對文獻綜述評價范文

對文獻綜述評價范文第1篇對文獻綜述評價范文第1篇(1)期刊

例如:[1]袁慶龍，候文義.Ni-P合金鍍層組織形貌及顯微硬度研究[J].太原理工大學學報，2001，32(1)：51-53.

(2)專著

[序號]著者.書名[M].出版地：出版者，出版年：起止頁碼.

例如：[2]劉國鈞，王連成.圖書館史研究[M].北京：高等教育出版社，1979：15-18，31.

(3)論文集

[序號]著者.文獻題名[C].編者.論文集名.出版地：出版者，出版年：起止頁碼.

(4)學位論文

如：[4]張和生.地質力學系統(tǒng)理論[D].太原：太原理工大學，1998.

(5)報告

例如：[5]馮西橋.核反應堆壓力容器的LBB分析[R].北京：清華大學核能技術設計研究院，1997.

(6)專利文獻

[序號]專利所有者.專利題名[P].專利國別：專利號，發(fā)布日期.

例如：[6]姜錫洲.一種溫熱外敷藥制備方案[P].中國專利：881056078，1983-08-12.

(7)國際、國家標準

[序號]標準代號，標準名稱[S].出版地：出版者，出版年.

例如：[7]GB/T16159—1996，漢語拼音正詞法基本規(guī)則[S].北京：中國標準出版社，1996.

(8)報紙文章

例如：[8]謝希德.創(chuàng)造學習的思路[N].xxx，1998-12-25(10).

(9)電子文獻

例如：[9]王明亮.中國學術期刊標準化數據庫系統(tǒng)工程的[EB/OL].

參考文獻的類型

根據GB3469-83《文獻類型與文獻載體代碼》規(guī)定，以單字母標識：

M——專著(含古籍中的史、志論著)

C——論文集

N——報紙文章

J——期刊文章

D——學位論文

R——研究報告

S——標準

P——專利

A——專著、論文集中的析出文獻

Z——其他未說明的文獻類型

電子文獻類型以雙字母作為標識：

DB——數據庫

CP——計算機程序

EB——電子公告

非紙張型載體電子文獻，在參考文獻標識中同時標明其載體類型：

DB/MT——磁帶數據庫

M/CD——光盤圖書

CP/DK——磁盤軟件

一、參考文獻著錄格式

5、專利文獻題名〔P〕.國別.專利文獻種類.專利號.出版日期

6、標準編號.標準名稱〔S〕

二、文獻類型及其標識

1、根據GB3469規(guī)定，各類常用文獻標識如下：

①期刊〔J〕

②專著〔M〕

③論文集〔C〕

④學位論文〔D〕

⑤專利〔P〕

⑥標準〔S〕

⑦報紙〔N〕

⑧技術報告〔R〕

2、電子文獻載體類型用雙字母標識，具體如下：

①磁帶〔MT〕

②磁盤〔DK〕

③光盤〔CD〕

3、電子文獻載體類型的參考文獻類型標識方法為：〔文獻類型標識/載體類型標識〕。例如：

②磁帶數據庫〔DB/MT〕

③光盤圖書〔M/CD〕

④磁盤軟件〔CP/DK〕

三、舉例

1、期刊論文

〔1〕周慶榮，張澤廷，朱美文，等.固體溶質在含夾帶劑超臨界流體中的溶解度〔J〕.化工學報，1995(3)：317—323

〔2〕DobbsJM,WongJM.Modificationofsupercriticalfluidphasebehaviorusingpolorcoselvent〔J〕.IndEngChemRes,1987,26:56

對文獻綜述評價范文第2篇核心期刊是期刊中學術水平較高的刊物，是進行刊物評價而非具體學術評價的工具。相當一批教學科研單位申請高級職稱、取得博士論文答辯資格、申報科研項目、科研機構或高等院校學術水平評估等，都需要在核心期刊上發(fā)表一篇或若干篇論文。

具體搜索方法如下所示：

三是尋找優(yōu)秀碩博論文。具體方法如下所示：

當然，以上步驟，都是文獻綜述寫作的必要步驟，但是還有沒有捷徑可走了？答案是有的。

那就是看碩博論文，在前文中有說過，過萬的論文，在論文的第一章緒論中都會涉及到文獻綜述，那么你只要下載碩博論文進行閱讀即可，在前人的基礎上，對已有的文獻綜述進行簡單修改即可。

在這一篇論文中，之所以先寫國外，也是因為國外的研究早于國內，國內的研究是在借鑒與國外的研究成果上而展開的。

對文獻綜述評價范文第3篇本學期，我們學習了一門很特別而且很有用的學科，名字叫文獻檢索，這門課程給我?guī)砹瞬簧偈斋@。

文獻檢索，是指將信息按一定的方式組織和存儲起來，并根據信息用戶的需要找出有關的信息過程，所以它的全稱又叫“信息的存儲與檢索，這是廣義的信息檢索。狹義的信息檢索則僅指該過程的后半部分，即從信息集合中找出所需要的信息的過程，相當于人們通常所說的信息查尋。文獻檢索途徑：著者途徑、題名包括書名刊名等途徑、分類途徑、主題途徑、引文途徑、序號途徑、代碼途徑、專門項目途徑。文獻檢索是科學研究的向導。要進行有價值的科學研究，必須依賴文獻檢索，全面獲取相關文獻信息，及時了解各學科領域出現的新問題、新觀點、以確定自己的研究起點和研究目標。

