江西省教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷3（共291題）

江西省教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷3（共9套）（共291題）江西省教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、某學(xué)生經(jīng)常把考試不及格的原因歸于試卷難度太大，這種歸因?qū)儆?)。A、內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因B、外部、不穩(wěn)定的歸因C、內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因D-夕}、部、穩(wěn)定的歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析2、小琳的媽媽承諾她，只要期末考試成績進(jìn)人全班前10名，就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)她很喜歡的泰迪熊。小琳為了得到媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)屬于()。A、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)B、從屬動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、夕}、部動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。小琳從媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)中得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力．這屬于外部動(dòng)機(jī)。3、小葉和小娜是七年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)都很認(rèn)真刻苦，成績也都在班級(jí)名列前茅。雖然同樣是好好學(xué)習(xí)的行為，但小葉是為了可以學(xué)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。小娜則是為了取得好成績獲得爸媽的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，這說明()。A、同一行為必須由同一動(dòng)機(jī)引起B(yǎng)、同一行為必須由不同動(dòng)機(jī)引起C、同一行為可以由不同動(dòng)機(jī)引起D、不同行為可以由同一動(dòng)機(jī)引起標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析4、根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在()。A、非常高的水平B、較高的水平C、較低的水平D、中等水平標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：耶克斯一多德森定律認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。因此，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。5、張亮在期末考試中取得了年級(jí)第一名的好成績，他認(rèn)為考試成功是由于自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)．其歸因是()。A、外部、穩(wěn)定、不可控的B、外部、不穩(wěn)定、不可控的C、內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的D、內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)成敗歸因理論的基本模式，能力高低屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。6、學(xué)習(xí)興趣同愉快相聯(lián)系，既是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，又不易引起疲勞，由此說明()在高中生的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。A、直接動(dòng)機(jī)B、間接動(dòng)機(jī)C、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)D、輔助性動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)興趣屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的近景的直接性動(dòng)機(jī)，所以選擇A。7、學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自學(xué)習(xí)主體本身或者學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。A、主要?jiǎng)訖C(jī)B、次要?jiǎng)訖C(jī)C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、外部動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：來自學(xué)習(xí)主體本身或者學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源來劃分，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。8、下列學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于外部動(dòng)機(jī)的是()。A、學(xué)習(xí)興趣B、好奇心C、學(xué)習(xí)抱負(fù)D、獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，學(xué)習(xí)興趣、好奇心和學(xué)習(xí)抱負(fù)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，作為外部刺激的獎(jiǎng)懲措施屬于外部動(dòng)機(jī)。故選擇D。9、一般而言，()程度的喚醒活動(dòng)效率最高。A、最高B、中等C、較低D、最低標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析10、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生們是否去持續(xù)掌握他們所學(xué)的知識(shí)，下面有關(guān)論述不正確的是()。A、具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往采取避免失敗的做法B、具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生先于教師對(duì)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所評(píng)價(jià)C、具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)D、具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析11、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”體現(xiàn)學(xué)習(xí)的()的重要性。A、社會(huì)交往動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、間接動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”意思是對(duì)于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛好學(xué)習(xí)的人；愛好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人。我們常說，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樂趣是學(xué)習(xí)最好的老師?？鬃拥脑掦w現(xiàn)了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。12、學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，說明學(xué)生產(chǎn)生了()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力C、自我認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力D、親和內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)至少包括三個(gè)內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和，附屬內(nèi)驅(qū)力，其中對(duì)掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向?qū)儆谡J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。13、把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理性內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位和自尊的根源。這是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。14、美國教育學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法．他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是在()的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程。A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、外在動(dòng)機(jī)C、潛在動(dòng)機(jī)D、混合動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：考查的是布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。15、根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的()。A、自我預(yù)期B、成敗經(jīng)驗(yàn)C、自我歸因D、期待標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語信息、情感狀態(tài)等，其中最重要的是成敗經(jīng)驗(yàn)。二、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)16、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間是簡單的直線關(guān)系。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度，之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而降低?！耙怂挂欢嗟律伞北砻鳎蝿?wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。并且中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。17、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：這種觀點(diǎn)是正確的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。一般說來，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。18、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率呈正相關(guān)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，工作效率越高。