教師資格證考點(diǎn)之一教學(xué)組織形式（5篇）

第第頁老師資格證考點(diǎn)之一教學(xué)組織形式（5篇）老師資格證考點(diǎn)之一教學(xué)組織形式第1篇定義：課堂教學(xué)的重要形式是班級授課制，它是一種集體教學(xué)形式。它是把同學(xué)按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，老師依據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級授課制基本特點(diǎn)班級授課制用三個字簡單概括：“班”“課”“時”。以“班”為人員單位，按年齡和學(xué)問水平分別編成固定的班級，同一個教學(xué)班同學(xué)的年齡和受教育程度大概相同，而且人數(shù)固定，老師同時對整個班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。“課”是教學(xué)活動單元，把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法打開的教學(xué)活動，按學(xué)科和學(xué)年分成很多小的部分，重量不大，大概平衡，相互連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。“時”，規(guī)定在駐而固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，這單位時間稱為“課時”，課與課之間有肯定的間歇和休息。班級授課制的產(chǎn)生和進(jìn)展（1）產(chǎn)生標(biāo)志：1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。（2）我國最早采納班級授課制是：1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，實(shí)現(xiàn)肯定質(zhì)量；（2）有利于大面積培育人才；（3）能夠充足發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用；（4）有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足：（1）難以因材施教；（2）難以形成同學(xué)的探究精神、制造本領(lǐng)和實(shí)踐本領(lǐng)；（3）缺乏快捷性。以上班級授課制四方面學(xué)問特別緊要，班級授課制的概念及產(chǎn)生標(biāo)志常以單選題的形式考察，而基本特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)是多選題考查的重點(diǎn)，尤其對于班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)要重點(diǎn)把握。班級授課制是我國目前采納的重要教學(xué)組織形式，重要優(yōu)點(diǎn)可以高效率大面積的培育人才，重要缺點(diǎn)是難以因材施教。（三）復(fù)式教學(xué)——班級授課制的特別形式把兩個或兩個以上不同班級的同學(xué)編在一個教室里，由一位老師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同班級的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)的一種特別組織形式。重要是在偏遠(yuǎn)的人口稀有的農(nóng)村，或者其他人口少、師資缺乏，交通又不方便利的地區(qū)實(shí)施。復(fù)式教學(xué)的概念和地位是單選題考查的重點(diǎn)，理解概念時適當(dāng)把握關(guān)鍵詞“兩個或兩個以上班級”，如把一三班級或一三、五班級編成一個班；把二、四班級或二、四、六班級編成另一個班級進(jìn)行教學(xué)。一般在偏遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)施，較特別并不常見，是班級授課制的特別形式。老師資格證考點(diǎn)之一教學(xué)組織形式第2篇設(shè)計教學(xué)法：又叫單元教學(xué)法，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在老師引導(dǎo)下，由同學(xué)自身決議學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自身設(shè)計、自身負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)學(xué)問和本領(lǐng)。道爾頓制：老師不再上課向同學(xué)系統(tǒng)的講授教材，而只為同學(xué)指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由同學(xué)自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請老師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。它是美國的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)建立。以上兩個教學(xué)組織形式的概念是單選題考查的重點(diǎn)，而這兩個概念在考查時往往簡單混淆，在學(xué)習(xí)肯定要注意區(qū)分，設(shè)計教學(xué)法完全是同學(xué)自身設(shè)計，而道爾頓制是老師指定參考書，同學(xué)自學(xué)，最后老師檢查作業(yè)。老師資格證考點(diǎn)之一教學(xué)組織形式第3篇特朗普制又稱“快捷的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50時代提出的一種綜合化的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班討論和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。關(guān)于特朗普制的別稱和概念是單選題考查的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)概念時要把握幾個關(guān)鍵詞“綜合化”“大班上課”“小班討論”“個別教學(xué)”等詞，通過關(guān)鍵詞理解概念進(jìn)行選擇。大班是全部同學(xué)一起上課；小班是把大班的同學(xué)分為20人左右的小組，討論和討論大班授課料子；個別教學(xué)是由同學(xué)獨(dú)立完成作業(yè)。老師資格證考點(diǎn)之一教學(xué)組織形式第4篇個別教學(xué)組織形式重要是由同學(xué)個人與適合個別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以老師和同學(xué)之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群同學(xué)，但沒有固定的班級，同學(xué)的年齡和程度各不相同，每個同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動也無計劃，隨時任意決議學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。在老師聘請考試中個別教學(xué)制的地位是單選題考查的重點(diǎn)，它產(chǎn)生的較早，古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采納個別教學(xué)形式，概念考查時相對較少，在理解時要和個別輔導(dǎo)區(qū)分開。顯著特點(diǎn)是老師能夠依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個同學(xué)的接受本領(lǐng)，但一個老師所教的同學(xué)數(shù)量是有限的，與古代社會生產(chǎn)力進(jìn)展水平比較低情形相適應(yīng)。其有別于個別輔導(dǎo)，前者是針對每個同學(xué)因材施教，使同學(xué)潛能得到最大發(fā)揮；后者重要面對特別同學(xué)，如后進(jìn)生和優(yōu)秀生，兩者不同。老師資格證考點(diǎn)之一教學(xué)組織形式第5篇又叫分層教學(xué)、本領(lǐng)分組，指在按同學(xué)本領(lǐng)或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式。一般可分為外部分組和內(nèi)部分組。外部分組：重要有學(xué)科本領(lǐng)分組和跨學(xué)科本領(lǐng)分組。學(xué)科本領(lǐng)分組是依據(jù)某一班級同學(xué)對某門學(xué)科的學(xué)習(xí)本領(lǐng)或成績，分為不同的組；跨學(xué)科本領(lǐng)分組是把一個班級的同學(xué)，按智力的高、中、低分成成績好、中、差的組。內(nèi)部分組：（1）按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即在經(jīng)過肯定時間的學(xué)習(xí)后，對同學(xué)進(jìn)行“診斷測驗(yàn)”，依據(jù)結(jié)果把同學(xué)分為甲乙丙丁組。甲組同學(xué)自學(xué)增補(bǔ)教材，乙組同學(xué)由老師上附加課，丙、丁組同學(xué)由不同的老師上基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，對甲、乙組同學(xué)進(jìn)行附加課測驗(yàn)，對丙、丁組進(jìn)行復(fù)習(xí)課測驗(yàn)。爾后各組又合并為原來的班級，重新學(xué)習(xí)新課。（2）按學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而實(shí)行不同方法和媒體的分組，即把同學(xué)分為若干小組，一部分同學(xué)借助視聽工具進(jìn)行自學(xué)，一部分同學(xué)構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，其中有優(yōu)等生，也有差等生，讓優(yōu)等