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心理案例分析報(bào)告范文第1篇心理案例分析報(bào)告范文第1篇一、個(gè)例資料
李國(guó)富,男,10歲。父親因偷盜而屢次關(guān)進(jìn)看守所,母親在外打工常年不著家,平時(shí)的生活學(xué)習(xí)都是由年邁的爺爺奶奶照顧。
二、個(gè)例表現(xiàn)
我發(fā)現(xiàn)在李國(guó)富身上出現(xiàn)了一些問(wèn)題,通過(guò)觀察交談發(fā)現(xiàn)該生突出表現(xiàn)為在課堂上和各種活動(dòng)中,表現(xiàn)冷淡,從來(lái)都不參與,從來(lái)不和同學(xué)、老師交談!如有同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)他出去玩耍,他會(huì)拳腳相加回應(yīng)。性格偏執(zhí),合群困難,沉默寡言,不自覺的流露出自卑,不喜歡讀書,自己玩自己的!經(jīng)常趴在桌子上睡覺、看窗外。
三、觀察分析
通過(guò)我的觀察、家訪、交談,我發(fā)現(xiàn)他身上的這些心理問(wèn)題主要來(lái)源于害怕、畏懼!父親因偷盜而屢次關(guān)進(jìn)看守所,從此他也背上了“犯罪”兒子的臭名,母親常年不回家,自我感覺是個(gè)“野孩子”時(shí)常莫名幻覺同學(xué)們歧視,嘲諷他。造成了他孤僻自卑!加上從小缺乏父母親的關(guān)愛和爺爺奶奶缺乏溝通交流的隔代教育,使得他性格十分偏執(zhí)攻擊!
四、對(duì)問(wèn)題行為的評(píng)估
“自卑”是指對(duì)自己有著不良的觀念、不適宜的評(píng)價(jià)以及賦予過(guò)低的自我價(jià)值”,包括軟弱無(wú)能、自我懷疑和低人一等。李國(guó)富同學(xué)表現(xiàn)為對(duì)同學(xué)交往排斥,不喜歡學(xué)習(xí),不樂(lè)于參加各項(xiàng)活動(dòng),它的直接后果就是導(dǎo)致該生對(duì)生活越來(lái)越無(wú)望。
在本案例中,李國(guó)富同學(xué)即使知道攻擊他人是錯(cuò)誤的,但是他仍然不能友好的和同學(xué)們老師們正常交往,在課堂睡覺,下課后自己玩自己的,做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。這些行為的直接結(jié)果就是導(dǎo)致他的性格自卑。從他的表現(xiàn)中可以判斷他存在著極度的自卑,而且在這種自卑思想的影響下,他不敢和同學(xué)們交流,不敢和老師們說(shuō)話。
“孤僻”是指青少年在與同伴相處過(guò)程中表現(xiàn)出的不利于與群體和個(gè)體建立和維持良好持久關(guān)系的心理行為問(wèn)題”?!捌珗?zhí)型”人格又叫妄想型人格。其行為特點(diǎn)常常表現(xiàn)為:極度的感覺過(guò)敏,
對(duì)侮辱和傷害耿耿于懷;思想行為固執(zhí)死板,敏感多疑、心胸狹隘;愛嫉妒,對(duì)別人獲得成就或榮譽(yù)感到緊張不安,妒火中燒,不是尋釁爭(zhēng)吵,就是在背后說(shuō)風(fēng)涼話,或公開抱怨和指責(zé)別人。
五、幫助制定近期目標(biāo)
共同制定計(jì)劃,對(duì)她作出一些具體要求。
1、要求他在校要友好的對(duì)待同學(xué),不準(zhǔn)挑釁罵人,動(dòng)手打人。2、給一個(gè)月作為適應(yīng)期。在這一個(gè)月里,盡量減少與同學(xué)們的沖突,允許他在心情不佳時(shí)發(fā)泄,但一定不能打人。
3、給兩個(gè)星期作為過(guò)渡期。在這兩個(gè)星期里,要求他和同學(xué)們一樣,每天認(rèn)真學(xué)習(xí),和同學(xué)們友好相處,積極交流,互幫互助??紤]到他從小缺乏父母的關(guān)愛,我每天給他留了一個(gè)小時(shí)與我談心,溝通的時(shí)間。
4、鞏固期。要求他不僅要和同學(xué)主動(dòng)溝通,樹立自信,盡力幫助有困難的同學(xué)。
5、定期幫助他學(xué)習(xí)與人交往的技巧,確定訓(xùn)練內(nèi)容,養(yǎng)成豁達(dá)、開朗、友善的性格。
六、輔導(dǎo)方案和過(guò)程
1、與家長(zhǎng)多聯(lián)系、溝通,希望他們用正確的方式對(duì)待孩子,走出愛的誤區(qū)并和他的父母親溝通,讓他們明白要做孩子學(xué)習(xí)效仿的榜樣,而不是做孩子的反面教材。在和爺爺奶奶交流時(shí),首先我肯定了老人們帶孩子的辛勞,但同時(shí)我也指出了隔代交流的誤區(qū),讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴(yán)重性,在孩子
犯錯(cuò)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)合理的批評(píng)與教育,讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,鼓勵(lì)他改正。使他們明白:孩子應(yīng)樹立自信,剔除消極。勇于承擔(dān),自我接納!積極上進(jìn),友善待人!多給孩子一些心靈上的關(guān)心,關(guān)懷,特別是他的學(xué)習(xí)生活,心理動(dòng)態(tài)!并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對(duì)自己關(guān)心,要讓孩子知道你們是愛他的。他并不孤單,他不是沒(méi)人要的孩子。
2、幫助孩子樹立自信,融入集體,找到和同伴交往的樂(lè)趣。在與班委開會(huì)的時(shí)機(jī),與班委約定,要用愛心感染他,耐心幫助他,他的缺點(diǎn)要包容,幫助他克服;對(duì)于他的任何進(jìn)步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為輔導(dǎo)員的我去除居高臨下的態(tài)度,盡量與他建立良好的師生關(guān)系,以和藹可親的態(tài)度和他交談,用語(yǔ)重心長(zhǎng)的、幽默的和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言,適時(shí)引導(dǎo)他。班委們接納她,理解他,更加關(guān)心愛護(hù)他,和他做知心朋友;我建立個(gè)別和小組輔導(dǎo)形式,讓他在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。另外把他座位調(diào)到一些性格開朗的同學(xué)旁邊,使其“近朱者赤”,減少了自卑感。在每周的隊(duì)會(huì)活動(dòng)上表?yè)P(yáng)他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,樹立他的自信。經(jīng)常在課間對(duì)他說(shuō)“你真棒!你進(jìn)步了!”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。
七、效果評(píng)估
自卑是一種消極的心理表現(xiàn),其產(chǎn)生的原因與過(guò)程相對(duì)比較復(fù)雜,所以輔導(dǎo)員一定要耐心地與輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行溝通,在溝通時(shí)要