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳。之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。即有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。19、教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行處罰，不利于提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：這種觀點(diǎn)是正確的。低年級(jí)兒童的成就動(dòng)機(jī)主要由附屬內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成，它是指學(xué)生為了獲得家長、老師的表揚(yáng)或認(rèn)可而去努力學(xué)習(xí)的一種需要。低年級(jí)的兒童往往在感情上依附長者，力求使自己的行為符合長者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，并借此獲得長者的贊許。因此，具有高附屬感的學(xué)生，一旦得到家長或老師的贊揚(yáng)，會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，反之，如果學(xué)生得不到家長或老師的贊許，會(huì)容易喪失信心，成績下降。20、所謂需要的滿足是指絕對(duì)的滿足，一般說來，低級(jí)需要只有充分滿足后，較高的需要才有可能出現(xiàn)，人的動(dòng)機(jī)才有可能受新的需要支配。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。所謂需要的滿足不是指絕對(duì)的滿足，而是從相對(duì)意義上說的。一般說來，低級(jí)需要只要有部分滿足，較高的需要就有可能出現(xiàn)，人的動(dòng)機(jī)就有可能受新的需要支配。三、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)21、簡述成敗歸因理論的主要內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)答案：美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。最后，將三維度和六因素結(jié)合起來，就組成了歸因模式。其中．能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素。任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運(yùn)氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、馬斯洛需要層次理論將人類需要分為哪七層?標(biāo)準(zhǔn)答案：馬斯洛是20世紀(jì)50年代中期興起的人本主義心理學(xué)派的主要?jiǎng)?chuàng)始人．他提出了需要層次論。他認(rèn)為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括七種由低級(jí)到高級(jí)的不同層次的需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知理解需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要是缺失性需要，認(rèn)知理解需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要為成長性需要。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平：③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲：④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)①了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生：②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練：③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析四、案例分析題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)24、李同學(xué)是一名五年級(jí)的學(xué)生，性格開朗，愛好看報(bào)紙、玩電腦、打籃球，很喜歡數(shù)學(xué)，成績也很優(yōu)秀。一次偶然，外語考試沒考好，他很自責(zé)，老師認(rèn)為該同學(xué)沒認(rèn)真準(zhǔn)備考試．作為反面教材在全班同學(xué)面前批評(píng)了他。由于成績、名次的大幅度后退，回家后家長的責(zé)罵也讓李同學(xué)覺得壓力很大，他希望下周的數(shù)學(xué)考試可以得到好成績，重新獲得老師和家長的認(rèn)可。但是在這樣的壓力下數(shù)學(xué)也發(fā)揮失?？荚伊耍渌目颇恳步佣B三地沒考好。面對(duì)老師和家長的批評(píng)、恨鐵不成鋼的態(tài)度，李同學(xué)覺得自己很失敗，覺得自己各方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己喪失了信心。也變得不愛和同學(xué)交流了。問題：針對(duì)此案例中李同學(xué)的情況．請(qǐng)用歸因理論進(jìn)行分析。標(biāo)準(zhǔn)答案：李同學(xué)的這種情況主要有兩方面原因：第一，他自身的原因。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤歸因，認(rèn)為是自己能力的問題，是自己不能控制的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)也喪失了信心。第二，外部原因。學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)等外部手段，不僅給學(xué)生帶來巨大壓力，而且嚴(yán)重忽視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)調(diào)動(dòng)。美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了探討，把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因．可控性歸因和不可控歸因。他又把人的活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素．即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。面對(duì)案例中李同學(xué)喪失信心。不再和同學(xué)交流的情況，學(xué)校、家長應(yīng)及時(shí)采取激勵(lì)等措施消除其自身的無力感，引導(dǎo)李同學(xué)進(jìn)行正確歸因、積極歸因，如自己不夠認(rèn)真、不夠努力等可控性因素，使其相信自己能力，增強(qiáng)自信心。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析張嵩非常聰明，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好時(shí)就把原因歸結(jié)于自己的運(yùn)氣不好。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來分析：25、他的這種歸因正確嗎?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?標(biāo)準(zhǔn)答案：不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩兀@樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會(huì)提高，甚至?xí)絹碓讲?。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析26、如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?標(biāo)準(zhǔn)答案：他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素，如努力程度。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析27、對(duì)教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?標(biāo)準(zhǔn)答案：正確掌握維納歸因理論有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異：有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果中預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析甲同學(xué)在小學(xué)低年級(jí)時(shí)學(xué)業(yè)成績優(yōu)良，對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)學(xué)競賽中得過獎(jiǎng)，進(jìn)入六年級(jí)后，在第一次摸底測(cè)驗(yàn)中，他的成績很不理想，班級(jí)排名在30幾名，回家又受到父母的責(zé)罵，使他很有挫敗感。他很想取得成績．但又認(rèn)為自己做不到．甚至連他最感興趣的數(shù)學(xué)考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡直不是人寫的”。久而久之他便對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真，拖欠作業(yè)．對(duì)考試成績也抱無所謂的態(tài)度。28、分析甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因。標(biāo)準(zhǔn)答案：甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因主要有：①興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)。興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。甲同學(xué)本來對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)學(xué)競賽中得過獎(jiǎng)，但是由于其興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。②不良的家庭教育環(huán)境。家長并未對(duì)孩子成績不理想的原因進(jìn)行了解和分析，而是一味地責(zé)罵，降低了甲同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，甚至扭曲了孩子的個(gè)性，不利于他的健康成長。③甲同學(xué)自身不正確的歸因。甲同學(xué)對(duì)自己成績不佳進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因，一次偶然的成績不好就認(rèn)為自己的能力不行，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)信心。④教師對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)誤的反饋。教師對(duì)甲同學(xué)試卷的評(píng)判過于激進(jìn)，給與甲同學(xué)錯(cuò)誤的信息反饋．導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析29、結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)問題情境。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)系的教學(xué)情境．激起學(xué)生的好奇心和求知欲，并促使其轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②根據(jù)任務(wù)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在布置作業(yè)和進(jìn)行考試之前，依據(jù)作業(yè)和考試難度對(duì)學(xué)生提出明確而合理的期望，讓學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。