，沈老師愿意再上一次課。我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了集體備課，大家達(dá)成共識(shí)改進(jìn)意見：在交流中教師要適時(shí)介入，利用與同伴比較異同方法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通了解，利用與同伴比較合理、簡(jiǎn)便方法培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。

第13頁(yè)“聽懂他意思了嗎？你方法與他不一樣在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成算式還是“76-19”生1：我是這么算：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰聽懂他意思了？誰能解釋一下。生2：他意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他方法一樣還有嗎？（許多兒童舉手示意相同）與他方法差不多（相近）有嗎？生3：我方法與他差不多，我也是把19分成10和9，不過我是先減9，再減10，答案也是57。師：你們方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)次序不一樣。還有與他方法不一樣嗎？生4：我是這么算：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要再加1。師：沒有聽懂兒童還有嗎？能不能提提自己疑問？生6：明明是減法，為何要加1？師：誰再來解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾個(gè),教師一一介入引導(dǎo)

第14頁(yè)課結(jié)束后，教研組老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。反饋會(huì)議上老師們說了許多，各人表示共同意思是：原來還認(rèn)為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此溝通和相互了解；還要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化思想。其中不少老師這么說：“聽了沈老師課，我知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流了。老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問。第15頁(yè)

改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我為自己而研究，在研究自己

研究目標(biāo)第16頁(yè)行動(dòng)中學(xué)習(xí)行動(dòng)中研究一邊工作一邊研究研究方式第17頁(yè)課改背景下課堂教學(xué)研究是將教師研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)絡(luò)起來一個(gè)活動(dòng)。第18頁(yè)研究過程強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源

第19頁(yè)

課改背景下課堂教學(xué)研究意在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里全部人都成為改革動(dòng)力。第20頁(yè)研究形式以課為載體重視非正式課題研究

第21頁(yè)強(qiáng)調(diào)個(gè)人行動(dòng)智慧更多是行為改進(jìn)

研究結(jié)果第22頁(yè)

課改背景下課堂研究不但關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為連環(huán)跟進(jìn)。第23頁(yè)課堂教學(xué)研究基本路徑與要素原行為階段關(guān)注個(gè)人已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生取得行為調(diào)整更新理念反思1：尋找本身與他人差距改進(jìn)行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)差距課例為載體/群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)第24頁(yè)（1）一個(gè)教師小組,邀請(qǐng)一、二位外來研究者,坐在一起學(xué)習(xí)相關(guān)文件、文件,交流分享各自體驗(yàn),首先形成理念高地,然后切入一個(gè)課例,尋找差距,設(shè)計(jì)怎樣改進(jìn)以往做法上課計(jì)劃。（2）按改進(jìn)計(jì)劃上課,同事、研究者看課,課后再坐在一起反省與實(shí)際效果差距,修改上課計(jì)劃。（3）按修改后計(jì)劃再上,再一次看課,接著再討論,把整個(gè)過程寫成匯報(bào),如此一學(xué)期幾次,逐步建立“行動(dòng)教育”知識(shí)庫(kù)。反饋會(huì)議教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察實(shí)踐中利用第25頁(yè)需要直接或間接專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境

研究條件第26頁(yè)【新課程背景下課堂教學(xué)研究特點(diǎn)】1.從熟練技術(shù)操作取向到實(shí)踐反思取向●追問實(shí)踐●不停向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)2.從研究教材教法到全方面研究學(xué)生、教師行為●關(guān)注高層次認(rèn)知和創(chuàng)造性思維

●對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果給予同等重視

●兼顧基礎(chǔ)與發(fā)展人本化思索第27頁(yè)

4.從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造

●使學(xué)習(xí)和研究成為常態(tài)

3.從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)

●豐富教研活動(dòng)內(nèi)涵，提升教師研究能力

●關(guān)注教師教怎樣適應(yīng)學(xué)生學(xué)關(guān)鍵專業(yè)知能新課程背景下課堂教學(xué)研究，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式一場(chǎng)深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)真正主人。第28頁(yè)教師關(guān)鍵專業(yè)知能（PCK）（P.L.Grossman）

①一門學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值知識(shí)②學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容了解和誤解知識(shí)③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)知識(shí)④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生策略知識(shí)

教師知識(shí)基礎(chǔ)框架，尤其是其中關(guān)鍵成份PCK明晰化之后，利用PCK處理問題教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格認(rèn)證以及對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)向度。第29頁(yè)二、我們能夠怎么做需要一點(diǎn)研修技能■從問題出發(fā)，讓問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)■同伴互助，讓差異推進(jìn)進(jìn)取■第30頁(yè)

“任務(wù)布置多，深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中心”是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中突出問題