了解輔導(dǎo)對(duì)象的家庭出生,父母職業(yè),父母的教養(yǎng)方式,兒時(shí)的成長(zhǎng)歷程等。并采用“層層剝筍法”對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的回答不斷深入追究,挖掘其消極的核心觀念,這樣才能取得較好的效果。在這個(gè)個(gè)案中,很明顯,李國(guó)富的自卑很大程度上是由于家庭出生,父母的職業(yè)、教養(yǎng)方式,兒時(shí)特殊經(jīng)歷等以及爺爺奶奶所采取的并不恰當(dāng)?shù)慕逃绞蕉鴮?dǎo)致的,父母親的教育以行為示范造成了李國(guó)富的不健康性格。因而在對(duì)李國(guó)富進(jìn)行心理咨詢的過(guò)程中,就要特別注重家庭的作用,讓家長(zhǎng)參與咨詢過(guò)程,促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流與心靈的互動(dòng)。利用合理情緒療法可以使李國(guó)富對(duì)健康心理及積極行有更為客觀的理解,從而調(diào)整心理狀態(tài)及主觀動(dòng)機(jī)水平,促進(jìn)其從思想上改變對(duì)周圍事及人有個(gè)正確的認(rèn)識(shí),從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習(xí)生活;強(qiáng)化法可以對(duì)李國(guó)富同學(xué)的積極學(xué)習(xí)予以強(qiáng)化,從而保證其學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性;利用認(rèn)知療法可以幫助李國(guó)富同學(xué)認(rèn)清自己的性格上的缺陷,可以有助于完善其人格。
我多次鼓勵(lì)他要振作起來(lái),積極自信的面對(duì)未來(lái)。我深知改變偏執(zhí)自卑心理是一個(gè)漫長(zhǎng)及反復(fù)的過(guò)程,我應(yīng)給予他足夠的時(shí)間、耐心、寬容。李國(guó)富孩提時(shí)代經(jīng)歷了很多挫折及失敗,我要求班上其他的孩子給他足夠的理解及溫暖。融化他那顆傷痕累累的心。在我的鼓勵(lì)、同學(xué)們的尊重中他找回了自信,丟掉了自卑,遺忘父親進(jìn)看守所帶給他的陰影,他在與他人合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)與別人交往,體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。找到自己在集體中的位置,認(rèn)識(shí)
心理案例分析報(bào)告范文第2篇在案例督導(dǎo)的工作中,心理咨詢師在報(bào)告案例的時(shí)候,總是滔滔不絕的敘述自己碰到了如何如何另類的來(lái)訪者,來(lái)訪者的事件在她天上一句、地上一段的零星敘述中逐漸呈現(xiàn),督導(dǎo)師拼命的集中精力使勁的拼湊出一個(gè)較為完整的問(wèn)題呈現(xiàn),當(dāng)督導(dǎo)師提出你有沒(méi)有案例報(bào)告時(shí),咨詢師趕緊翻開筆記本(但是也是記錄的凌亂不堪),或者直接說(shuō):沒(méi)有。這聽起來(lái)不是一個(gè)設(shè)置完整的督導(dǎo),但在實(shí)際督導(dǎo)工作中,即使很多心理師是有備而來(lái),這樣的想象非常普遍。要解決這個(gè)混亂且不專業(yè)的問(wèn)題,先得教會(huì)大家如何撰寫心理咨詢案例報(bào)告。
案例報(bào)告需要體現(xiàn)的內(nèi)容:
問(wèn)題呈現(xiàn)
簡(jiǎn)單敘述來(lái)訪者所面臨的困惑、過(guò)往病史、受否接受過(guò)心理咨詢、明確的咨詢目標(biāo),以及來(lái)訪者自述的造成困惑的原因及解決問(wèn)題迫切與否;
背景信息
詳細(xì)記錄來(lái)訪者的背景信息,包括成長(zhǎng)經(jīng)歷、重大事件及創(chuàng)傷,目前生活工作生活狀態(tài)、婚姻及家庭狀況等,盡量不要有遺漏(當(dāng)然,有些事情來(lái)訪者也未必清楚,這需要在咨詢過(guò)程探索);
咨詢師思考
咨詢師需要根據(jù)對(duì)來(lái)訪者的詳細(xì)了解,提出自己的思考,有助于整個(gè)咨詢過(guò)程的順利進(jìn)行;
評(píng)估與診斷
根據(jù)對(duì)來(lái)訪者的了解以及針對(duì)來(lái)訪者問(wèn)題的思考,運(yùn)用心理咨詢師的專業(yè)知識(shí),做出評(píng)估和診斷;
病源理論
根據(jù)自己所學(xué)流派,及專業(yè)知識(shí),撰寫與來(lái)訪者問(wèn)題相關(guān)的病源理論基礎(chǔ),是心理咨詢師進(jìn)行專業(yè)心理咨詢的專業(yè)依據(jù);
咨詢方案
制定詳細(xì)的咨詢方案,咨詢方案的框架可根據(jù)咨詢需要與來(lái)訪者逐步探討,得到來(lái)訪者認(rèn)同;
這部分內(nèi)容可以是對(duì)來(lái)訪者咨詢后的效果評(píng)估,記錄你觀察到的來(lái)訪者的表現(xiàn)和變化,了解來(lái)訪者的自我感覺。
以上是心理咨詢師的工作思路,也是撰寫心理咨詢案例報(bào)告的框架,好的案例記錄、報(bào)告,可以幫助咨詢師更好的理清咨詢思路,同時(shí)在專業(yè)上得到提升。
心理案例分析報(bào)告范文第3篇現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者,也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理品質(zhì)的塑造者,是學(xué)生心理健康的維護(hù)者?!?/p>
初春的一個(gè)早晨,我剛剛上班,學(xué)校宿舍輔導(dǎo)員老師,急匆匆來(lái)到心理輔導(dǎo)室:“周老師,您可來(lái)了。男生宿舍有個(gè)學(xué)生要自殺,都鬧騰一宿了。昨晚,我們把他班主任、學(xué)校保安都請(qǐng)去了,在宿舍看了他一宿,班主任和他談了一宿,他就是不吱聲,我昨晚就要找你,可他的老師說(shuō)他是^v^,心理老師來(lái)了也解決不了?!?/p>
看得出,因?yàn)橐郧皫椭∷奚鉀Q心理、情緒問(wèn)題時(shí),經(jīng)常與宿舍輔導(dǎo)員有接觸,對(duì)我的工作實(shí)效,她們是信任和肯定的。
從宿舍輔導(dǎo)員、班主任處我了解到,男生小G從高一剛?cè)雽W(xué)就和他同桌、同寢的小D相處十分融洽、形影不離,可寒假過(guò)后一個(gè)月,小D有意躲著小G,并與班主任提出調(diào)座,問(wèn)小D原因,吱唔不清,只說(shuō)別問(wèn)了,就是不和小G同桌、同宿舍了。老師沒(méi)在意,給他們調(diào)了座位,還未說(shuō)調(diào)寢之事,昨晚小G從四樓窗戶爬上臨近食堂三樓樓頂,大聲喊叫,并揚(yáng)言:如果小G再不理他,他就從三樓跳下去。宿舍輔導(dǎo)員聽聞,及時(shí)趕到,一邊安撫一邊找了保安、班主任。
我征得班主任同意,先找到小D,問(wèn)他有什么要和我說(shuō)的,小D很痛快地說(shuō)了他和小G的事。高一開學(xué)第一天,他與小G同時(shí)報(bào)到,又被分到同一寢室。學(xué)習(xí)成績(jī)都是中上游。小G數(shù)學(xué)好,小D英語(yǔ)好,正好自己弱的一科、又是對(duì)方強(qiáng)的一科。他們每天在一起上課、吃飯、運(yùn)動(dòng)、討論功課。慢慢地,小D發(fā)現(xiàn),小G除了自己,不接觸任何同學(xué),每天所說(shuō)的話,80%~90%是自己,而且小G要求小D也要像他一樣,除了自己不許再和任何人做朋友。偶爾小D與同學(xué)打打球,小G就不高興,回到寢室就慪氣,小D要是被別的同學(xué)拉去一起吃飯,小G就不吃飯,并對(duì)小D說(shuō):“我除了你,不和任何人交朋友,替你疊被、打飯、洗衣服,我對(duì)你那么好,就不許你再和別人好。”看到小G對(duì)小D過(guò)分依賴,寢室同學(xué)和小D開玩笑:“你倆^v^吧?怎么天天粘在一起?!毙聽了覺得刺耳,有意躲著小G。越躲小G越追,昨晚小D未上晚自習(xí),小G心神不安,回來(lái)找小D,小D抱被褥去其他寢室住了,小G就上了樓頂……
小D說(shuō),和小G做朋友太累了,每天做什么事都被他纏著,凡事還得聽他的,多幾個(gè)朋友玩,聊天不是很正常嗎?可小G,別人寫作業(yè),他放隨身聽,聲音還很大;別人睡覺了,他想洗頭了,臉盤弄得叮當(dāng)響;星期天,同寢同學(xué)聊天講笑話,小G自己看書不抬頭,突然喊一聲,“別吵了,都出去!”把大家嚇一跳。而有時(shí)他又莫明其妙買點(diǎn)吃的,什么也不說(shuō)分給大家,弄得誰(shuí)也不敢吃。我試探小D:小G是否有過(guò)格舉動(dòng),莫明曖昧的語(yǔ)言。小D表示從未有過(guò),只是同寢同學(xué)看他倆在一起呆得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而開玩笑才瞎傳的。
我試探班主任,看小G是否愿意與我談一談,小G同意了!