③正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，避免外部歸因要素，讓其認(rèn)識(shí)到“無所謂的態(tài)度”是不努力的表現(xiàn)，做到“努力歸因”而又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)努力程度這一積極歸因要素。④充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。在批改作業(yè)時(shí)，教師盡量使用鼓勵(lì)性評(píng)語，避免簡單粗暴的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生建立自信心，獲得成功的體驗(yàn)感。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出改進(jìn)意向且成績有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)呈現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)性措施，起到強(qiáng)化學(xué)生行為的效果。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析江西省教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共27題，每題1.0分，共27分。)1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。A、學(xué)生心理B、學(xué)習(xí)心理C、教師心理D、教學(xué)心理標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)主要研究四大內(nèi)容：教師心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理。其中的核心是學(xué)習(xí)心理。2、從“人是一個(gè)生物的存在”這個(gè)角度建立教育心理學(xué)體系的心理學(xué)家是()。A、弗洛伊德B、巴甫洛夫C、斯金納D、桑代克標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克在總結(jié)了美國機(jī)能主義和他自己的研究成果的基礎(chǔ)上，出版了《教育心理學(xué)》一書，1913年擴(kuò)展為三大卷，1914年又把它編成《教育心理學(xué)簡明教程》。他從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立起教育心理學(xué)體系，奠定了美國教育心理學(xué)的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)正式作為一門學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中獨(dú)立出來。因此，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。故答案選D。3、與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論相比，維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論更強(qiáng)調(diào)()。A、社會(huì)起因B、個(gè)體起因C、嬰兒期的發(fā)展D、青少年期的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：維果茨基強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展的高級(jí)機(jī)能是人類物質(zhì)生產(chǎn)過程中發(fā)生的人與人之間的關(guān)系和社會(huì)文化一歷史發(fā)展的產(chǎn)物，他提出了社會(huì)文化一歷史發(fā)展觀。因此，他的理論更強(qiáng)調(diào)社會(huì)起因。4、在埃里克森的心理發(fā)展階段理論中，“我是誰”成為一個(gè)重要問題的心理發(fā)展階段是()。A、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感B、勤奮感對(duì)自卑感C、自我同一性對(duì)角色混亂D、親密感對(duì)孤獨(dú)感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過程可以劃分為八個(gè)階段：(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0—1．5歲)；(2)自主感對(duì)羞怯與懷疑(2—3歲)；(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3—6歲)；(4)勤奮對(duì)自卑(6—11歲)；(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12—18)；(6)親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)；(7)繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)；(8)自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。其中，在自我同一性對(duì)角色混亂階段，青少年在為解決“我是誰”的問題做心理斗爭，即隨著他們把參考對(duì)象從父母轉(zhuǎn)向同伴，他們需要知道自己與同伴是怎樣的相同，同時(shí)又與別的任何人有著獨(dú)特的不同。5、讀四年級(jí)的鵬鵬正在用新學(xué)習(xí)的四個(gè)運(yùn)算法則寫老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，在一年級(jí)的時(shí)候他只能解答個(gè)位數(shù)的運(yùn)算，通過不斷的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)能夠解答兩位數(shù)的運(yùn)算?？梢杂闷喗苷J(rèn)知發(fā)展理論中的()去解釋這種現(xiàn)象。A、同化B、順應(yīng)C、圖式D、建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：同化是豐富原有圖式，順應(yīng)是改變?cè)袌D式。鵬鵬一年級(jí)時(shí)只能解答個(gè)位數(shù)的運(yùn)算，現(xiàn)在已經(jīng)能夠解答兩位數(shù)的運(yùn)算，這說明他思維中的原有圖式被豐富了，屬于同化過程。故本題選A。6、一個(gè)人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，較少受外部環(huán)境信息的干擾，與人交往時(shí)不善于覺察細(xì)節(jié)。這種認(rèn)知風(fēng)格屬于()。A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沖動(dòng)型D、理智型標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述為場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式的定義。7、一般來說，當(dāng)一個(gè)人的智商為115時(shí)，這個(gè)人在人口分布中應(yīng)該處于()位置。A、中下B、中等C、中上D、優(yōu)異標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：中下智商是80—89；中等智商是90—109；中上智商是110一119；優(yōu)異智商是120一139。故本題選C。8、按照馬斯洛的觀點(diǎn)，個(gè)體在感到未來不可預(yù)測(cè)、組織結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定以及社會(huì)秩序受到威脅時(shí)，該個(gè)體所產(chǎn)生的主要需要是()。A、生理需要B、安全需要C、歸屬與愛需要D、尊重需要標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：安全需要指的是希求受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要。本題中，感到未來不可預(yù)測(cè)以及社會(huì)秩序受威脅時(shí)的需要主要就是安全的需要。9、桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的()相一致。A、動(dòng)機(jī)原理B、強(qiáng)化原理C、學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理D、成熟概念標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克在“迷箱實(shí)驗(yàn)"中觀察到，為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓吃得很飽，把它放進(jìn)迷箱后，它很可能不會(huì)顯示出任何學(xué)習(xí)逃出迷箱的行為，而是蜷縮在那里睡覺。所以，對(duì)學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī)原則，這就是準(zhǔn)備律。在這里，桑代克的準(zhǔn)備不是指學(xué)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備或成熟方面的準(zhǔn)備，而是指學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)備。也就是說，桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)原理相一致。10、()認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義，可以將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)兩大類。A、建構(gòu)主義B、聯(lián)結(jié)主義C、科學(xué)主義D、人本主義標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義，可以將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)兩大類。人本主義更強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)。11、認(rèn)為知識(shí)是由于新舊知識(shí)的相互作用建構(gòu)出來的，這是()學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。A、完形主義B、認(rèn)知主義C、信息D、建構(gòu)主義標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。12、人本主義心理學(xué)的代表人物是()。A、華生B、馬斯洛C、霍爾D、杜威標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義心理學(xué)以馬斯洛、羅杰斯為代表；華生是行為主義的創(chuàng)始人；杜威是現(xiàn)代教育的代表人物。13、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要遵循的原則不包括()。A、內(nèi)化性原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則C、特定性原則D、生成性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則包括：(1)主體性原則，指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮；(2)內(nèi)化性原則，指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用；(3)生成性原則，指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西；(4)特定性原則，指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型；(5)有效的監(jiān)控原則，指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思和描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程；(6)個(gè)人自我效能感原則，指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。