數(shù)字化背景下電子商務(wù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐探索

［摘要］數(shù)字經(jīng)濟(jì)和“大思政課”的提出賦予課程思政教育以更深的意義，數(shù)字化、智慧化是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代課程思政建設(shè)的有力抓手。以電子商務(wù)專業(yè)的核心課程網(wǎng)頁設(shè)計與制作為例，借助ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，分別從“分析—設(shè)計—開發(fā)—實(shí)施—評價”五個階段進(jìn)行課程思政的設(shè)計、實(shí)施和評價，同時融入數(shù)字思政和智慧思政理念，讓思政與課程同向同行。［關(guān)鍵詞］課程思政；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；數(shù)字思政黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次在重要場合對教育發(fā)展問題進(jìn)行重要論述，特別對思政課的建設(shè)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并且表示其他課程要與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田[1]。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]；2022年8月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》[3]等，多個指導(dǎo)性文件都為課程思政建設(shè)指明了道路和方向。作為高校專業(yè)課教師以及課程建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，要樹立“三全育人”[4]培養(yǎng)理念，通過專業(yè)課的課程思政建設(shè)，主動擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀、“四個自信”、實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興等價值理念的責(zé)任和意識，承擔(dān)起“大先生”的職責(zé)，將培養(yǎng)又紅又專的社會人才作為主要的育人方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會大眾對數(shù)字技術(shù)產(chǎn)品的接觸和使用越來越多，尤其是當(dāng)代大學(xué)生，出生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，思維活躍，對數(shù)字化產(chǎn)物接觸更多，同時也對數(shù)字化產(chǎn)物極感興趣，這對課程思政建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到更多信息，借助移動設(shè)備等終端獲得學(xué)習(xí)資料；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)上的信息和學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊，將在一定程度上影響學(xué)生思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖?，探尋數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代如何更好地在專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)思政教育便顯得尤為重要。本研究將高職院校電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程網(wǎng)頁設(shè)計與制作為案例，探索課程的思政教學(xué)改革，給出專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的路徑和策略。一、網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程介紹網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程是學(xué)校商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)大二學(xué)生的一門專業(yè)核心課程，作為電子商務(wù)專業(yè)的課程，該課程結(jié)合電子商務(wù)學(xué)科的特色，將開放性、時代性和引領(lǐng)性融入其中，培養(yǎng)學(xué)生了解電商網(wǎng)站設(shè)計與制作的意義，能夠使用HTML5進(jìn)行電商網(wǎng)頁的美化與布局，進(jìn)行交互式網(wǎng)頁的制作，能夠使用CSS+DIV進(jìn)行綜合電商網(wǎng)頁的制作的同時，圍繞電商行業(yè)在帶動鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)“一帶一路”經(jīng)貿(mào)合作等工作中的能動作用，深度挖掘課程思政元素，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，引領(lǐng)學(xué)生樹立“四個自信”，成為又紅又專的專業(yè)高素質(zhì)人才。二、網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程思政教學(xué)設(shè)計課程思政的教學(xué)設(shè)計包括準(zhǔn)確把握本專業(yè)、本課程的課程思政建設(shè)方向和重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計課程思政的建設(shè)目標(biāo)，完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，完善課程思政考核評價機(jī)制，從而將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造緊密融合[6]。通過對以往學(xué)者研究的分析[7-9]，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，采用ADDIE教學(xué)設(shè)計模型進(jìn)行設(shè)計。ADDIE教學(xué)設(shè)計模型是教育界普遍用來進(jìn)行課程開發(fā)培訓(xùn)的框架模型，主要分為五個階段，分別為：分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價，五個階段并不是單獨(dú)的存在，而是相互影響、相互作用。