數(shù)字化背景下電子商務(wù)專業(yè)課程思政教學改革實踐探索_第1頁
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文檔簡介

[摘要]數(shù)字經(jīng)濟和“大思政課”的提出賦予課程思政教育以更深的意義,數(shù)字化、智慧化是數(shù)字經(jīng)濟時代課程思政建設(shè)的有力抓手。以電子商務(wù)專業(yè)的核心課程網(wǎng)頁設(shè)計與制作為例,借助ADDIE教學設(shè)計模型,分別從“分析—設(shè)計—開發(fā)—實施—評價”五個階段進行課程思政的設(shè)計、實施和評價,同時融入數(shù)字思政和智慧思政理念,讓思政與課程同向同行。[關(guān)鍵詞]課程思政;網(wǎng)頁設(shè)計與制作;數(shù)字思政黨的十八大以來,習近平總書記多次在重要場合對教育發(fā)展問題進行重要論述,特別對思政課的建設(shè)進行了重點強調(diào),并且表示其他課程要與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應,其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田[1]。2020年6月,教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》[2];2022年8月,教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》[3]等,多個指導性文件都為課程思政建設(shè)指明了道路和方向。作為高校專業(yè)課教師以及課程建設(shè)的主要負責人,要樹立“三全育人”[4]培養(yǎng)理念,通過專業(yè)課的課程思政建設(shè),主動擔負起培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀、“四個自信”、實現(xiàn)民族偉大復興等價值理念的責任和意識,承擔起“大先生”的職責,將培養(yǎng)又紅又專的社會人才作為主要的育人方向和人才培養(yǎng)目標[5]。隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展,社會大眾對數(shù)字技術(shù)產(chǎn)品的接觸和使用越來越多,尤其是當代大學生,出生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,思維活躍,對數(shù)字化產(chǎn)物接觸更多,同時也對數(shù)字化產(chǎn)物極感興趣,這對課程思政建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)和機遇。一方面,學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到更多信息,借助移動設(shè)備等終端獲得學習資料;另一方面,互聯(lián)網(wǎng)上的信息和學習資源質(zhì)量參差不齊,將在一定程度上影響學生思政目標的實現(xiàn)?;诖?,探尋數(shù)字經(jīng)濟時代如何更好地在專業(yè)課程中實現(xiàn)思政教育便顯得尤為重要。本研究將高職院校電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程網(wǎng)頁設(shè)計與制作為案例,探索課程的思政教學改革,給出專業(yè)課程實現(xiàn)課程思政教學目標的路徑和策略。一、網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程介紹網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程是學校商學院電子商務(wù)專業(yè)大二學生的一門專業(yè)核心課程,作為電子商務(wù)專業(yè)的課程,該課程結(jié)合電子商務(wù)學科的特色,將開放性、時代性和引領(lǐng)性融入其中,培養(yǎng)學生了解電商網(wǎng)站設(shè)計與制作的意義,能夠使用HTML5進行電商網(wǎng)頁的美化與布局,進行交互式網(wǎng)頁的制作,能夠使用CSS+DIV進行綜合電商網(wǎng)頁的制作的同時,圍繞電商行業(yè)在帶動鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)“一帶一路”經(jīng)貿(mào)合作等工作中的能動作用,深度挖掘課程思政元素,在學習專業(yè)知識的同時,引領(lǐng)學生樹立“四個自信”,成為又紅又專的專業(yè)高素質(zhì)人才。二、網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程思政教學設(shè)計課程思政的教學設(shè)計包括準確把握本專業(yè)、本課程的課程思政建設(shè)方向和重點,科學設(shè)計課程思政的建設(shè)目標,完善和優(yōu)化教學內(nèi)容,改進教學手段和方法,完善課程思政考核評價機制,從而將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造緊密融合[6]。通過對以往學者研究的分析[7-9],根據(jù)本課程的特點,采用ADDIE教學設(shè)計模型進行設(shè)計。