故本題選B。14、學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇議論文時(shí)，邊讀邊勾畫出文章的論點(diǎn)、論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以輔助理解，這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、做筆記策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知策略一般分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。其中，組織策略指根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化，具體的方法有列提綱、利用圖形和表格、概括和歸納等。題干中畫邏輯關(guān)系圖，是先提煉出主要知識(shí)點(diǎn)，然后利于圖形來圖解各知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系。故本題選C。15、()是回答“怎么辦”的知識(shí)，它所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)，是個(gè)體調(diào)控自己認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。A、程序性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、策略性知識(shí)D、道德性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。它是用來回答“怎么辦”的知識(shí)，所處理的對(duì)象是個(gè)體自身的認(rèn)知活動(dòng)。故本題選C。16、下列能夠有效提高動(dòng)作技能與學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法是()。A、示范法與講解法相結(jié)合的方法B、講解法C、發(fā)現(xiàn)法D、示范法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅練習(xí)而沒有有效的指導(dǎo)與示范，在錯(cuò)誤的動(dòng)作方面并不會(huì)得到較大的改進(jìn)。示范法是將動(dòng)作技能演示出來，以便學(xué)生直接觀察到動(dòng)作。講解法是指對(duì)概念、原理、原則、公式、要領(lǐng)、觀點(diǎn)等進(jìn)行解釋或論證的一種講授方法。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)要示范法與講解法相結(jié)合。只示范不講解，學(xué)生不能對(duì)精細(xì)動(dòng)作或是原理有一定的了解；只講解不示范，學(xué)生可能會(huì)對(duì)具體的操作停留在理論層次。所以要將示范法和講解法相結(jié)合。17、下列不屬于動(dòng)作技能的一項(xiàng)是()。A、吹拉彈唱B、體操C、讀書D、騎車標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)作技能也叫操作技能、運(yùn)動(dòng)技能。動(dòng)作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體活動(dòng)方式。故本題選C。18、態(tài)度的結(jié)構(gòu)不包括()。A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為成分D、意志成分標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度具有一定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，由認(rèn)知成分、情感成分和行為成分組成，也稱為態(tài)度的ABC理論。(1)態(tài)度的認(rèn)知成分指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念或價(jià)值判斷，它是構(gòu)成態(tài)度的基礎(chǔ)，但不能決定態(tài)度的一切。(2)態(tài)度的情感成分指個(gè)體伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)。(3)態(tài)度的行為成分指個(gè)體準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖，是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象的認(rèn)知和情感的外顯行為，是個(gè)體對(duì)某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)做出特定反應(yīng)的傾向。19、依據(jù)科爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：按照科爾伯格的理論，青少年的道德發(fā)展水平可能處于兩個(gè)階段，即前習(xí)俗水平和習(xí)俗水平。其中，少數(shù)青少年處于前習(xí)俗水平，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平，極少數(shù)人處于后習(xí)俗水平。因此，本題正確答案為B。20、受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()。A、定勢(shì)B、原型啟發(fā)C、定向遷移D、功能同著標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：定勢(shì)是以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向，受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為定勢(shì)。21、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法是()。A、超越線性思維B、反復(fù)實(shí)驗(yàn)C、機(jī)械記憶D、題海戰(zhàn)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：線性思維，是一種直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維方式。在教育教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)該突破傳統(tǒng)學(xué)科教育片面強(qiáng)調(diào)線性思維的局限，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。故本題選A。、22、在學(xué)業(yè)成敗歸因的三個(gè)維度中，與學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗的預(yù)期最密切的維度是()。A、穩(wěn)定性B、可控性C、內(nèi)外性D、特殊性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：可控性指的是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)各種因素是否能夠控制?？煽匦允桥c學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗的預(yù)期最密切的維度。23、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是()和學(xué)習(xí)期待。A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)興趣C、學(xué)習(xí)目的D、學(xué)習(xí)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分。學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)期待是指個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在主體頭腦中的反映。24、激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過程是()。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)遷移C、學(xué)習(xí)策略D、學(xué)習(xí)興趣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)機(jī)。故本題選A。25、測(cè)驗(yàn)的()代表了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性程度，是評(píng)估測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：信度代表測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性程度，效度代表了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。26、某學(xué)校采用性格量表來測(cè)量學(xué)生，分別在一年的3月、8月、12月測(cè)量，其結(jié)果基本相當(dāng)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果如此相同，說明其()。A、信度高B、效度高C、區(qū)分度高D、平衡度高標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即測(cè)量的一致性程度，既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。題干中學(xué)生分別在3、8、12月份參加了同一性格量表的測(cè)驗(yàn)，結(jié)果基本相同，說明了該測(cè)驗(yàn)的一致性程度高，即信度高。27、健康包括生理健康、()和社會(huì)適應(yīng)良好三個(gè)方面。A、心理健康B、身體健康C、口腔健康D、身心健康標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：世界衛(wèi)生組織(WHO)在憲章中為“健康”下的定義為：“健康乃是一種在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的完美狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)?！庇纱丝梢?。健康包括了生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好三個(gè)方面。二、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)28、簡述教師心理健康的重要意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1)有利于生理健康；(2)有利于工作效率的提高；(3)有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析三、案例分析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)29、杰明今年上小學(xué)三年級(jí)，在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)很調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常想些鬼點(diǎn)子捉弄周圍的同學(xué)。最近老師發(fā)現(xiàn)他又出現(xiàn)了偷東西的行為。后座女同學(xué)的鋼筆丟了，結(jié)果在杰明的文具盒里找到了。同學(xué)小東的錢丟了，卻發(fā)現(xiàn)杰明變富有了。杰明的偷盜行為越來越多，周圍的同學(xué)都不喜歡他，也不怎么跟他說話了。請(qǐng)用教育心理學(xué)的相關(guān)原理分析杰明的行為，并說明如果你是班主任，會(huì)如何處理。標(biāo)準(zhǔn)答案：杰明現(xiàn)在上三年級(jí)，正是小學(xué)階段品德發(fā)展的關(guān)鍵期，在品德上出現(xiàn)一些不良行為是可以理解的，這與小學(xué)階段兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)。