我走進(jìn)小G寢室,他蜷縮在床角,一副疲憊、茫然、無(wú)助的樣子。冷峻的臉,呆滯的目光,我走近他,說(shuō)明了自己的身份,取得了他的信任,給予他信心,相信我能幫助他,并會(huì)堅(jiān)守秘密??吹贸觯释嬲\(chéng)的支持與幫助。我問(wèn)他,他告訴我他還沒(méi)吃早飯,我讓輔導(dǎo)員為他打了稀飯,并洗了條熱毛巾給他。利用心理咨詢師初次會(huì)晤的技巧,我同他談著,探知著他的痛苦。慢慢地,小G的心窗打開了,原來(lái)在他孤僻、異樣冷漠的性格中卻隱藏著不為人知的成長(zhǎng)的痛苦經(jīng)歷。
小G家在偏遠(yuǎn)農(nóng)村,風(fēng)景秀麗的小村旁有一條小河,剛上小學(xué)的那年夏天,他與同村其他同齡的3個(gè)小伙伴去河里洗澡,2個(gè)小伙伴溺水了,另一個(gè)小伙伴去救他倆時(shí)同樣卷進(jìn)漩渦,他站在河岸上清清楚楚地看到了3個(gè)小伙伴被河水卷走的情景,等他回過(guò)神來(lái)去村里找大人,一切都晚了。從此他失去了可以游戲的同齡伙伴,在失去孩子的家人鄙疑的目光中長(zhǎng)大。他從小到大沒(méi)有朋友,也害怕與人接觸,童年的記憶就是孤漠、獨(dú)處。他把時(shí)間放在功課上來(lái)排遣成長(zhǎng)的煩惱。在教育落后的小山村考上了我們省級(jí)示范高中。
自從上高中認(rèn)識(shí)了小D,他體驗(yàn)到了友誼可貴,找到歸屬感??伤峙滦與更多人接觸。因?yàn)樗X得自己說(shuō)話、處事都格格不入。而小D性格率真、不斤斤計(jì)較,又欣賞他理科才能,錯(cuò)過(guò)他,小G怕再也找不到能相處得來(lái)的同學(xué)了。所以,小D與別人接觸多了,他就怕,也嫉妒人緣好的同學(xué)。小D不理他時(shí),他覺得自己要崩潰了,一度想離開這里,打電話向父親說(shuō)想不念書時(shí),父親不問(wèn)青紅皂白,說(shuō)了他一頓,最后說(shuō):“看你那樣,也不會(huì)有什么出息,實(shí)在不想念,回來(lái)和我去三江種水稻吧!”小G說(shuō),有時(shí)真想找個(gè)沒(méi)有人煙的地方,放縱自己大喊大叫,來(lái)回奔跑,昨晚就是,不知不覺就上樓頂了……
小G告訴我,想起兒時(shí)伙伴溺水一事,心就一陣陣抽搐,像吸蟲一樣緊緊吸在身上。他有時(shí)覺得自己像一棵小草、一粒塵埃、不被人注意,于是他沉默寡言、怕別人看出自己的想法,不敢與人接觸,他說(shuō):“我知道這是一種逃避。我感覺他們都鄙視我、厭惡我,我被折磨得快崩潰了,我努力壓抑自己。我只想做一個(gè)正常人,平安度過(guò)自己一生,您能告訴我,我該怎么辦?”
了解了小G的故事,我反復(fù)琢磨,我覺得他非健康心理有幾個(gè)癥狀:①缺乏溫情,童年經(jīng)歷,讓他畏懼與人相處,同學(xué)覺得他高傲、冷漠。②行為怪僻、性格內(nèi)向,很少與父母交心,不被人了解,封閉自己,獨(dú)來(lái)獨(dú)往。③他毫無(wú)道理將一些無(wú)關(guān)的事情聯(lián)系在一起,覺得別人對(duì)付他,覺得同學(xué)鄙視他、厭惡他。④他有一些奇異的想法,對(duì)周圍一切接受不了,有時(shí)腦子產(chǎn)生不相干片斷。
根據(jù)小G癥狀,我分析他有分裂性人格障礙傾向。分裂型人格障礙是缺乏溫情,對(duì)人冷淡,性格孤僻和為言語(yǔ)奇怪、反常、內(nèi)心時(shí)常焦慮不安、有關(guān)聯(lián)觀念等。
心理案例分析報(bào)告范文第4篇一、一般資料
(一)、人口學(xué)資料
柳某,男,15歲,漢族,系我校初三學(xué)生,個(gè)頭不高,身體胖瘦適中。父親為鄉(xiāng)下學(xué)區(qū)副校長(zhǎng),母親為縣醫(yī)院護(hù)士。
(二)、個(gè)人成長(zhǎng)史
求助者系家中長(zhǎng)子,母親體健,足月順產(chǎn)、孕育期間未服任何藥物、也未有任何不良反應(yīng),嬰兒時(shí)期,一切正常,一歲左右、父母離異,父親忙于教育工作而疏于照料,求助者由爺爺奶奶撫養(yǎng)照顧,爺爺和奶奶對(duì)其嬌慣溺愛,從小意志脆弱、性格內(nèi)向,自尊心極強(qiáng),3歲時(shí),父親把求助者接到所在單位念書,那時(shí),父親升任副校長(zhǎng),業(yè)務(wù)繁忙,并且染有賭博不良嗜好,對(duì)其要求甚為嚴(yán)格,但很少與其溝通交流,小學(xué)階段學(xué)習(xí)優(yōu)異,深得師生夸獎(jiǎng),但膽小怕事,與學(xué)生交往很少,10歲那年,父親續(xù)弦,繼母除生育一妹之外,又帶來(lái)一妹,繼母對(duì)其百般呵護(hù),但求助者仍舊感覺不到溫暖,兩年前,求助者離開鄉(xiāng)下父母考取縣城這所初中寄宿制學(xué)校,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng),求助者喜歡上了這所環(huán)境怡人、書香濃郁的美麗校園,學(xué)習(xí)勁頭有增無(wú)減,成績(jī)處于班上中上游,性格比以前稍微開朗些,結(jié)交了一些要好。但做事仍顯自信心不足。
(三)、精神狀態(tài)
求助者穿著干凈整潔,說(shuō)話思維清晰、完整,說(shuō)話過(guò)程中流露出緊張焦慮情緒。
(四)、身體狀態(tài)
求助者自幼身體健康,家族中無(wú)精神遺傳史,家人身體健康,最近失眠多夢(mèng),委屈煩躁、焦慮,情緒低落。
(五)、社會(huì)功能
懼怕數(shù)學(xué)老師批評(píng)、害怕與數(shù)學(xué)老師交流,數(shù)學(xué)課注意力無(wú)法集中,數(shù)學(xué)成績(jī)有所下降。
(六)、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果
SCL-90:總分為170,其中焦慮為3分、抑郁為2分、個(gè)人關(guān)系為2分。其他因子均低于2分。
二、主訴及個(gè)人陳述
主訴:最近一個(gè)月以來(lái),求助者心神不寧、委屈郁悶、緊張焦慮睡眠不佳,數(shù)學(xué)課上,注意力無(wú)法集中、心情難以平靜,學(xué)習(xí)效率下降。
個(gè)人陳述:一個(gè)月前,在一次數(shù)學(xué)測(cè)試中,正當(dāng)求助者伏案疾書認(rèn)真答卷時(shí),“嗖”一聲一個(gè)圓紙球不偏不倚落在求助者桌上,原來(lái)前桌想試圖與求助者側(cè)面的好友核對(duì)試卷答案。恰巧數(shù)學(xué)老師巡視考場(chǎng)走過(guò),誤以為求助者作弊,進(jìn)行一番嚴(yán)肅批評(píng),求助者百般解釋,數(shù)學(xué)老師認(rèn)為證據(jù)赫然在目,求助者想是對(duì)其掩蓋粉飾,一氣之下,撕碎試卷,將其推搡出教室,求助者當(dāng)時(shí)覺得顏面掃地、委屈之極,盡管數(shù)學(xué)老師明白真相后,對(duì)其進(jìn)行賠禮道歉。此后一個(gè)月以來(lái),求助者對(duì)數(shù)學(xué)老師變得非常敏感,心情悶悶不樂(lè)、緊張焦慮,晚上失眠,懼怕受到數(shù)學(xué)老師批評(píng)指責(zé),不敢與數(shù)學(xué)老師接觸交往,數(shù)學(xué)課上常胡思亂想、思想開小差,注意力難以集中,心情無(wú)法平靜,不敢正視老師,以前興趣濃厚的數(shù)學(xué)現(xiàn)在變得肅然無(wú)味,數(shù)學(xué)成績(jī)開始有所下滑,盡管知道這是一種不好的預(yù)兆,努力試圖控制自己的情緒,但效果不佳,父母領(lǐng)其到縣醫(yī)院做全身檢查,無(wú)器質(zhì)性病變。想通過(guò)這次心理咨詢來(lái)改變這種不良的情緒狀態(tài)。
三、觀察和他人反映
咨詢師觀察到情況:
求助者面帶倦容、身穿藍(lán)色校服、思維清晰完整、說(shuō)話語(yǔ)調(diào)低沉、情緒低落,缺乏自信。家族無(wú)精神病史,父母身體均健康。求助者自出生以來(lái),未受到任何嚴(yán)重傷害,身體健康、智力正常。無(wú)軀體疾病,無(wú)泛化。
班主任反映:該生性格內(nèi)向,爭(zhēng)強(qiáng)好勝,數(shù)學(xué)測(cè)試被科任老師冤枉嚴(yán)肅處理后,情緒低落,委屈郁悶,軀體疲倦。
四、評(píng)估與診斷
(一)、心理診斷:一般心理問(wèn)題。
(二)、診斷依據(jù):
1、求助者目前心理與行為問(wèn)題是由于數(shù)學(xué)老師錯(cuò)誤處理引起其沖突有現(xiàn)實(shí)意義。
2、不良情緒持續(xù)時(shí)間短,一個(gè)多月。
3、不良情緒反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈,控制在理智的范圍內(nèi),尚未泛化,思維合乎邏輯,人格也無(wú)明顯異常。
4、社會(huì)功能受到一定影響但不嚴(yán)重,經(jīng)檢查無(wú)器質(zhì)性病變.