ADDIE教學設(shè)計模型是教育界普遍用來進行課程開發(fā)培訓的框架模型,主要分為五個階段,分別為:分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價,五個階段并不是單獨的存在,而是相互影響、相互作用。另外,五個階段中的評價階段貫穿于課程設(shè)計的各個階段和流程[10],而數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展也促使這一階段更好地與其他各個階段有效融合。(一)分析階段此階段主要對教學對象和教學內(nèi)容進行分析,從而為后續(xù)課程的順利開展鋪墊基礎(chǔ)。借助教學及診改平臺,通過MBTI職業(yè)性格測試和問卷調(diào)查等方式開展精準學情分析,了解到學生基礎(chǔ)知識較好,但對電商網(wǎng)頁設(shè)計需要具備的營銷思維、溝通能力和理解能力、數(shù)據(jù)分析能力等認知不足,且職業(yè)感知存在一定的偏差,且學生帶有“外向、現(xiàn)實、感性、靈活”的性格傾向,會從互動和行動中取得動力,傾向于根據(jù)個人價值觀做出決定,喜歡靈活、即興的行為方式。課程內(nèi)容依托網(wǎng)頁設(shè)計師工作崗位的實際運行流程,同時遵循高等職業(yè)院校學生的認識規(guī)律,結(jié)合崗位職業(yè)資格及職業(yè)院校技能大賽中的要求,融入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)振興、經(jīng)濟效益與社會效益結(jié)合等思政元素,確定本課程的結(jié)構(gòu)為:規(guī)劃設(shè)計電商網(wǎng)站、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)屬性與標簽、網(wǎng)頁制作核心技能、電商網(wǎng)站綜合實例四個模塊,按照真實工作流程“網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁設(shè)計—網(wǎng)頁制作—網(wǎng)站測試、發(fā)布與維護階段”進行教學任務(wù)的設(shè)計,內(nèi)容從網(wǎng)頁規(guī)劃設(shè)計到網(wǎng)站整體制作,構(gòu)建項目化教學內(nèi)容體系。(二)設(shè)計階段1.課程思政建設(shè)目標在對課程的整體設(shè)計、對課程知識點所蘊含的思政元素進行梳理的基礎(chǔ)上,凝練了“個人修養(yǎng)(理想信念)、科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)”三個層面的課程思政培養(yǎng)目標,將其作為課程思政主線,并將做人做事的基本道理、網(wǎng)頁設(shè)計師職業(yè)道德和行為規(guī)范、社會主義核心價值觀、全面推進鄉(xiāng)村振興的責任,分層次、有計劃、潛移默化地融入教學全過程,同時依托人才培養(yǎng)方案、課程標準、1+X標準等,確定了素質(zhì)目標、知識目標和技能目標,思政目標貫穿其中,實現(xiàn)如鹽入水,潤物無聲的課程思政。2.課程思政元素的設(shè)計課程采用“案例驅(qū)動+理論講解”的授課方式,每節(jié)基本上都有“綠色”“愛國”“歷史文化”等相關(guān)案例,讓學生通過教學案例對該節(jié)的基本內(nèi)容形成感性認識。在案例選擇上,注重知識性、多樣性、典型性和趣味性,讓學生既能學到知識,又能受到教育,且在案例的整個引用和制作中,將鄉(xiāng)村振興、“雙碳”目標、用戶思維、服務(wù)理念、行業(yè)規(guī)范與法律法規(guī)融入,設(shè)計要求與制作要求按照行業(yè)、國家標準進行,能夠從中培養(yǎng)學生作為綠色倡導者和執(zhí)行者的規(guī)則意識以及以用戶思維思考與設(shè)計制作的邏輯能力,課程融入的具體思政元素及目標如表1所示。3.課程思政教學策略設(shè)計將課程的整體內(nèi)容設(shè)計成四個教學模塊(規(guī)劃設(shè)計電商網(wǎng)站、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)屬性與標簽、網(wǎng)頁制作核心技能、電商網(wǎng)站綜合實例),并依托愛校、愛國、愛社會、自我價值實現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等路徑設(shè)置7個教學情景,10個教學任務(wù),并結(jié)合1個重點校村合作項目、多個校企雙向互通活動,配合在線開放課、專業(yè)案例庫等教學資源,開展線上線下混合式教學。采用案例融入、紅線預警共鳴感悟、點睛提示、體驗式等顯隱性融合的思政融入載體方式,采用多種教學方法,如任務(wù)驅(qū)動、情景教學、啟發(fā)教學、小組探究、實地考察等,將思政元素融入啟發(fā)式共同解析理論、討論式問題分析、練習式強化訓練等教學活動。課外通過制作校村、校企合作網(wǎng)站,參與電商鄉(xiāng)村振興項目,聽取校友班主任講座、企業(yè)實地參觀等,幫助學生拓寬眼界、熱愛專業(yè)工作。教學實施過程是知識目標達成過程,也是潛移默化的思政育人過程。