小學(xué)階段兒童品德發(fā)展主要有以下特征：(1)逐步形成協(xié)調(diào)的道德認(rèn)知能力，同時(shí)也缺乏原則性，但是發(fā)展趨勢(shì)是和諧穩(wěn)定的。具體表現(xiàn)在以下幾方面：在道德認(rèn)識(shí)的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐漸過渡到較為抽象的、本質(zhì)的理解。在道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，從只關(guān)注行為l效果，逐漸過渡到較為全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系；在道德原則的掌握上，道德判斷從簡單依附于社會(huì)的、他人的原則逐漸過渡到受內(nèi)心道德原則的制約。(2)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化，這種分化可能是盲目模仿導(dǎo)致的，也可能是缺乏技能導(dǎo)致的。(3)明顯表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。通過外部教育的要求，掌握紀(jì)律并能遵守，再將紀(jì)律形成自覺行為，經(jīng)過這三個(gè)階段，兒童就能夠形成良好的紀(jì)律行為。從這幾個(gè)特點(diǎn)分析，杰明正處在各個(gè)階段的過渡期，道德認(rèn)識(shí)還不是很到位，道德行為也較為不協(xié)調(diào)，還只能在外界的教育下去意識(shí)到道德約束。此外，杰明也存在道德發(fā)展的滯后性。他的偷盜行為可能是因?yàn)椴涣私饧o(jì)律導(dǎo)致的，也可能是明知故犯、故意搗亂。老師要對(duì)杰明出現(xiàn)這種行為的背后原因進(jìn)行調(diào)查，從而有針對(duì)性地對(duì)杰明進(jìn)行教育。具體來說，針對(duì)杰明的行為，我會(huì)從以下幾方面對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)：(1)進(jìn)行有效的說服，這是品德教育中常用的一種方式。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。一般而言，富于感情色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說服論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。作為班主任，我首先會(huì)對(duì)杰明進(jìn)行有效的說明，在說服過程中，我會(huì)向他提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變他的態(tài)度。(2)樹立良好的榜樣。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿行為習(xí)得。班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，榜樣的特點(diǎn)、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。在對(duì)杰明的德育過程中，我可以尋找一些歷史上或現(xiàn)實(shí)生活中品德高尚的人，甚至是兒童文學(xué)、影響、藝術(shù)作品中虛構(gòu)的一些品行優(yōu)異的人物，用他們的事跡來影響杰明，為杰明樹立品德上的榜樣，供他觀察和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要注意自己平日的一言一行對(duì)杰明的影響，用自己的言談舉止為他做示范，使他受到潛移默化的影響。(3)利用群體約定。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，使其成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或者違反約定的行為，則會(huì)受到其他成員的有形或者無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。因此，我會(huì)發(fā)揮集體的作用，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，通過集體的作用去影響杰明。(4)價(jià)值辨析。研究者認(rèn)為，人的價(jià)值觀剛開始不能被個(gè)體清醒地意識(shí)到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，個(gè)體才能形成清晰的價(jià)值觀念并指導(dǎo)自己的道德行為。在價(jià)值觀辨析的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)他們努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇行事。因此，我會(huì)配合其他教育方法，在教育過程中，讓杰明明白誠信對(duì)一個(gè)人的影響，讓他明白優(yōu)良的品行會(huì)影響人的一生，幫助杰明形成道德認(rèn)知，進(jìn)而形成道德情感，產(chǎn)生道德意志，最終改變錯(cuò)誤的道德行為，堅(jiān)持正確的道德行為。(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)識(shí)、技能或者策略的學(xué)習(xí)，而且對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德起著一定的作用。因此，在日后的德育過程中，只要杰明表現(xiàn)出好的道德行為，我將不吝獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化他的好的道德行為，但當(dāng)杰明表現(xiàn)出不良品行時(shí)，我也會(huì)對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，抑制他的不良品德出現(xiàn)的概率。除了上述各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變也是非常有效的。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析江西省教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”體現(xiàn)學(xué)習(xí)的()的重要性。A、社會(huì)交往動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、間接動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”意思是對(duì)于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛好學(xué)習(xí)的人；愛好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人。我們常說，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樂趣是學(xué)習(xí)最好的老師?？鬃拥脑掦w現(xiàn)了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。2、學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，說明學(xué)生產(chǎn)生了()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力C、自我認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力D、親和內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)至少包括三個(gè)內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力．其中對(duì)掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向?qū)儆谡J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。3、把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理性內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位和自尊的根源。這是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。4、美國教育學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法．他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)月認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是在()的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程。A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、外在動(dòng)機(jī)C、潛在動(dòng)機(jī)D、混合動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：考查的是布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。5、根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的()。A、自我預(yù)期B、成敗經(jīng)驗(yàn)C、自我歸因D、期待標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語信息、情感狀態(tài)等，其中最重要的是成敗經(jīng)驗(yàn)。6、某一測(cè)試在多次施測(cè)后所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致程度稱為()。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。7、在某次測(cè)驗(yàn)中，高水平學(xué)生得到了高分，低水平學(xué)生得到了低分，說明該測(cè)驗(yàn)的哪種質(zhì)量指標(biāo)高?()A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即測(cè)驗(yàn)具有區(qū)分不同水平考生的能力。8、能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其()很高。A、難度B、信度C、效度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析9、大學(xué)英語等級(jí)考試是一種()測(cè)驗(yàn)。A、常模參照性B、標(biāo)準(zhǔn)參照性C、總結(jié)性D、發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：測(cè)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)成績，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)。10、如果一個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)試題的文字難度太大，超過學(xué)生自身的水平，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)就是()。A、低效度的B、低信度的C、低難度的D、高區(qū)分度的標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：效度是測(cè)量的有效性程度，簡單地說是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、有用性。測(cè)驗(yàn)試題的文字難度太大，超過學(xué)生水平，不能體現(xiàn)出測(cè)驗(yàn)的有效性，也就是測(cè)驗(yàn)的低效度性。11、研究表明，整個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)試難度指數(shù)分布在0．30至0．