另外，五個階段中的評價階段貫穿于課程設(shè)計的各個階段和流程[10]，而數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也促使這一階段更好地與其他各個階段有效融合。（一）分析階段此階段主要對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而為后續(xù)課程的順利開展鋪墊基礎(chǔ)。借助教學(xué)及診改平臺，通過MBTI職業(yè)性格測試和問卷調(diào)查等方式開展精準(zhǔn)學(xué)情分析，了解到學(xué)生基礎(chǔ)知識較好，但對電商網(wǎng)頁設(shè)計需要具備的營銷思維、溝通能力和理解能力、數(shù)據(jù)分析能力等認(rèn)知不足，且職業(yè)感知存在一定的偏差，且學(xué)生帶有“外向、現(xiàn)實(shí)、感性、靈活”的性格傾向，會從互動和行動中取得動力，傾向于根據(jù)個人價值觀做出決定，喜歡靈活、即興的行為方式。課程內(nèi)容依托網(wǎng)頁設(shè)計師工作崗位的實(shí)際運(yùn)行流程，同時遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合崗位職業(yè)資格及職業(yè)院校技能大賽中的要求，融入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)振興、經(jīng)濟(jì)效益與社會效益結(jié)合等思政元素，確定本課程的結(jié)構(gòu)為：規(guī)劃設(shè)計電商網(wǎng)站、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)屬性與標(biāo)簽、網(wǎng)頁制作核心技能、電商網(wǎng)站綜合實(shí)例四個模塊，按照真實(shí)工作流程“網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁設(shè)計—網(wǎng)頁制作—網(wǎng)站測試、發(fā)布與維護(hù)階段”進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，內(nèi)容從網(wǎng)頁規(guī)劃設(shè)計到網(wǎng)站整體制作，構(gòu)建項目化教學(xué)內(nèi)容體系。（二）設(shè)計階段1.課程思政建設(shè)目標(biāo)在對課程的整體設(shè)計、對課程知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，凝練了“個人修養(yǎng)（理想信念）、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)”三個層面的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，將其作為課程思政主線，并將做人做事的基本道理、網(wǎng)頁設(shè)計師職業(yè)道德和行為規(guī)范、社會主義核心價值觀、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任，分層次、有計劃、潛移默化地融入教學(xué)全過程，同時依托人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、1+X標(biāo)準(zhǔn)等，確定了素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，思政目標(biāo)貫穿其中，實(shí)現(xiàn)如鹽入水，潤物無聲的課程思政。2.課程思政元素的設(shè)計課程采用“案例驅(qū)動+理論講解”的授課方式，每節(jié)基本上都有“綠色”“愛國”“歷史文化”等相關(guān)案例，讓學(xué)生通過教學(xué)案例對該節(jié)的基本內(nèi)容形成感性認(rèn)識。在案例選擇上，注重知識性、多樣性、典型性和趣味性，讓學(xué)生既能學(xué)到知識，又能受到教育，且在案例的整個引用和制作中，將鄉(xiāng)村振興、“雙碳”目標(biāo)、用戶思維、服務(wù)理念、行業(yè)規(guī)范與法律法規(guī)融入，設(shè)計要求與制作要求按照行業(yè)、國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，能夠從中培養(yǎng)學(xué)生作為綠色倡導(dǎo)者和執(zhí)行者的規(guī)則意識以及以用戶思維思考與設(shè)計制作的邏輯能力，課程融入的具體思政元素及目標(biāo)如表1所示。3.課程思政教學(xué)策略設(shè)計將課程的整體內(nèi)容設(shè)計成四個教學(xué)模塊（規(guī)劃設(shè)計電商網(wǎng)站、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)屬性與標(biāo)簽、網(wǎng)頁制作核心技能、電商網(wǎng)站綜合實(shí)例），并依托愛校、愛國、愛社會、自我價值實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等路徑設(shè)置7個教學(xué)情景，10個教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合1個重點(diǎn)校村合作項目、多個校企雙向互通活動，配合在線開放課、專業(yè)案例庫等教學(xué)資源，開展線上線下混合式教學(xué)。采用案例融入、紅線預(yù)警共鳴感悟、點(diǎn)睛提示、體驗式等顯隱性融合的思政融入載體方式，采用多種教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、小組探究、實(shí)地考察等，將思政元素融入啟發(fā)式共同解析理論、討論式問題分析、練習(xí)式強(qiáng)化訓(xùn)練等教學(xué)活動。課外通過制作校村、校企合作網(wǎng)站，參與電商鄉(xiāng)村振興項目，聽取校友班主任講座、企業(yè)實(shí)地參觀等，幫助學(xué)生拓寬眼界、熱愛專業(yè)工作。教學(xué)實(shí)施過程是知識目標(biāo)達(dá)成過程，也是潛移默化的思政育人過程。（三）開發(fā)階段課程的開發(fā)主要依托學(xué)習(xí)通在線平臺進(jìn)行教學(xué)材料的制作與開發(fā)，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，以及考慮當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)對數(shù)字化資源的沖擊，在開發(fā)材料時，最大限度地豐富課程資源，邀請校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及企業(yè)導(dǎo)師加入課程開發(fā)團(tuán)隊，從而更好地融入愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)等思政元素。