據(jù)此,初步診斷為一般心理問(wèn)題。
(三)、鑒別診斷:
1、與精神病相鑒別:根據(jù)其臨床資料的收集和整理,綜合其相關(guān)因素,家庭中無(wú)精神病史,本人能正確描述自己遇到痛苦的切身感受,其痛苦的情緒發(fā)生原因明確,自知力完全恢復(fù),主動(dòng)求助,沒(méi)有表現(xiàn)出幻覺、妄想等精神病的癥狀,根據(jù)精神活動(dòng)正常與異常的三原則判斷,求助者的心理活動(dòng)在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致,符合統(tǒng)一性原則,各種心理過(guò)程之間協(xié)調(diào)一致,其個(gè)性相對(duì)穩(wěn)定,故其此時(shí)心理活動(dòng)在正常范圍,可排隊(duì)求助者是精神病。
2、與嚴(yán)重心理問(wèn)題相鑒別:求助者目前心理與行為問(wèn)題是由于數(shù)學(xué)老師誤解處理所引起的,其沖突有現(xiàn)實(shí)意義,并因此體驗(yàn)到不良情緒,持續(xù)時(shí)間1個(gè)多月,不良情緒反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈,只局限在數(shù)學(xué)課范圍內(nèi),尚未泛化,社會(huì)交往有一定影響但不嚴(yán)重,經(jīng)檢查無(wú)器質(zhì)性病變,符合心理問(wèn)題的診斷。
3、與焦慮性神經(jīng)癥相鑒別:焦慮癥是以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相的神經(jīng)癥,有持久的痛苦不能解決,內(nèi)容充分泛化,對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響,反應(yīng)與初始事件不相關(guān),該求助者也是以緊張焦慮為主要癥狀,是以數(shù)學(xué)老師誤解處理而引起,有具體的對(duì)象和固定的內(nèi)容,沒(méi)有嚴(yán)重影響社會(huì)功能,緊張焦慮情緒時(shí)間短,持續(xù)一個(gè)多月,癥狀沒(méi)有泛化,故可排除焦慮性神經(jīng)癥。
(四)、病因分析
1、生理原因:男,15歲,正值青春逆反期,教師的錯(cuò)誤處理挫傷了該生的自尊心,進(jìn)而導(dǎo)致自卑、焦慮情結(jié)。
1、社會(huì)原因:
(1)家庭教育原因:?jiǎn)斡H家庭缺乏母愛,安全感缺失。
(2)負(fù)性生活事件的影響:數(shù)學(xué)老師誤解蒙受陰影。
(3)人際關(guān)系緊張:從小自卑,不善交際。
(4)社會(huì)支持系統(tǒng)不良:缺乏溝通交流。
2、心理原因:
(1)存在認(rèn)知錯(cuò)誤:對(duì)數(shù)學(xué)老師的要求過(guò)于完美。
(2)情緒方面的原因:情緒的困擾不能自己解。
(3)缺乏情緒調(diào)節(jié)方法。
(4)個(gè)性內(nèi)向,無(wú)法正視挫折。
五、咨詢目標(biāo)的制定
根據(jù)以上評(píng)估與診斷,與求助者協(xié)商后制定如下咨詢目標(biāo):
(一)、近期目標(biāo)(具體目標(biāo)):
調(diào)整認(rèn)知、改變錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念,樹立自信心,緩解緊張焦慮。
(二)、遠(yuǎn)期目標(biāo)(終極目標(biāo)):
教會(huì)求助者能夠自我心理調(diào)控,完善人格,構(gòu)建合理認(rèn)知模式,促進(jìn)心理健康發(fā)展。
六、咨詢方案的制定
(一)、適用原理與方法
根據(jù)本例的實(shí)際,采用認(rèn)知療法和系統(tǒng)脫敏療法.
1、系統(tǒng)脫敏法原理:讓一個(gè)原可引起焦慮的刺激,通過(guò)現(xiàn)實(shí)重復(fù)和想象,同時(shí)讓求助者以全身放松予以對(duì)抗,從而使這一刺激逐漸失去引起焦慮的作用。因?yàn)榧∪馑沙诰哂袑?duì)抗焦慮的作用,利用了交互抑制的機(jī)制。該求助者的心理問(wèn)題主要是情緒方面的焦慮、抑郁、緊張,伴有睡眠障礙等軀體癥狀。選擇系統(tǒng)脫敏法,可使求助者用放松取代焦慮。
2、認(rèn)知療法原理:人的情緒和行為變化與他對(duì)現(xiàn)實(shí)世界事物的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和看法有關(guān),對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)不同,其引發(fā)的情緒和行為變化也不同。因此,通過(guò)改變對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和看法,就可以改變不良的情緒和行為,以此學(xué)會(huì)正確地面對(duì)生活中的其他問(wèn)題,進(jìn)一步促進(jìn)身心的全面健康發(fā)展。該求助者的緊張焦慮情緒是由其錯(cuò)誤的認(rèn)知引起的,治療的著眼點(diǎn)是探尋并糾正導(dǎo)出行為和情緒的觀念的認(rèn)知過(guò)程。
(二)、明確雙方的責(zé)任,權(quán)利和義務(wù)。
1、求助者的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù):
責(zé)任:
(1)向咨詢師提供與心理問(wèn)題有關(guān)的真實(shí)資料;
(2)積極主動(dòng)地與咨詢師一起探索解決問(wèn)題的方法;
(3)完成雙方商定的作業(yè)。
權(quán)利:
(1)有權(quán)利了解咨詢師的受訓(xùn)背景和執(zhí)業(yè)資格;
(2)有權(quán)利了解咨詢師的具體方法,過(guò)程和原理;
(3)有權(quán)利選擇或更換合適的咨詢師;
(4)對(duì)咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。
義務(wù):
(1)遵守咨詢機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定;
(2)遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案方面的內(nèi)容;
(3)尊重咨詢師、遵守預(yù)約時(shí)間,如有特殊情況提前告知咨詢師。
2、咨詢師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù):
責(zé)任:
(1)遵守職業(yè)道德,遵守國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī);
(2)幫助求助者解決心理問(wèn)題;
(3)嚴(yán)格遵守保密原則,并說(shuō)明保密例外。
權(quán)利:
(1)有權(quán)利了解與求助者心理問(wèn)題有關(guān)的個(gè)人資料;
(2)有權(quán)利選擇合適的求助者;
(3)本著對(duì)求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度,有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介本或中止咨詢。
義務(wù):
(1)向求助者介紹自己的受訓(xùn)背景,出示營(yíng)業(yè)執(zhí)照和執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件;
(2)遵守咨詢機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定;
(3)遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容;
(4)尊重求助者,遵守預(yù)約時(shí)間,如有特殊情況提前告知求助者。
3、咨詢時(shí)間與收費(fèi)
咨詢時(shí)間:每周1次,每次60分鐘。
心理咨詢費(fèi)用:學(xué)校免費(fèi)
七、咨詢過(guò)程
(一)咨詢階段分為:
1、評(píng)估診斷與咨詢關(guān)系的建立階段(第1次)
2、心理咨詢階段(第2-3次)
3、結(jié)束與鞏固階段(第4次)
(二)具體咨詢過(guò)程
心理案例分析報(bào)告范文第5篇心理案例分析報(bào)告篇3
[摘要]本文主要報(bào)告了一例通過(guò)認(rèn)知療法和操作性行為療法來(lái)治療疑病性神經(jīng)癥的來(lái)訪者進(jìn)行心理咨詢的過(guò)程。通過(guò)提高認(rèn)識(shí)、心理治療和鞏固新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等三個(gè)階段的心理咨詢,成功地達(dá)到了“認(rèn)知重建”消除主觀不適的目的,有效地解決了疑病性神經(jīng)癥。
[關(guān)鍵詞]疑病性神經(jīng)癥認(rèn)知行為治療操作性行為療法
一、一般資料:男,21歲,大學(xué)三年級(jí)學(xué)生、獨(dú)生子。該生自幼體弱,父母對(duì)其非常嬌慣、溺愛。7歲上學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)好。到中學(xué)身體逐漸健壯,但已養(yǎng)成不良性格,過(guò)份關(guān)注身體狀況、敏感、多疑、固執(zhí)、自我中心和自憐。高二時(shí)父親不幸患肝癌去世,傷心致極。在考入大體檢時(shí),內(nèi)科醫(yī)生自言自語(yǔ)說(shuō)了聲肝臟有點(diǎn)大,當(dāng)時(shí)即緊張、害怕,出了校醫(yī)院,到另一家醫(yī)院進(jìn)行檢查。醫(yī)生說(shuō)其肝臟大小屬正常范圍,但仍不放心,堅(jiān)持要求作了肝臟B超,肝功能等項(xiàng)檢查均無(wú)陽(yáng)性發(fā)現(xiàn)。此后,卻出現(xiàn)右上腹肝區(qū)隱隱作痛,且逐漸加重,食欲不振、兩腿發(fā)軟、頭昏腦脹、失眠,懷疑自己患有肝病,又曾多次到多家醫(yī)院檢查,B超、肝功、乙肝、丙肝、不計(jì)其數(shù),連肝臟CT也做過(guò)均屬正常,對(duì)癥治療無(wú)效。想起父親患肝癌去世,就懷疑自己也患了肝癌,更加恐懼、緊張、焦慮、精神萎糜不振、人漸消瘦,明顯影響學(xué)習(xí)和正常生活,自感走投無(wú)路,面臨休學(xué)。前來(lái)咨詢,要求幫助。