70之間，而整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度指數(shù)最好在()時(shí)，這樣不僅使測(cè)驗(yàn)對(duì)被試有較大的鑒別力，而且可以使測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)接近正態(tài)分布。A、0．50B、0．45C、0．40D、0．60標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析12、皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師()對(duì)學(xué)生的影響。A、期望B、能力C、知識(shí)D、人格標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)。認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生．學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。13、教師的認(rèn)知行為調(diào)適方法不包括()。A、自我指導(dǎo)訓(xùn)練B、問題解決訓(xùn)練C、自我監(jiān)控訓(xùn)練D、自我刺激訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知行為調(diào)適方法包括：自我指導(dǎo)訓(xùn)練、問題解決訓(xùn)練、自我監(jiān)控訓(xùn)練。14、居于教師心理素質(zhì)核心地位的是()。A、認(rèn)知品質(zhì)B、個(gè)性品質(zhì)C、適應(yīng)能力D、職業(yè)意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)性品質(zhì)是指人在對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)中的個(gè)性心理特征。它雖不直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)知的具體操作，但是具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)機(jī)能，居于教師心理素質(zhì)的核心地位。15、有些教師，其所帶班級(jí)的考試成績總是處在年級(jí)前茅，個(gè)人的教育教學(xué)能力、工作能力都特別強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)其滿意度卻不是很高，這是由于()。A、教師的事業(yè)心不夠B、教師對(duì)學(xué)生的愛不夠C、教師的協(xié)作性不夠D、教師知識(shí)不夠廣泛標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析二、判斷題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)16、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間是簡單的直線關(guān)系。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度．之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而降低?！耙怂挂欢嗟律伞北砻?，任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中：任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。并且中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。17、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。一般說來，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。18、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率呈正相關(guān)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，工作效率越高。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)：水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。即有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。19、教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行處罰，不利于提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：低年級(jí)兒童的成就動(dòng)機(jī)主要由附屬內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成，它是指學(xué)生為了獲得家長、老師的表揚(yáng)或認(rèn)可而去努力學(xué)習(xí)的一種需要。低年級(jí)的兒童往往在感情上依附長者，力求使自己的行為符合長者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，并借此獲得長者的贊許。因此，具有高附屬感的學(xué)生，一旦得到家長或老師的贊揚(yáng)，會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，反之，如果學(xué)生得不到家長或老師的贊許，會(huì)容易喪失信心．成績下降。20、所謂需要的滿足是指絕對(duì)的滿足，一般說來，低級(jí)需要只有充分滿足后，較高的需要才有可能出現(xiàn)，人的動(dòng)機(jī)才有可能受新的需要支配。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：所謂需要的滿足不是指絕對(duì)的滿足，而是從相對(duì)意義上說的。一般說來，低級(jí)需要只要有部分滿足，較高的需要就有可能出現(xiàn)，人的動(dòng)機(jī)就有可能受新的需要支配。21、在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的語言效應(yīng)。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的語言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕男?yīng)的發(fā)生，既取決于教師方面的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。22、健康不僅是沒有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的含義重新進(jìn)行了調(diào)整，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。23、師生間的情感關(guān)系對(duì)教育過程和教育行為具有直接的動(dòng)力，著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”(羅森塔爾效應(yīng))證明了教師期望的巨大的心理力量。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做皮格馬利翁效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)反映了師生間的情感關(guān)系對(duì)教育過程和教育行為具有直接的動(dòng)力。三、簡答題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)24、簡述成敗歸因理論的主要內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)答案：美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討．發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。最后，將三維度和六因素結(jié)合起來，就組成了歸因模式。其中，能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運(yùn)氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析25、馬斯洛需要層次理論將人類需要分為哪七層?標(biāo)準(zhǔn)答案：馬斯洛是20世紀(jì)50年代中期興起的人本主義心理學(xué)派的主要?jiǎng)?chuàng)始人，他提出了需要層次論。他認(rèn)為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括七種由低級(jí)到高級(jí)的不同層次的需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知理解需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要是缺失性需要，認(rèn)知理解需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要為成長性需要。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析26、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)①了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析27、心理健康教育的意義是什么?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)心理健康教育是預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要：(2)心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要：(3)心理健康教育是對(duì)學(xué)校日常教育工作的配合與補(bǔ)充。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析四、案例分析題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)28、李同學(xué)是一名五年級(jí)的學(xué)生，性格開朗，愛好看報(bào)紙、玩電腦、打籃球，很喜歡數(shù)學(xué)，成績也很優(yōu)秀。一次偶然，外語考試沒考好，他很自責(zé)，老師認(rèn)為該同學(xué)沒認(rèn)真準(zhǔn)備考試，作為反面教材在全班同學(xué)面前批評(píng)了他。由于成績、名次的大幅度后退，回家后家長的責(zé)罵也讓李同學(xué)覺得壓力很大，他希望下周的數(shù)學(xué)考試可以得到好成績，重新獲得老師和家長的認(rèn)可。但是在這樣的壓力下數(shù)學(xué)也發(fā)揮失?？荚伊耍渌目颇恳步佣B三地沒考好。面對(duì)老師和家長的批評(píng)、恨鐵不成鋼的態(tài)度，李同學(xué)覺得自己很失敗，覺得自己各方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己喪失了信心，也變得不愛和同學(xué)交流了。問題：針對(duì)此案例中李同學(xué)的情況，請(qǐng)用歸因理論進(jìn)行分析。標(biāo)準(zhǔn)答案：李同學(xué)的這種情況主要有兩方面原因：第一，他自身的原因。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤歸因，認(rèn)為是自己能力的問題，是自己不能控制的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)也喪失了信心。第二，外部原因。學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)等外部手段，不僅給學(xué)生帶來巨大壓力，而且嚴(yán)重忽視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)調(diào)動(dòng)。美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了探討，把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控歸因。他又把人的活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。