(三)開發(fā)階段課程的開發(fā)主要依托學習通在線平臺進行教學材料的制作與開發(fā),同時根據(jù)學生的學情特點,以及考慮當前數(shù)字經(jīng)濟對數(shù)字化資源的沖擊,在開發(fā)材料時,最大限度地豐富課程資源,邀請校內(nèi)實踐創(chuàng)業(yè)導師以及企業(yè)導師加入課程開發(fā)團隊,從而更好地融入愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)等思政元素。開發(fā)學生喜愛的短視頻教學資源,實現(xiàn)寓教于樂,融學于趣,化教于心,從而創(chuàng)建積極的教育環(huán)境,促使學生更加全面成長,成為具有批判性思維和創(chuàng)造性思維的人才。數(shù)字化背景下,網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程可以重構(gòu)為四個模塊:規(guī)劃設(shè)計電商網(wǎng)站、網(wǎng)頁基礎(chǔ)屬性與標簽、網(wǎng)頁核心技能、電商網(wǎng)站實例。在這四個模塊中,可以依托愛校、愛國、愛社會及自我價值實現(xiàn)等主題,精心創(chuàng)設(shè)7個教學情景,分配10個具體教學任務(wù)。結(jié)合校村合作項目與校企活動,利用在線課程和專業(yè)案例庫,實現(xiàn)線上線下混合教學。要確保開發(fā)的課程教學中采用案例融入、紅線預警、點睛提示等顯隱結(jié)合的思政育人方式,旨在提升學生的專業(yè)技能同時,培養(yǎng)其良好的思政素養(yǎng)。(四)實施階段為實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)和課程思政目標,本課程以網(wǎng)頁設(shè)計師崗位“網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁設(shè)計—網(wǎng)頁制作—網(wǎng)站測試、發(fā)布與維護階段”工作流程為主線,結(jié)合學生學情及學習規(guī)律設(shè)計“學習—模擬—實踐”學習流程,通過“課堂上學習”“實訓中模擬”“任務(wù)中實戰(zhàn)”創(chuàng)設(shè)課堂與實際工作情境的無縫銜接,實現(xiàn)課前階段線上認知,幫助學生建立對工作過程的感性認識,課中階段課堂互動學習,重點訓練網(wǎng)頁設(shè)計中需要掌握的HTML知識與制作技能,課后階段校企合作基地實踐。通過山聯(lián)村商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計制作項目鍛煉學生分析解決實際問題的能力。具體實施中,要從網(wǎng)站的規(guī)劃與網(wǎng)頁設(shè)計到網(wǎng)頁制作,再到網(wǎng)站的測試、發(fā)布與維護,每一個環(huán)節(jié)都讓學生深入?yún)⑴c,實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。針對不同的實際環(huán)境,要幫助學生逐步實現(xiàn)從課堂學習到實戰(zhàn)應用的平穩(wěn)過渡。在課堂上,學生將通過互動學習掌握HTML知識和網(wǎng)頁制作技能;在實訓環(huán)節(jié)中,學生將模擬真實工作環(huán)境,加深對知識的理解與運用;最后,在校企合作基地的實踐中,學生可以直接參與山聯(lián)村商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計制作項目,通過解決實際問題鍛煉和提升自身能力。(五)評價階段為實現(xiàn)課程目標及思政目標的可評可測,依托數(shù)字化評價平臺,構(gòu)建“可視化”評價系統(tǒng)進行綜合性評價。一是時間上安排診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價,同時增加以參與項目、競賽以及1+X考證情況等為主的增值性評價。二是內(nèi)容上從學生的專業(yè)能力和非專業(yè)能力兩方面進行評價。學生專業(yè)能力的考核通過教學平臺測試基礎(chǔ)知識,通過1+X考證仿真平臺、競賽仿真平臺、網(wǎng)站上線運行訪問數(shù)據(jù)等評價作品質(zhì)量,學生非專業(yè)能力的考核則通過教學平臺、學生本人、小組成員、教(導)師進行評價,借助平臺數(shù)據(jù)、自評表、小組互評表、教(導)師評價表等實現(xiàn)“可視化”評價。三、結(jié)束語本文以課程思政為落腳點,采用ADDIE教學設(shè)計模型,以促使學生形成以社會主義核心價值觀為創(chuàng)作之本的觀念,培養(yǎng)學生電商網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)、策劃等方面的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,堅持引導學生深入社會實踐,關(guān)注現(xiàn)實問題,培養(yǎng)工匠精神和科學精神,促進學生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),不斷優(yōu)化和調(diào)整課程思政建設(shè)方向,推進課程思政教學改革實踐。課程思政的建設(shè)與實施過程是一個潛移默化的過程,也是一個相輔相成的過程,兩者缺一不可。對于教師來講,就要在課程思政的建設(shè)與實施中“敢講、真講、講真”,做一個“理直氣壯”的大先生,

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