二、主訴與個(gè)人陳述
1、主訴:認(rèn)為自己肝臟有肝癌,且常常隱隱作痛,恐懼、緊張、焦慮、精神萎糜不振、人漸消瘦,明顯影響學(xué)習(xí)和正常生活,自感走投無(wú)路。
2、個(gè)人陳述:以前我一直覺得自己的身體很好,熱愛運(yùn)動(dòng),各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都比同伴強(qiáng)??墒沁M(jìn)入大學(xué)的第一次體檢,卻檢查出我肝臟有問(wèn)題。我當(dāng)時(shí)就知道我可能完了,我知道有些疾病是會(huì)遺傳的,我爸爸就是肝癌去世的,這很可能不是一種巧合。我想知道我到底是不是肝癌,醫(yī)院都說(shuō)我剛臟正常。我想也許是現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)還查不出來(lái)吧,或者我的病還沒(méi)發(fā)展到可以檢查出來(lái)的地步吧!后來(lái),我的肝臟開始隱隱作痛,我整天生活在恐懼中,真擔(dān)心哪天真的會(huì)像爸爸一樣死去。學(xué)習(xí)也難以繼續(xù),整個(gè)人整天渾渾噩噩。
3、觀察和他人反映:來(lái)訪者意識(shí)清,自行陳述,自知力完整,主動(dòng)求治。焦慮不安,同時(shí)有點(diǎn)自我中心,觀念固執(zhí)。有時(shí)一言不發(fā),但講到自己的病癥時(shí)則繪聲繪色,十分生動(dòng)。據(jù)了解,患者小時(shí)父母十分寵愛,因此人際交往時(shí)往往自我中心,且十分自負(fù),認(rèn)定的事情輕易不會(huì)改變。
三、測(cè)驗(yàn)與診斷
1、心理測(cè)驗(yàn):
MMPI檢查結(jié)果:LT分50、FT分58、KT分52、HST分70、DT分68、HyT分71、PdT分52、MfT分50、PaT分54、PtT分60、ScT分54、MaT分48、SiT分60
MMPI剖析圖分析,該生測(cè)圖顯示1、2、3、T分顯著超出常態(tài),符合疑病性神經(jīng)癥測(cè)圖模式。
癥狀自評(píng)(SCL290)測(cè)查結(jié)果提示:該生存在有軀體化癥狀,焦慮情緒及偏執(zhí)傾向等心理問(wèn)題。
2、診斷:疑病性神經(jīng)癥。
3、診斷依據(jù):
1)按照正常與異?!叭?xiàng)原則”分析:其主觀與客觀世界是統(tǒng)一的;知、情、意是協(xié)調(diào)一致的;個(gè)性也是相對(duì)穩(wěn)定的,因此排除精神病性疾病。
2)根據(jù)既往病史,且該患者癥狀經(jīng)各科檢查,無(wú)器質(zhì)性病變。
3)該患者存在變形的內(nèi)心沖突,表現(xiàn)為對(duì)患肝癌的過(guò)分擔(dān)心和懷疑。
4)根據(jù)神經(jīng)癥的簡(jiǎn)易評(píng)定法,該求助者病程一年以上,3分;精神痛苦無(wú)法自行緩解,2分;無(wú)法正常學(xué)習(xí),社會(huì)受損程度,3分。總分七分,可以診斷為神經(jīng)癥。
5)該求助者的主導(dǎo)癥狀是疑病性觀念,對(duì)身體過(guò)于敏感,反復(fù)求醫(yī),不相信診斷結(jié)果。符合疑病性神經(jīng)癥的診斷要點(diǎn),初步診斷為疑病性神經(jīng)癥。
4、鑒別診斷:
1)與疑病妄想相鑒別:該求助者認(rèn)為自己患有肝癌,但主要是懷疑,因此可排除疑病妄想。
2)與廣泛性焦慮相鑒別:該求助者雖然表現(xiàn)出焦慮情緒,但焦慮有具體內(nèi)容,不是無(wú)名焦慮,可排除廣泛性焦慮。
3)與恐怖性神經(jīng)癥相鑒別:該求助者雖然對(duì)肝癌存在擔(dān)心和害怕,但這種擔(dān)心和害怕是指向未來(lái)的,并不是現(xiàn)在已經(jīng)患有肝癌,所以這種擔(dān)心和害怕是焦慮而不具備恐怖的特點(diǎn),可排除恐怖性神經(jīng)癥。
4)與抑郁性神經(jīng)癥相鑒別:該求助者雖有情緒低落的癥狀,但是繼發(fā)性于疑病性觀念,并非主導(dǎo)癥狀,可排除抑郁性神經(jīng)癥。
四、咨詢目標(biāo):
1、近期目標(biāo):改善不合理認(rèn)知觀念,減輕焦慮情緒,減少心身癥狀,能夠正常參加學(xué)習(xí)。
2、遠(yuǎn)期目標(biāo):恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)和生活,疑病傾向和內(nèi)感性不適基本消失。
五、咨詢方案:
1、方法:認(rèn)知療法和操作性行為療法。
2、原理:認(rèn)知療法原理:貝克認(rèn)為,個(gè)體不能正確使用共同感受、對(duì)自動(dòng)化思維中的某些錯(cuò)誤觀念不能內(nèi)省或過(guò)分按規(guī)則行事,都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知歪曲,進(jìn)而產(chǎn)生不良的情緒和不適應(yīng)的行為問(wèn)題。來(lái)訪者對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題和高考存在“災(zāi)難化”、“過(guò)度概括”、“極端思維”等歪曲認(rèn)知,如“考不上就成了一個(gè)廢人了”、“原來(lái)不如我的人都要超過(guò)我了”、“學(xué)習(xí)、考大學(xué)是自己唯一的精神支柱”等。正是此類不良認(rèn)知導(dǎo)致了焦慮情緒及心身反應(yīng)。因此,通過(guò)識(shí)別自動(dòng)性思維、識(shí)別認(rèn)知性錯(cuò)誤,逐步改變其不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。并鼓勵(lì)其參加正常的學(xué)習(xí)和人際交往,通過(guò)學(xué)習(xí)和人際交往的不斷實(shí)踐(行為矯正)檢驗(yàn)和鞏固新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知重建”而最終解決其心理問(wèn)題。
操作性行為療法原理:行為療法是針對(duì)特殊的問(wèn)題行為(變態(tài)行為),運(yùn)用能提高目標(biāo)行為的發(fā)生率或降低問(wèn)題行為發(fā)生率的種種行為技巧從而達(dá)到矯正問(wèn)題行為的一種心理輔導(dǎo)技能。其理論基礎(chǔ)主要來(lái)自行為主義的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為,人的許多適應(yīng)不良的行為,包括許多行為癥狀,都是后天習(xí)得的結(jié)果。既然適應(yīng)不良的行為是通過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)的,那么,同樣通過(guò)學(xué)習(xí)的方法,也能減輕或消除這些行為,并形成新的、合乎要求的行為。行為療法所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論主要來(lái)自三個(gè)方面:經(jīng)典的條件反射原理、操作性條件反射原理和模仿學(xué)習(xí)原理。
3、雙方責(zé)任與義務(wù):
1)來(lái)訪者:向咨詢師提供與心理問(wèn)題有關(guān)的真實(shí)信息;配合咨詢師按商定時(shí)間進(jìn)行咨詢;按時(shí)完成家庭作業(yè):每次咨詢后,結(jié)合咨詢內(nèi)容寫出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì),進(jìn)行總結(jié),下次帶給咨詢師;按規(guī)定繳費(fèi)。
2)咨詢師:按照約定提供咨詢;對(duì)來(lái)訪者的一切資料和信息進(jìn)行保密。遵守咨詢師的行業(yè)行為規(guī)范,尊重求助者,對(duì)求助者給予正確適當(dāng)?shù)淖稍儭?/p>
4、時(shí)間與收費(fèi):
時(shí)間:依據(jù)需要對(duì)求助者進(jìn)行分次咨詢,每次約1小時(shí)。共七次。
收費(fèi):心理測(cè)驗(yàn)費(fèi)(2項(xiàng)):共70元(MMPI20元,SCL9050元);咨詢費(fèi):100元/小時(shí)
六、咨詢過(guò)程:
在充分了解來(lái)訪者相關(guān)信息的基礎(chǔ)上,做出正確診斷后,咨詢過(guò)程共分四個(gè)階段進(jìn)行:
1、第一階段,認(rèn)識(shí)提高階段,即自我審查和糾正錯(cuò)誤觀念階段。安排2次咨詢。
咨詢師系統(tǒng)、啟發(fā)式地講解心理衛(wèi)生的基本科學(xué)知識(shí)、心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因??茖W(xué)合理地讓求助者明白其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。即通過(guò)識(shí)別認(rèn)知改變負(fù)性自動(dòng)想法,打破惡性循環(huán)。并且讓該生服用小劑量的阿普唑侖(用法:早上012mg、中午014mg、晚上014~018mg),以輔助治療。
階段任務(wù):來(lái)訪者將所討論的內(nèi)容理解深入、透徹,并與自己聯(lián)系,讓求助者相信自己的病癥只是自己的主觀臆斷。癌癥是不具有遺傳性的,并且應(yīng)該相信科學(xué)診斷結(jié)果。