面對(duì)案例中李同學(xué)喪失信心，不再和同學(xué)交流的情況，學(xué)校、家長應(yīng)及時(shí)采取激勵(lì)等措施消除其自身的無力感，引導(dǎo)李同學(xué)進(jìn)行正確歸因、積極歸因，如自己不夠認(rèn)真、不夠努力等可控性因素，使其相信自己能力，增強(qiáng)自信心。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析張嵩非常聰明，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好時(shí)就把原因歸結(jié)于自己的運(yùn)氣不好。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來分析：29、他的這種歸因正確嗎?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?標(biāo)準(zhǔn)答案：不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩兀@樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會(huì)提高，甚至?xí)絹碓讲?。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析30、如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?標(biāo)準(zhǔn)答案：他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素，如努力程度。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析31、對(duì)教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?標(biāo)準(zhǔn)答案：正確掌握維納歸因理論有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異：有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果中預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析甲同學(xué)在小學(xué)低年級(jí)時(shí)學(xué)業(yè)成績優(yōu)良，對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)學(xué)競賽中得過獎(jiǎng)，進(jìn)入六年級(jí)后，在第一次摸底測(cè)驗(yàn)中，他的成績很不理想，班級(jí)排名在30幾名，回家又受到父母的責(zé)罵，使他很有挫敗感。他很想取得成績，但又認(rèn)為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學(xué)考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡直不是人寫的”。久而久之他便對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真，拖欠作業(yè)，對(duì)考試成績也抱無所謂的態(tài)度。32、分析甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因。標(biāo)準(zhǔn)答案：甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因主要有：①興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)。興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。甲同學(xué)本來對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)學(xué)競賽中得過獎(jiǎng)，但是由于其興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。②不良的家庭教育環(huán)境。家長并未對(duì)孩子成績不理想的原因進(jìn)行了解和分析．而是一味地責(zé)罵，降低了甲同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，甚至扭曲了孩子的個(gè)性，不利于他的健康成長。③甲同學(xué)自身不正確的歸因。甲同學(xué)對(duì)自己成績不佳進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因，一次偶然的成績不好就認(rèn)為自己的能力不行，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)信心。④教師對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)誤的反饋。教師對(duì)甲同學(xué)試卷的評(píng)判過于激進(jìn)，給與甲同學(xué)錯(cuò)誤的信息反饋，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析33、結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)系的教學(xué)情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，并促使其轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②根據(jù)任務(wù)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在布置作業(yè)和進(jìn)行考試之前，依據(jù)作業(yè)和考試難度對(duì)學(xué)生提出明確而合理的期望，讓學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。③正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。避免外部歸因要素，讓其認(rèn)識(shí)到“無所謂的態(tài)度”是不努力的表現(xiàn)，做到“努力歸因”而又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。強(qiáng)調(diào)努力程度這一積極歸因要素。④充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。在批改作業(yè)時(shí)，教師盡量使用鼓勵(lì)性評(píng)語，避免簡單粗暴的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生建立自信心，獲得成功的體驗(yàn)感。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出改進(jìn)意向且成績有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)呈現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)性措施，起到強(qiáng)化學(xué)生行為的效果。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一個(gè)自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績都下降了。34、簡述馬斯洛的需要層次理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：馬斯洛認(rèn)為人的需要有七個(gè)層次，這七個(gè)層次的需要由低到高排列分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到滿足之后，就會(huì)向高層次的需要發(fā)展。但這種需求層次的等級(jí)也不是絕對(duì)的，有時(shí)人會(huì)在低級(jí)需要尚未得到滿足之前，去尋求高級(jí)需要(如自我實(shí)現(xiàn)的需要)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析35、甲、乙同學(xué)的學(xué)習(xí)成績下降分別是哪些需要沒有得到滿足而造成的?標(biāo)準(zhǔn)答案：材料中甲同學(xué)是因?yàn)闅w屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足而成績下降；乙同學(xué)是因?yàn)樽鹬亍踩男枰獩]有得到滿足而成績下降。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析36、運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，就如何滿足甲、乙的需要提出兩條合理建議。標(biāo)準(zhǔn)答案：首先我們應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)與家長溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要、安全需要；其次，充分尊重學(xué)生的人格，恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和評(píng)判，滿足學(xué)生尊重的需要。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析江西省教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共34題，每題1.0分，共34分。)1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。A、學(xué)習(xí)過程B、評(píng)價(jià)過程C、教學(xué)過程D、反思過程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。2、心理學(xué)之父是()。A、華生B、弗洛伊德C、斯金納D、馮特標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：馮特于1879年在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。馮特因此被稱為“心理學(xué)之父”。3、被稱為“教育心理學(xué)之父”的是()。A、弗洛伊德B、皮亞杰C、布魯納D、桑代克標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：1903年，美國教育學(xué)家桑代克的《教育心理學(xué)》是第一本以教育心理學(xué)命名的專著。桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。4、衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注()。A、教材B、學(xué)生C、情境D、生存標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。5、教師開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問題。這表明該教師處于專業(yè)成長的()。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注發(fā)展階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師成長歷程分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。由“教師開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問題”可知，教師開始關(guān)注學(xué)生，故教師的專業(yè)成長處于關(guān)注學(xué)生階段。6、我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是房東岳翻譯的日本小原又一的著作()。A、《教育心理學(xué)》B、《教育心理學(xué)教科書》C、《論自然機(jī)能》D、《教育實(shí)用心理學(xué)》標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：我國出版的第一本有關(guān)教育心理學(xué)的著作是1908年房東岳翻譯的日本小原又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。