通過此次實習我了解到，我校圖書館中藏有如此龐大的數據庫資源，報刊、博碩士論文等等，信息量大，檢索方法簡捷，也認識到文獻檢索這門課程很有用，可是要學好也不是很容易，我們必須多練習、多搜索，經常去查詢、去摸索，并且要仔細的靜下心來學習，只有真正熟悉了各種數據庫的檢索方法，掌握正確的檢索方法，才能夠快速而準確的找到自己真正所需要的文獻資料。

檢索不像我們想象的那么簡單，因為的要找到相關的東西的同時還要摒棄大量的無用信息。以前查資料時很少使用圖書館的數據庫，可是經過這次課程的'培訓，我明白了專業(yè)數據庫是我們獲取資料最便捷的工具。檢索有時不是在一開始就明白你所要找的東西，可能只有一個模糊的概念，通過逐步的順藤摸瓜式的檢索，其本身就是一個逐漸學習的過程。人類的學習活動必須有交流才能不斷進步，在面對面的交流不是那么容易得到時，信息檢索在很大程度上能彌補了這一不足。

檢索是一個有功夫的細活兒，同樣的條件，檢索同樣的信息，不同的人所花的時間和所得到的結果會有很大差別。只有再不斷的檢索過程中善于總結，才能在花費最少的情況下獲得最有價值的知識，這在當今世界是至關重要的，因為“學會學習”在信息發(fā)達的今天比以往任何時候都顯得更加重要。

下面主要談一下自己的一點體會。

首先，要正確看待文獻檢索，既不要把文獻檢索看的太難、太高深，也不能過分低估檢索的重要性和難度，要用平常的心態(tài)去看待它。

其次，檢索要遵照一定的科學方法，逐步深入的去進行，沒有人一步就能找到所要的全部文獻。對于剛涉及到某些領域的人來說，查找文獻確實有種無從下手的感覺，不妨先閱讀幾篇與本課題領域相關的綜述類文獻，通過閱讀對本領域有了大致的了解后再去查找文獻可能會更好一些，這樣不僅知道了要什么內容，并且也了解了本領域常用的專業(yè)術語，用這樣方法提出的關鍵詞查找文獻會更快、更準確。再次，處理好檢索過程中“全”與“準”的關系。合適的關鍵詞及檢索式對檢索結果很重要，但關鍵詞的提取及檢索式的確定和檢索方法沒有關系，主要取決于本人對本領域內容的理解程度。

對文獻綜述評價范文第4篇教學是一個師生互動的過程，它包含兩部分基本內容：教師的“教”與學生的“學”。因此，研究生教學評價指標的確立應體現對“教師教學”和“學生參與”實際效果的測量。在實際研究中，絕大多數的研究都只涉及教師如何做才算是“教好”，而不涉及學生如何參與課堂才算是“學好”，因此評價指標往往只是對教師的“教”提要求[6,9,12,13,14,15]；在評價體系中同時兼顧教師和學生的僅有2011年李康杰通過頭腦風暴、訪談收集資料和重要因素分析法設計的量表[16]，以及占志勇、侯彥芬等人基于系統(tǒng)論探討研究生課程教學機制時關注到了學生參與在課程教學中的重要性。[17]由此可見，學界對學生作為參與教學的主體，其學習效果也應該成為教學質量評價的重要內容，但這一觀念尚未在實際研究中引起重視，從而影響了教學質量評價結果的公正和客觀。

對文獻綜述評價范文第5篇一．文獻綜述的引言

包括撰寫文獻的范圍、正文的標題及基本內容提要；

二．文獻綜述的正文

包括課題研究的歷史(尋求研究問題的發(fā)展歷程)、現狀、基本內容(尋求認識的進步)，研究方法的分析(尋求研究方法的借鑒)，已解決的問題和尚存的問題，重點、詳盡地闡述對當前的影響及發(fā)展趨勢，以便于他人了解該課題研究的起點和切入點。