開發(fā)學(xué)生喜愛的短視頻教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，融學(xué)于趣，化教于心，從而創(chuàng)建積極的教育環(huán)境，促使學(xué)生更加全面成長，成為具有批判性思維和創(chuàng)造性思維的人才。數(shù)字化背景下，網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程可以重構(gòu)為四個模塊：規(guī)劃設(shè)計電商網(wǎng)站、網(wǎng)頁基礎(chǔ)屬性與標(biāo)簽、網(wǎng)頁核心技能、電商網(wǎng)站實(shí)例。在這四個模塊中，可以依托愛校、愛國、愛社會及自我價值實(shí)現(xiàn)等主題，精心創(chuàng)設(shè)7個教學(xué)情景，分配10個具體教學(xué)任務(wù)。結(jié)合校村合作項目與校企活動，利用在線課程和專業(yè)案例庫，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。要確保開發(fā)的課程教學(xué)中采用案例融入、紅線預(yù)警、點(diǎn)睛提示等顯隱結(jié)合的思政育人方式，旨在提升學(xué)生的專業(yè)技能同時，培養(yǎng)其良好的思政素養(yǎng)。（四）實(shí)施階段為實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)和課程思政目標(biāo)，本課程以網(wǎng)頁設(shè)計師崗位“網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁設(shè)計—網(wǎng)頁制作—網(wǎng)站測試、發(fā)布與維護(hù)階段”工作流程為主線，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計“學(xué)習(xí)—模擬—實(shí)踐”學(xué)習(xí)流程，通過“課堂上學(xué)習(xí)”“實(shí)訓(xùn)中模擬”“任務(wù)中實(shí)戰(zhàn)”創(chuàng)設(shè)課堂與實(shí)際工作情境的無縫銜接，實(shí)現(xiàn)課前階段線上認(rèn)知，幫助學(xué)生建立對工作過程的感性認(rèn)識，課中階段課堂互動學(xué)習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練網(wǎng)頁設(shè)計中需要掌握的HTML知識與制作技能，課后階段校企合作基地實(shí)踐。通過山聯(lián)村商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計制作項目鍛煉學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。具體實(shí)施中，要從網(wǎng)站的規(guī)劃與網(wǎng)頁設(shè)計到網(wǎng)頁制作，再到網(wǎng)站的測試、發(fā)布與維護(hù)，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生深入?yún)⑴c，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。針對不同的實(shí)際環(huán)境，要幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從課堂學(xué)習(xí)到實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用的平穩(wěn)過渡。在課堂上，學(xué)生將通過互動學(xué)習(xí)掌握HTML知識和網(wǎng)頁制作技能；在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將模擬真實(shí)工作環(huán)境，加深對知識的理解與運(yùn)用；最后，在校企合作基地的實(shí)踐中，學(xué)生可以直接參與山聯(lián)村商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計制作項目，通過解決實(shí)際問題鍛煉和提升自身能力。（五）評價階段為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)及思政目標(biāo)的可評可測，依托數(shù)字化評價平臺，構(gòu)建“可視化”評價系統(tǒng)進(jìn)行綜合性評價。一是時間上安排診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價，同時增加以參與項目、競賽以及1+X考證情況等為主的增值性評價。二是內(nèi)容上從學(xué)生的專業(yè)能力和非專業(yè)能力兩方面進(jìn)行評價。學(xué)生專業(yè)能力的考核通過教學(xué)平臺測試基礎(chǔ)知識，通過1+X考證仿真平臺、競賽仿真平臺、網(wǎng)站上線運(yùn)行訪問數(shù)據(jù)等評價作品質(zhì)量，學(xué)生非專業(yè)能力的考核則通過教學(xué)平臺、學(xué)生本人、小組成員、教（導(dǎo)）師進(jìn)行評價，借助平臺數(shù)據(jù)、自評表、小組互評表、教（導(dǎo)）師評價表等實(shí)現(xiàn)“可視化”評價。三、結(jié)束語本文以課程思政為落腳點(diǎn)，采用ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，以促使學(xué)生形成以社會主義核心價值觀為創(chuàng)作之本的觀念，培養(yǎng)學(xué)生電商網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)、策劃等方面的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，堅持引導(dǎo)學(xué)生深入社會實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)工匠精神和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷優(yōu)化和調(diào)整課程思政建設(shè)方向，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐。課程思政的建設(shè)與實(shí)施過程是一個潛移默化的過程，也是一個相輔相成的過程，兩者缺一不可。對于教師來講，就要在課程思政的建設(shè)與實(shí)施中“敢講、真講、講真”，做一個“理直氣壯”的大先生，