完成情況:來(lái)訪者能夠結(jié)合自己進(jìn)行認(rèn)識(shí),感覺自己疼痛癥狀的緩解,自己比過(guò)去放心多了,內(nèi)感不適也有好轉(zhuǎn),還主動(dòng)列舉一些自己的心理問(wèn)題而不是軀體問(wèn)題的證據(jù),如從事自己所喜歡的娛樂(lè)活動(dòng)時(shí),內(nèi)感不適就消失了,閑著沒(méi)事時(shí),肝區(qū)隱痛就又出現(xiàn)了。
2、第二階段:認(rèn)知治療,進(jìn)一步識(shí)別和改變?cè)撋鷿撛诘墓δ苁д{(diào)。安排3次咨詢。
在來(lái)訪者提高了對(duì)自身心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步咨詢,深入了解患者的其他功能失調(diào)。并對(duì)其他功能失調(diào)進(jìn)行預(yù)防。
階段任務(wù):進(jìn)一步鞏固患者的合理認(rèn)知,讓患者達(dá)到進(jìn)行第三階段咨詢的狀態(tài)。
完成情況:通過(guò)前五次認(rèn)知治療,改變了該生錯(cuò)誤或歪曲的認(rèn)知,從而情緒、睡眠、內(nèi)感不適均有明顯改善,而且在此咨詢期間,再也沒(méi)有到醫(yī)院作檢查。
3、第三階段,鞏固合理認(rèn)知,積極恢復(fù)身體狀態(tài)。安排1次咨詢。
求助者自感仍有體弱、無(wú)力、有時(shí)肝區(qū)疼痛等癥狀,咨詢師開始指導(dǎo)他進(jìn)行操作性行為治療。即要求他每天堅(jiān)持鍛煉打羽毛球,開始為10min,以后不斷延長(zhǎng)。告訴他初期可能會(huì)感到有些不適應(yīng),只要堅(jiān)持下去,學(xué)會(huì)放松、轉(zhuǎn)移對(duì)軀體內(nèi)部的注意力及自我調(diào)整,將生活、學(xué)習(xí)按排充實(shí)、緊湊,一定會(huì)戰(zhàn)勝心理的疾病。
階段任務(wù):求助者學(xué)會(huì)放松,轉(zhuǎn)移對(duì)軀體內(nèi)部的注意力,并逐步開始進(jìn)行正常生活學(xué)習(xí)。
完成情況:自述情緒、睡眠完全好轉(zhuǎn),也不再擔(dān)心、懷疑患肝癌,但內(nèi)感不適還沒(méi)消失。
4、第四階段,最終戰(zhàn)勝心理障礙,完成咨詢?nèi)蝿?wù)。共一次咨詢。
求助者的基本社會(huì)功能恢復(fù)良好,但仍有內(nèi)部不適感。求助者的社會(huì)功能基本恢復(fù),并且不再認(rèn)為自己的肝臟有問(wèn)題。咨詢師將要求求助者進(jìn)一步加強(qiáng)打羽毛球和參加文體活動(dòng)的時(shí)間,使求助者進(jìn)一步鞏固成果。
階段任務(wù):本次咨詢的目標(biāo)是徹底消除該求助者的所有癥狀,包括內(nèi)部不適感。最終使求助者完全恢復(fù)社會(huì)功能,進(jìn)行正常的生活學(xué)習(xí)。
完成情況:求助者的內(nèi)部不適感在堅(jiān)持參加文體活動(dòng)的三周后內(nèi)部不適感消失。重新開始正常的生活學(xué)習(xí)。
七、咨詢效果評(píng)估:
咨詢階段,咨詢師通過(guò)認(rèn)知療法讓求助者逐漸接受自己的文體其實(shí)在于主觀不適,以及個(gè)性的弱點(diǎn)。通過(guò)前五次認(rèn)知治療,改變了該生錯(cuò)誤或歪曲的認(rèn)知,從而情緒、睡眠、內(nèi)感不適均有明顯改善,而且在此咨詢期間,再也沒(méi)有到醫(yī)院作檢查。但是自感仍有體弱、無(wú)力、有時(shí)肝區(qū)疼痛等癥狀,醫(yī)生開始指導(dǎo)他進(jìn)行操作性行為治療。即要求他每天堅(jiān)持鍛煉打羽毛球,開始為10min,以后不斷延長(zhǎng)。告訴他初期可能會(huì)感到有些不適應(yīng),只要堅(jiān)持下去,學(xué)會(huì)放松、轉(zhuǎn)移對(duì)軀體內(nèi)部的注意力及自我調(diào)整,將生活、學(xué)習(xí)按排充實(shí)、緊湊,經(jīng)過(guò)前五次咨詢,患者的癥狀基本得到緩解。第七次咨詢后,咨詢師要求求助者必須堅(jiān)持參加文體活動(dòng)。
效果追蹤該生為疑病性神經(jīng)癥患者,經(jīng)過(guò)6次認(rèn)知療法和3個(gè)月的操作性行為療法等綜合心理治療,終于恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)和生活,疑病傾向和內(nèi)感性不適基本消失,復(fù)查MMPI、SCL290均恢復(fù)正常,現(xiàn)在已進(jìn)入大學(xué)五年級(jí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)。
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心理案例分析報(bào)告范文第6篇尊敬的評(píng)審老師:
你們好!很高興有機(jī)會(huì)參加這次論文答辯。
根據(jù)要求,我寫了兩篇論文,一篇是個(gè)人分析報(bào)告《我和我追逐的夢(mèng)》,一篇是《一例“嚴(yán)重心理問(wèn)題”的案例報(bào)告》。接下來(lái),我就這兩篇文章作一簡(jiǎn)短的陳述。
在我的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷中,童年家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)純樸的生活,教會(huì)了我熱愛生活,熱愛自然,善待他人;少年城市中學(xué)就讀的經(jīng)歷,讓我完成了從自卑到自尊、自愛、自信的心路歷程;青年戀愛結(jié)婚的情感經(jīng)歷,讓我有了成人感,肩起了對(duì)家的責(zé)任;特別是做了母親,我懂得了愛的付出是一種幸福。因?yàn)閷?duì)孩子無(wú)私的愛,我開始艱辛地自學(xué)心理健康教育本科;因?yàn)閷?duì)學(xué)生的愛,我開始了實(shí)踐學(xué)校心理健康教育工作;因?yàn)閷?duì)心理輔導(dǎo)的熱愛我報(bào)考了心理咨詢師。我性格溫柔,富有愛心,尊重他人,敏于觀察,善于傾聽,樂(lè)于與人溝通,做事認(rèn)真,責(zé)任性強(qiáng),這是我從事心理咨詢師職業(yè)的優(yōu)越性。但多年的教師角色,使我在對(duì)學(xué)生做心理咨詢時(shí)有時(shí)會(huì)教育幫助來(lái)訪者,我要竭力完成角色的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)來(lái)訪者自我成長(zhǎng)。為使我的心理輔導(dǎo)更富科學(xué)藝術(shù)性,我將孜孜不倦地學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐。
關(guān)于案例報(bào)告,我選擇的是高三女生考試焦慮的案例。因?yàn)槟壳爸袑W(xué)生中較普遍地存在著考試焦慮水平過(guò)高,而過(guò)度的考試焦慮危害著學(xué)生的身心健康。因此我選定了這一主題。該案例的求助者由于家人及周圍的人對(duì)她的期望高,求助者個(gè)性追求完美,自我要求嚴(yán)格,中考英語(yǔ)失誤的負(fù)性記憶,開學(xué)時(shí)江南十校??寂琶陆?。二個(gè)多月來(lái),上課注意力不集中,經(jīng)常失眠,成績(jī)下滑,想到高考臨近,內(nèi)心就十分緊張、苦惱,并出現(xiàn)泛化,結(jié)合心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果,最后診斷為嚴(yán)重心理問(wèn)題。針對(duì)該求助者的情況,經(jīng)協(xié)商主要采用系統(tǒng)脫敏法輔助認(rèn)知行為療法進(jìn)行咨詢。咨詢過(guò)程分為三個(gè)階段,每周一次,每次50分鐘,共七次。經(jīng)過(guò)七次咨詢,求助者的癥狀有了明顯的改善。求助者上課能集中注意力聽講,不失眠了。想到考試也不再感到緊張害怕了。后來(lái)考進(jìn)省內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)。
我的陳述完畢,謝謝各位老師。
心理案例分析報(bào)告范文第7篇幼兒園大班案例分析:不情愿的道歉
情景表現(xiàn):
三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯,一個(gè)要從上頭滑下來(lái),其中一個(gè)非要從下頭往上爬,另一個(gè)在滑梯下頭拽往上爬的小朋友……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一狀況的我來(lái)不及制止,就見上頭的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來(lái),腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上,細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來(lái)……
大班的教師恰巧過(guò)來(lái)了,看到這一情景,便大聲責(zé)罵“肇事者”:“濤濤,我就明白你最調(diào)皮,看你做的好事?!焙⒆訃樀貌桓艺f(shuō)話。教師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室,幾分鐘后,教師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”,“你們說(shuō)說(shuō),剛才是怎樣回事?”三個(gè)人都低著頭,濤濤囁嚅著把事情說(shuō)了個(gè)大概,教師嘆了口氣,對(duì)濤濤說(shuō):“你看看,你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想,要是你被別的小朋友弄成這樣,你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著頭說(shuō):“是?!苯處熣f(shuō):“這就對(duì)了??鞂?duì)曉雨說(shuō)‘對(duì)不起’。”濤濤絞著手,不說(shuō)話。教師又要求說(shuō):“快向曉雨道歉,說(shuō)‘對(duì)不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后,才不情愿地抬起頭對(duì)曉雨說(shuō):“對(duì)不起?!睍杂昊卮鹫f(shuō):“沒(méi)關(guān)系?!苯處熆吹阶晕业囊蟊粓?zhí)行了,就溫和地對(duì)濤濤說(shuō):“以后不許再發(fā)生這樣的事情了,聽見了嗎?”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭?!昂昧耍ネ姘?”