當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中突出問題

第31頁(yè)當(dāng)前中小學(xué)教研活動(dòng)中比重最大是“聽布置，執(zhí)行詳細(xì)事務(wù)”，與其關(guān)鍵工作“教學(xué)研究”相比，“管”色彩似乎偏濃。“以應(yīng)付考試為中心”也是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)另一個(gè)普遍問題，而且伴隨年段增高這個(gè)問題愈加突出?，F(xiàn)有學(xué)校教研組還未成為群眾性、合作研究實(shí)踐共同體，離課程改革所要求校本研修還有相當(dāng)距離。第32頁(yè)問題怎么來？●開展教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況診療●將教學(xué)教研情況調(diào)查作為學(xué)校教研工作切入點(diǎn)

第33頁(yè)打破舊平衡---出現(xiàn)偏頗---平衡兼顧第34頁(yè)目標(biāo)教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參加社會(huì)活動(dòng)滿足需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)覺教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序教學(xué)操演角色飾演模擬小組調(diào)查小區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)法律獨(dú)立研究微型課程“頭腦風(fēng)暴”不一樣教學(xué)方法有不一樣認(rèn)知貢獻(xiàn)最有效較有效少有效第35頁(yè)●擺進(jìn)自我，對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)省察，對(duì)原有行為挑戰(zhàn)●不要滿足于舊有認(rèn)識(shí)，關(guān)注與課程理念差距●尋找出理想與現(xiàn)實(shí)差距，關(guān)注學(xué)生實(shí)際取得與成長(zhǎng)。關(guān)鍵點(diǎn)第36頁(yè)●

喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組試驗(yàn)發(fā)覺，教師在課程培訓(xùn)同時(shí)，如參加校內(nèi)同事間互助指導(dǎo)，可有75%人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容；不然只有15%能有一樣表現(xiàn)。

●

其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發(fā)覺同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式工作坊。第37頁(yè)

大部分教師歡迎合作中學(xué)習(xí)，但又對(duì)常規(guī)集體教研不滿意、歡迎非正式同事交流。應(yīng)關(guān)注：渙散環(huán)境中策略安排，集體合作中氣氛營(yíng)造。

你認(rèn)為哪種教研活動(dòng)更有效第38頁(yè)在集體教研活動(dòng)中最擅長(zhǎng)做和最經(jīng)常做是

問題意識(shí)差。沒有質(zhì)疑，沒有提問，“你好，我好，大家好”討論是形式，并非真正意義上討論，構(gòu)不成教師群體合作學(xué)習(xí)。第39頁(yè)知識(shí)共享處方性模型(JosephLuft&HavryIngham,1984)

●公開自我技能●傾聽與回應(yīng)技能2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)自己已知自己未知他人已知他人未知未改變1234愈加開放愈加開放1234知識(shí)共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<1開放區(qū)<<<<13第40頁(yè)

●行為問題化技能

●建構(gòu)性反思技能

（經(jīng)過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來）1234問題處理1開放區(qū)2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)未改變234正在邊緣建構(gòu)正在問題化1234問題域1問題處理技能模型第41頁(yè)實(shí)例課題：正方形定義和性質(zhì)背景：普通學(xué)校，中等偏上教育水平中年教師第42頁(yè)●互助中，要有源于教學(xué)工作實(shí)際共同問題，要圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí)●敞開自我相互評(píng)論，營(yíng)造信任為主支持性環(huán)境●要有教師在實(shí)踐中推理行為跟進(jìn)過程。同伴互助之關(guān)鍵第43頁(yè)★同伴互助基本形式：敞開每一間教室大門，相互評(píng)論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無它法?！锿榛ブ炯寄埽?/p>

·

經(jīng)驗(yàn)共享技能

·問題處理技能

·公開自我、傾聽回應(yīng)技能

·問題梳理、建構(gòu)性連接

同伴互助基本形式與技能第44頁(yè)●走進(jìn)“課堂”做研究——以“課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)

●

走出“課堂”講故事——敘事反饋，共同面對(duì)教學(xué)第45頁(yè)

關(guān)注知識(shí)傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參加度

提升教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)課堂觀察第46頁(yè)

●教師提問分析提問數(shù)量提問認(rèn)知層次提問方式問題指向?qū)W生回答方式教師理答方式………………第47頁(yè)教學(xué)階段聽聽讀讀引情入境整體感知語言實(shí)踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表示情感擴(kuò)展閱讀深化情感累計(jì)問題數(shù)預(yù)設(shè)214209生成109316157可參見：王林琳，《讓學(xué)生閱讀個(gè)性閃光》各教學(xué)階段問題數(shù)預(yù)設(shè)與生成比如：第48頁(yè)問題目標(biāo)指向一級(jí)編碼二級(jí)編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題內(nèi)部取得問題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思索2950.9%累計(jì)4578.9%指向問題外部（課堂管理）提醒00激勵(lì)1221.1%處罰00累計(jì)1221.1%可參見：王林琳，《讓學(xué)生閱讀個(gè)性閃光》第49頁(yè)學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報(bào)22.4%個(gè)別回答6981.1%自由答55.9%可參見：王林琳，《讓學(xué)生閱讀個(gè)性閃光》第50頁(yè)學(xué)生回答類型學(xué)生回答類型頻次百分比無回答22.4%機(jī)械判斷是否55.9%認(rèn)知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答3440.0%可參見：王林琳，《讓學(xué)生閱讀個(gè)性閃光》第51頁(yè)教師理答方式教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對(duì)學(xué)生回答不理會(huì)，或消極批評(píng)00重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案914.3%追問812.7%對(duì)學(xué)生回答勉勵(lì)、稱贊4063.5%勉勵(lì)學(xué)生提出問題23.17%可參見：王林琳，《讓學(xué)生閱讀個(gè)性閃光》第52頁(yè)