三．文獻綜述的結論

概括指出自己對該課題的研究意見，存在的不同意見和有待解決的問題。

四．文獻綜述的附錄

列出參考文獻，說明文獻綜述所依據的資料，增加綜述的可信度，便于讀者進一步檢索。

格式排版說明：

1.文獻綜述做成word格式文檔打?。ˋ4紙）

2.標題四號字居中

4.摘要五號字行距為倍

5.關鍵詞五號左對齊

6.正文五號字分段落書字行距為倍

7.參考文獻五號字左對齊行距為倍

8.注釋五號字左對齊行距為倍

9.參考文獻的序號以（1）、（2）……的形式進行標注

10.注釋的序號以右上標①、②……的形式，錄入在參考文獻中也以①、②……的形式進行序號標注。

對文獻綜述評價范文第6篇在設計研究生教學質量評價量表時，研究者間形成了兩種基本思路，一種是通過設計一套科學性經得起檢驗的評價量表，典型代表是張金鳳在進行碩士研究生教學滿意度的研究時，通過相對科學的方法編制出一套評價量表，并希望將其在進一步科學化后推廣開來[6]；另一種則認為研究生培養(yǎng)的類別越來越多，培養(yǎng)目標也各不相同，高校學校類型各異，以及研究生課程的差異性較大，因此主張采用分類別的量表設計思路。[8]有的研究者在學科內部確立指標體系，如嘗試構建醫(yī)學類、高校文科類研究生教學質量評估指標[5,9]，有的研究者在一所高校內部進行研究生教學質量評估指標的設計和探索[6]，有的研究者在基于質量管理理論對研究生教學質量評價設計技術思路時指出，不同的課程間由于課程設置的不同因此需要采取“相對尺度”對其進行評價[10]；還有的研究者區(qū)別了重點高校和地方類院校，對后者的研究生教學評估體系進行了研究。[11]如上所述，在確定研究生教學質量評價標準時，分類指標明顯占多數，少數研究嘗試從研究生教學的共性特征中抽象出統(tǒng)一的評估指標。分類指標的邏輯預設中看到的更多是研究生教學在開展過程中的多樣性，統(tǒng)一指標則更傾向于其中的共性。二者本質上沒有高下之分，但如果從實踐落實角度去考量的話，分類指標更符合我國當前研究生教學在學科、形式、班級規(guī)模、培養(yǎng)目標等方面均存在較大差異的客觀現實。

對文獻綜述評價范文第7篇盡管目前尚沒有專門的研究探討研究生教學質量評價的意義和功能，但是從已有的相關研究可知，研究者對于研究生教學質量評價的意義和功能均持高度認可的態(tài)度。有研究者認為碩士研究生教學評價是保障人才培養(yǎng)質量的需要；是“以學促研，以研促學”的需要，因此在評價過程中應該將教師和學生兩方面的評價結合起來，以確保評價結果的科學性和全面性；是實施科學教學管理的需要，通過教學評價的反饋可以改進教學管理，使管理更加科學和符合實際[16]；還有研究者認為研究生教學評價通過發(fā)揮評價特有的導向、調控、激勵、監(jiān)督功能，從而優(yōu)化課程結構，提高教學質量，形成良好的教與學法氛圍。[13]然而這些討論都僅僅是理論層面的論述，多涉及思辨推理，少有實證探索。因此，對研究生教學質量評價的功能問題進行實證研究尚且是相關研究的缺口，只有隨著研究生教學質量評價研究的逐步深入，大部分關涉教學質量評價的實施過程得以澄清，相關意義和功能研究才能逐漸完善。

對文獻綜述評價范文第8篇[1]王靜康.貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》深化全國化工學科教育改革[J].化工高等教育.2011(1):1-3.

[2]2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].(2019-07-24)[2020-04-08]

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[8]史璇,向泰.分類別研究生教學質量評價指標設計[J].科學咨詢(科技·管理),2018(09):25-26.

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[22]耿有權.論“四位一體”研究生課程教學評價機制的構建——基于教學督導視角[J].研究生教育研究,2014(04):44-47+80.

對文獻綜述評價范文第9篇研究生教學質量評價對高校人才培養(yǎng)的重要意義為學界公認，但多數研究者認為其在組織和實施、指標體系和具體內容、評價結果和評價主體方面存在許多問題。

在評價的組織和實施方面，有關研究表明我國的研究生教學評價組織機構不健全、實施細則不完備、評價文件尚未常態(tài)化。[4]在評價的指標體系和具體內容方面，指標體系“本科化”現象常見[5]，有研究者通過研究自己所在的高校研究生課程教學評價的現狀，發(fā)現評價沒有考慮研究生教學的特殊性，對課程評價的內涵理解也不全面[4]；還有研究者通過訪談某高校的部分普通研究生和教師，發(fā)現該校評價指標存在語言空洞、內容籠統(tǒng)和指標缺失的問題。[6]在評價的結果方面，研究發(fā)現現有研究生教學評價對培養(yǎng)學生的探索能力、研究性和自主學習能力不夠重視，評價結果難以對教師形成激勵。[4]還有研究者指出研究生教學評價主體單一，僅有教學主管部門和學生評價，忽視了專家評價和教師自評。[5]由此可見，盡管學界和高校都已經意識到研究生教學質量評價的重要意義，但當前研究生教學質量評價的實施現狀不容樂觀，學界內部和高校內部在“誰來評”“怎么評”“評什么”等問題上尚未形成基本共識。內容和觀點的分散說明相關研究尚不成熟，因此接下來研究主題的收斂工作是很有必要的，對研究生教學質量評價達成基本的研究共識，是相關研究得以進一步深入的基礎。

對文獻綜述評價范文第10篇1.論文參考文獻的格式要求

2.參考文