問(wèn)題分析:
這位教師對(duì)問(wèn)題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的,使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的,然后讓他透過(guò)道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò),取得對(duì)方的諒解。事情到此為止,沒(méi)有再深入下去。
我認(rèn)為教師調(diào)解就應(yīng)一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說(shuō)出自我的感受,在這一過(guò)程中,當(dāng)事的幼兒有沒(méi)有真正明白自我的行為對(duì)錯(cuò)呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的,因?yàn)樗X得自我是無(wú)意的,并且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。事實(shí)上從滑梯下頭往上爬本身就是危險(xiǎn)的,教師也就應(yīng)禁止過(guò),錯(cuò)誤的造成是可預(yù)見的,既然出現(xiàn)這樣的狀況,教師就應(yīng)就事論事,了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì),一分為二來(lái)處理,換言之,難道誰(shuí)受傷誰(shuí)就沒(méi)錯(cuò)嗎?同時(shí),教師還能夠就此事件對(duì)全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育,讓幼兒以此為鑒,以絕后患。
心理案例分析報(bào)告范文第8篇本學(xué)期心理咨詢室在領(lǐng)導(dǎo)下,積極全面地進(jìn)行心理教學(xué)和心理咨詢工作,在開學(xué)之初本室制定了工作計(jì)劃,針對(duì)學(xué)生的心理健康實(shí)際情況,有計(jì)劃有步驟地落實(shí)開學(xué)之初的計(jì)劃,源舉辦輔導(dǎo)課一節(jié),九年級(jí)面臨畢業(yè)心理波動(dòng)比較大,主要圍繞如何提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自信心及如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力的問(wèn)題在一年級(jí)主要圍繞怎樣適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活和初步了解心理問(wèn)題產(chǎn)生的根開設(shè)心理活動(dòng)課,共開設(shè)了兩個(gè)專題。
心理課受到了學(xué)生的普遍歡迎,班級(jí)的絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上完心理課,心情十分放松,精神上得到了鼓舞,心理長(zhǎng)期的壓力得到了有效釋放,并且重新找到了學(xué)習(xí)方向,重拾過(guò)去的信心,能夠更輕松愉快地投入學(xué)習(xí)。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)每周都有十多位同學(xué)在心理老師的幫助引導(dǎo)下,改變了過(guò)去不良的習(xí)慣,樹立了頑強(qiáng)拼搏的學(xué)習(xí)精神,學(xué)會(huì)了新的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)成績(jī)得到了不同程度的提高,心理健康狀況有了較大的改善,有不少同學(xué)來(lái)信給本室,稱自己由原來(lái)的中等生、甚至差生,變成了上等生。
心理咨詢師不僅按學(xué)校課時(shí)計(jì)劃圓滿完成了教學(xué)計(jì)劃,而且在課余時(shí)間接待了大量學(xué)生的面訪和信訪,有時(shí)一周每人要處理十多個(gè)同學(xué)的咨詢,我們針對(duì)有典型意義的個(gè)案均進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的疏導(dǎo)工作,并且詳細(xì)地記錄在案,對(duì)個(gè)別心理問(wèn)題嚴(yán)重的同學(xué)確立正常的咨詢關(guān)系,每次咨詢后都對(duì)他們的進(jìn)步情況進(jìn)行記錄,短的咨詢有二、三次,長(zhǎng)期乃達(dá)一個(gè)學(xué)期之久,在本室咨詢過(guò)的學(xué)生的心理狀況都得到了顯著提高。
除了正常上班對(duì)學(xué)生咨詢之外,應(yīng)廣大學(xué)生的要求,我們每個(gè)星期的星期五下午放學(xué)后咨詢室都開放,給學(xué)生進(jìn)行心理咨詢,深受廣大學(xué)生及學(xué)校有關(guān)方面的好評(píng),受到學(xué)生歡迎。
在咨詢中對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題的解決,我們及時(shí)開展心理講座讓學(xué)生從中尋找答案,在咨詢中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的隱患問(wèn)題,能及時(shí)反映給學(xué)校并協(xié)助學(xué)校做好問(wèn)題的處理工作,避免一些事故的發(fā)生。本學(xué)期每?jī)蓚€(gè)月編寫一期學(xué)生報(bào),深受好評(píng)。
當(dāng)然,我們?cè)诠ぷ髦羞€有一些不足,由于工作教師少,有時(shí)學(xué)生的回信得不到及時(shí)回復(fù),我們將努力工作,力爭(zhēng)對(duì)每個(gè)同學(xué)的面訪和信仿,都讓學(xué)生達(dá)到滿意。
我們還應(yīng)加大學(xué)習(xí)的力度,提高自身的業(yè)務(wù)能力,為學(xué)校的教育教學(xué)工作作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
心理案例分析報(bào)告范文第9篇關(guān)于前言大學(xué)階段是人生的關(guān)鍵階段,任務(wù)艱巨,而且要求很高,常常感到“壓抑”,“煩躁”,學(xué)習(xí)不能進(jìn)入狀態(tài),這樣的學(xué)生是很難保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。與此同時(shí),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求大學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)性,社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求又很高,不僅是對(duì)能力的要求,更重要的是對(duì)素質(zhì)的要求。在此情況下,心理健康狀況比較差的學(xué)生只會(huì)無(wú)所適從。所以,從xx日到xx日,我們公共管理系開始了社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)。此次我們小組所選的課題是“關(guān)于大學(xué)生心理健康的調(diào)查”使用了抽樣調(diào)查的方法,采取問(wèn)卷調(diào)查的方式。調(diào)查的對(duì)象是:淮工,師專,職大,最后以調(diào)查報(bào)告的方式總結(jié)和匯報(bào)這次的調(diào)查活動(dòng)。實(shí)習(xí)目的通過(guò)社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí),將本學(xué)期所學(xué)習(xí)的《社會(huì)調(diào)查課程》知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作過(guò)程中,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,在鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,深入大學(xué)之中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,從而能為當(dāng)今大學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題,提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)習(xí)內(nèi)容此次我們對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查,主要分以下三步驟進(jìn)行:
1、根據(jù)實(shí)際需要選擇調(diào)查課題并且確定課題,然后制定調(diào)查方案,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。
2、發(fā)放與回收調(diào)查問(wèn)卷,并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