●教師結(jié)構(gòu)性陳說分析教師結(jié)構(gòu)性陳說教師：昨天我們學(xué)習(xí)了幾何作圖問題，那么從這節(jié)課開始我們學(xué)習(xí)幾何計(jì)算。教師：好剛才我們證實(shí)勾股定理經(jīng)過面積，對(duì)嗎？據(jù)我所知，我查了一下資料，勾股定理證實(shí)方法有367種方法，剛才一個(gè)方法，能不能想出第二種方法，還是一樣思緒，其它方法行不行？教師：這節(jié)課時(shí)間關(guān)系我們接著進(jìn)行第二部分，勾股定理應(yīng)用。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)定理是為了處理問題，那么接下來我們看練習(xí)題。教師：好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了勾股定理及其證實(shí)方法，還有它應(yīng)用。第53頁(yè)

●學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)統(tǒng)計(jì)符號(hào)代表含義A：獨(dú)立連接電路B：與他人一起連接C：看他人做D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)事E：離開座位時(shí)間片斷各個(gè)符號(hào)發(fā)生時(shí)間依次是8:08,8:10,8:12,8:14……學(xué)生1ABBAAAAA…學(xué)生2AAAAAAAA…學(xué)生3ABBCCCCC…學(xué)生4ABBACAAA…學(xué)生5ABBACDBA…學(xué)生6AABAAAAA…學(xué)生7EBBAADAA…講臺(tái)（空位）窗前門后門第54頁(yè)8:088:108:128:14……總計(jì)百分比A投入狀態(tài)（獨(dú)立做）6216……2235%B投入狀態(tài)（與他人一起做）0560……1625%C投入狀態(tài)（看他人做）0001……1016%D非投入狀態(tài)（做無關(guān)事）0000……1016%E非投入狀態(tài)（離開座位）1000……58%第55頁(yè)●教師移動(dòng)位置第56頁(yè)專業(yè)引領(lǐng)之關(guān)鍵

●不能只談理論與標(biāo)準(zhǔn)，要以案例為載體●不能羅列現(xiàn)象，要抓關(guān)鍵事件●不能只有教育敘事，還要有穿透經(jīng)驗(yàn)理論方式。第57頁(yè)★引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)聽中學(xué)，做中學(xué)，聽懂以后做出來，做好以后說出來·聽中學(xué)：言傳（文本知識(shí)，以聽講為主）·做中學(xué)：意會(huì)（實(shí)踐感悟在做中學(xué)）·聽懂以后做出來：內(nèi)化（明言知識(shí)融會(huì)貫通）·做好以后說出來：外顯（實(shí)踐智慧逐步清楚化）專業(yè)引領(lǐng)有效路徑第58頁(yè)三、幾點(diǎn)提議●處理自己實(shí)際問題——校本教研有主題（問題引導(dǎo)）●骨干領(lǐng)導(dǎo)“領(lǐng)跑”——課改主動(dòng)響應(yīng)者領(lǐng)做●“我?guī)?，你幫我”、大家?guī)痛蠹遥ā袄壥健保?/p>

●任務(wù)分解、責(zé)任分擔(dān)●做透、看透、想透1.以“做”為中心第59頁(yè)做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。以做為中心，教學(xué)做融為一體。第60頁(yè)2.養(yǎng)成對(duì)家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視習(xí)慣，不停積累有效實(shí)作性經(jīng)驗(yàn)●

深入提升備課、觀課、評(píng)課成效，提升家常課質(zhì)量?！裱行迯募页湔n與教學(xué)設(shè)計(jì)開始。讓研究成為常態(tài)。第61頁(yè)

●關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)

●關(guān)注小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體智慧，建立教師與教師、研究者與實(shí)踐者合作學(xué)習(xí)行動(dòng)主體?！耜P(guān)注主體悟性強(qiáng)調(diào)“學(xué)懂東西做出來，做好東西說出來”，重視經(jīng)過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來。3.三個(gè)關(guān)注點(diǎn)第62頁(yè)

學(xué)校是不可能因?yàn)橐淮窝葜v而改變。要改變一所學(xué)校，需要不停開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開教室大門，進(jìn)行相互評(píng)論，