3、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論研究并整理統(tǒng)計(jì)分析,撰寫調(diào)查報(bào)告并做好本次調(diào)查實(shí)習(xí)的總結(jié)工作。
大學(xué)階段面臨著目標(biāo)的選擇,社會(huì)角色與個(gè)性意志,理想與現(xiàn)實(shí),自我成熟感與自控能力之間的矛盾,加上在新的歷史條件下日益激烈的競(jìng)爭(zhēng),許多大學(xué)生不得不承受巨大的心理壓力,這種壓力如果應(yīng)對(duì)得不好,會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、工作等方面產(chǎn)生不良影響,甚至成為能力發(fā)揮和身心健康的障礙。健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人全面發(fā)展所必須具備的條件和基礎(chǔ)。大學(xué)生的心理健康狀況對(duì)其學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)的提高以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都有著至關(guān)重要的作用。
所以我們?cè)谶x擇問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象上都是在附近三所大學(xué)生里的學(xué)生隨機(jī)調(diào)查的。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份,回收100份,回收率達(dá)100%。問(wèn)卷回收后,經(jīng)過(guò)我們組成員統(tǒng)計(jì),總結(jié),做成了科學(xué)的調(diào)查報(bào)告。其中男生45人,女生55人,比例基本符合我校實(shí)際情況,保證了數(shù)據(jù)的真實(shí)客觀。
分析過(guò)此份問(wèn)卷后,我們可以清晰地了解到心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ),是大學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)的重要保證,有了良好的心態(tài),不僅能取得好的學(xué)習(xí)效果,而且有益于終身的發(fā)展,如果離開良好的心理培養(yǎng),就不能培養(yǎng)出具有先進(jìn)文化知識(shí)的合格大學(xué)生。因此,心理健康教育不僅是提高大學(xué)生整體素質(zhì)的要求,而且也是大學(xué)生全面發(fā)展,成為“四有”人才的重要保證和基礎(chǔ)。但是就此問(wèn)卷我們可以看出目前大學(xué)生的心理健康存在一些問(wèn)題。比如獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女;城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生,他們心理基本都各不相同。所以我們有必要對(duì)大學(xué)生存在的心理問(wèn)題以及解決途徑等幾方面作深刻的分析和闡述。
心理案例分析報(bào)告范文第10篇本文對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行了全面回顧及概括,闡述了個(gè)人從幼稚逐漸走向成熟的歷程,深層次審閱并剖析了自我人格特征,揭示了內(nèi)心對(duì)成為心理咨詢師的熱切追求和渴望。對(duì)自己從事心理咨詢師的條件和不足進(jìn)行了全面分析,指出了今后的努力方向。
一、自我成長(zhǎng)分析
在我的記憶中,幼兒園以前,我有大段大段的時(shí)間都是呆在外婆家或者奶奶家。父親由于工作原因經(jīng)常調(diào)動(dòng),母親外出打工了幾年。上幼兒園小班時(shí)是父親獨(dú)自帶我,母親在我五歲左右才回到家里。盡管那段時(shí)間沒(méi)什么大事件,但回頭看來(lái),年幼時(shí)和父母相處時(shí)間相對(duì)偏少增加了我日后對(duì)家庭溫暖的需要和渴望。
小學(xué)一二年級(jí)時(shí)隨父親工作變動(dòng)從之前幼兒園所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)到了另一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。印象中那段時(shí)間家境很貧寒,但一家三口很齊心,有很多快樂(lè)的時(shí)光。只是,父母仍然經(jīng)常晚歸,這在鍛煉我獨(dú)立能力的同時(shí)也為我的孤獨(dú)感和不安全感埋下伏筆。
小學(xué)三年級(jí)再次隨父親的調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)到了縣里的實(shí)驗(yàn)小學(xué)。那所學(xué)校以開展素質(zhì)教育聞名,我在那里學(xué)到不少受用至今的東西。除了在文藝方面培養(yǎng)了一些愛好特長(zhǎng),如表演、舞蹈,我還在較廣泛的學(xué)?;顒?dòng)開展中鍛煉出了更加大方和活潑的交往能力。
升至初中,性格獨(dú)立的我似乎比同齡人更早熟,儼然已經(jīng)來(lái)到性格叛逆乖張的青春期。由于學(xué)習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng),和父母就相處更少。初二至高一我都選擇在校寄宿。也有學(xué)習(xí)壓力增大的原因,這段時(shí)間和父母產(chǎn)生了隔閡甚至沖突。尤其是父親,他對(duì)我學(xué)習(xí)的要求一直很嚴(yán)格,容易表現(xiàn)出失望甚至氣憤。而我態(tài)度經(jīng)常強(qiáng)硬,也有激怒他以至于他對(duì)我拳腳相加的時(shí)候。這種通過(guò)分?jǐn)?shù)被判定個(gè)人價(jià)值的生活給我?guī)?lái)極大痛苦,社會(huì)和他人強(qiáng)加在我身上的意志也讓我強(qiáng)烈感覺到生命的不自由。我至今對(duì)應(yīng)試教育非常反感。但這種反感促使我尋找出路,這便成為我找到心理學(xué)的機(jī)緣。
記得我第一次在一本與教育相關(guān)的書籍上接觸到“皮克馬利翁效應(yīng)”,那種感覺像是一種頓悟,我一下子理解了某些情況下我和父親產(chǎn)生沖突時(shí)我自己的想法,確實(shí)如書上所說(shuō),因?yàn)楦赣H用消極言論評(píng)價(jià)我,比如“你就是脾氣壞、不進(jìn)油鹽”,我便越發(fā)容易順著他的這種期待去做,成為了他一直在說(shuō)的那種特征的人,即我被貼上了標(biāo)簽。同時(shí)我又像是找到了一樣武器,我可以去和父親力爭(zhēng),向他證明,原來(lái)是他對(duì)我的教育方式有問(wèn)題,他不應(yīng)讓我感受到他那么多的消極期待,那樣會(huì)讓我更容易往消極方向發(fā)展,他應(yīng)給我更多鼓勵(lì)。從那一刻開始,我便真切地喜歡心理學(xué),它讓我感受到知識(shí)就是力量的真實(shí)魅力,我也開始利用它來(lái)進(jìn)行自我理解以及武裝。
可能是由于我一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)間比較多,形成了我相對(duì)獨(dú)立的性格和對(duì)自我心理狀況的關(guān)注。最難了解人的往往是自己,尤其在我接觸弗洛伊德關(guān)于潛意識(shí)的理論之后,我發(fā)現(xiàn)了解自己的過(guò)程有很多的玄機(jī)和樂(lè)趣,經(jīng)常進(jìn)行自我觀察與分析,也應(yīng)該是健全人格的需要。于是關(guān)注自我的心理發(fā)展成為我常規(guī)的心理實(shí)踐,這個(gè)把心理學(xué)知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程是自發(fā)的,并沒(méi)有什么其他的功利心或職業(yè)目的。但內(nèi)心也隱隱的開始產(chǎn)生一個(gè)想法,并不具體,但很憧憬,像一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大大的夢(mèng)想,那就是我以后要從事真正能給人類帶來(lái)幸福的職業(yè),致力于解救人的精神痛苦。這個(gè)想法太大,所以我并不太當(dāng)真,這更屬于愿望而不是切實(shí)的目標(biāo)。但它能反映出我對(duì)人的內(nèi)在心理能量的重視。至少在高中,我的這種價(jià)值觀就已經(jīng)確立:幸福與人的身份地位財(cái)富等都沒(méi)有直接的聯(lián)系,關(guān)鍵在于人的心態(tài),取決于他對(duì)自我及世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
也是在這種心態(tài)的驅(qū)使下,我對(duì)應(yīng)試教育的不妥協(xié)在某種程度上成為我恪守自己價(jià)值觀的表現(xiàn)。我想證明的是,沒(méi)有高分我同樣可以活得有價(jià)值。這種想法在極端的時(shí)候曾經(jīng)讓我做出逃學(xué)、考試交白卷、頂撞老師等較為激進(jìn)的行為??赡芎芏嗳藭?huì)認(rèn)為這并沒(méi)有讓我得到什么好的結(jié)果,我自己看來(lái)它卻是非常可貴的體驗(yàn)。至少我曾經(jīng)嘗試用自己的方式去表達(dá)、去抗?fàn)?、去努力,哪怕那種方式不成熟,它本身卻也是成熟起來(lái)的一種途徑。
來(lái)到大學(xué),我就明顯感覺到自己比周圍的同齡人要成熟很多。有一些同學(xué)在遇到挫折時(shí)和我聊天,她們認(rèn)為我在情緒的處理與掌控方面都很有方法,我給她們的
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