7、1868年，俄國教育家烏申斯基出版了()，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對(duì)象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理大綱》標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析8、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，其作者是()。A、蔡元培B、陶行知C、馮忠良D、廖世承標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。9、兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：具體運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，兒童能進(jìn)行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，但兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)。缺乏抽象性。因此，答案選C。10、根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的階段是()。A、學(xué)前期B、青年期C、學(xué)齡期D、成年早期標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)。①嬰兒期：滿足生理上的需求，發(fā)展信任感，克服不信任感；②兒童早期：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)；③學(xué)前期：獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)；④學(xué)齡期：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)；⑤青年期：建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)；⑥成年早期：獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn)；⑦成年中期：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)；⑧成年晚期：獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。因此，答案選C。11、某人經(jīng)常問自己：我是一個(gè)怎樣的人?按照埃里克森人格發(fā)展階段理論，該個(gè)體正處在()。A、信任感對(duì)懷疑感階段B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段C、勤奮感對(duì)自卑感階段D、自我同一性對(duì)角色混亂階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：我是一個(gè)怎樣的人?是對(duì)自我及其角色提出的疑問，與此相關(guān)的是自我同一性與角色混亂。自我同一性本意是證明身份，指個(gè)體嘗試著把與自己有關(guān)的各方面結(jié)合起來．形成一個(gè)自己決定協(xié)調(diào)一致不同于他人的自我。故此人應(yīng)處于自我同一性對(duì)角色混亂的階段。12、“我走月亮走，我停月亮?！?，這種兒童在特定階段所表現(xiàn)的思維特點(diǎn)是()。A、永久客體性B、不守恒性C、自我中心D、不可逆性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析13、當(dāng)兒童能夠認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整的蘋果被切成4小塊后的質(zhì)量并沒有改變時(shí)，兒童的思想已經(jīng)具備了()。A、平衡性B、同化性C、順應(yīng)性D、守恒性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：兒童能夠認(rèn)識(shí)到蘋果沒有因?yàn)榍虚_而改變質(zhì)量，這說明兒童思維具備了守恒性。平衡性、同化性、順應(yīng)性均不符合題意。故選D。14、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于()。A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：前運(yùn)算階段(二至六七歲)：此階段兒童的思維特點(diǎn)以自我為中心，他們很難從別人的觀點(diǎn)(角度)看事物。15、人們欣賞名畫《蒙娜麗莎》時(shí)，陶醉在“永恒的微笑中”，感到身心非常愉悅。這種情緒是()。A、道德感B、理智感C、美感D、自豪感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：美感是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。16、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論．兒童開始具有“去自我中心”是在()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：具體運(yùn)算階段兒童的其中一個(gè)特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義。17、在柯爾伯格道德發(fā)展階段理論中，兒童認(rèn)為海因茨想挽救妻子的生命是可以理解的，但是偷竊是錯(cuò)誤的。如果人人都違法去偷東西的話，社會(huì)就會(huì)變得很混亂，不管在什么情況下，個(gè)體都應(yīng)該遵守規(guī)則。兒童這種道德發(fā)展水平屬于()。A、懲罰與服從定向階段B、好孩子定向階段C、相對(duì)功利主義定向階段D、維護(hù)法律和社會(huì)秩序定向階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：處于維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段的兒童其道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向．他們服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。18、看書時(shí)，用紅色筆劃出重點(diǎn)，便于閱讀是利用知覺的()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：知覺具有選擇性，重點(diǎn)標(biāo)記有利于將一部分作為知覺對(duì)象，其余部分作為背景。19、兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是()。A、思維的可逆性B、具體邏輯推理C、去自我中心D、守恒概念的形成標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論即可得出，具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是守恒概念的形成(守恒性)。20、如果某學(xué)生認(rèn)為，凡是遭到批評(píng)的行為都是壞行為，而不會(huì)受懲罰的行為都是好行為，這個(gè)學(xué)生的道德發(fā)展應(yīng)該處在柯爾伯格所說的()。A、前習(xí)俗水平B、后習(xí)俗水平C、習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：此題中學(xué)生處于柯爾伯格道德發(fā)展的前習(xí)俗水平下的懲罰與服從定向階段。21、“讓學(xué)生跳一跳摘蘋果”的教育手段背后所體現(xiàn)的教育理論是()。A、關(guān)鍵期理論B、最近發(fā)展區(qū)理論C、心理準(zhǔn)備理論D、人格發(fā)展理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，讓學(xué)生“跳一跳摘蘋果”。22、在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：柯爾伯格認(rèn)為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段．習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。23、埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展要經(jīng)歷八個(gè)階段，在人生的每個(gè)階段都有相應(yīng)的任務(wù)需要完成，在12歲到18歲時(shí)“我是誰?”“我將成為什么樣的人?”等問題將持續(xù)不斷地糾纏著青少年。此時(shí)他們的發(fā)展任務(wù)便是獲得或形成()。A、自主感B、主動(dòng)感C、勤奮感D、自我同一性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，青年期的沖突就是自我同一性對(duì)角色混亂，此時(shí)的發(fā)展任務(wù)就是建立自我同一性。24、下列哪個(gè)不是具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)?()A、思維可逆性B、自我中心C、多項(xiàng)思維D、具體邏輯思維標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：具體運(yùn)算階段是皮亞杰提出的個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展的第三個(gè)階段，這一階段兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維、逆向思維和多項(xiàng)思維，兒童獲得“去中心化”，即只站在自己角度看問題的自我中心思想逐漸消失。25、具有感染性，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是()。A、熱情B、心境C、激情D、應(yīng)激標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：熱情是一種強(qiáng)而有力、穩(wěn)定、持久和深刻的情緒狀態(tài)。心境是一種微弱、彌散而持久的情緒狀態(tài)，往往在一段長時(shí)間內(nèi)影響人的言行和情緒。激情是一種猛烈、迅疾和短暫的情緒，類似于平時(shí)說的激動(dòng)。激情是由某個(gè)事件或原因引起的當(dāng)場(chǎng)發(fā)作，情緒表現(xiàn)猛烈，但持續(xù)的時(shí)間不長，并且涉及的面不廣。應(yīng)激是在出乎意料的緊迫與危險(xiǎn)情況下引起的高速而高度緊張的情緒狀態(tài)。26、學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)．對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是()。A、痕跡消退說B、動(dòng)機(jī)說C、同化說D、前攝抑制與倒攝抑制標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。27、“人芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()。A、適應(yīng)現(xiàn)象B、聽覺適應(yīng)C、嗅覺刺激D、味覺刺激標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“人芝蘭之室，久而不聞其香”在心理學(xué)中把這種現(xiàn)象稱為感覺的適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象指的是同一刺激持續(xù)作用于同一感受器而產(chǎn)生的感受性提高或降低的變化。28、有守恒、思維可逆并達(dá)到了去自我中心是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的()。A、感知運(yùn)算階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在具體運(yùn)算階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、去自我中心性和可逆性。29、根據(jù)埃里克森的理論，12～18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()。A、自主感B、自主性C、勤奮感D、自我同一性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：埃里克森認(rèn)為這個(gè)階段體現(xiàn)了童年期向青年期發(fā)展中的過渡階段。在這個(gè)階段中．兒童必須仔細(xì)思考全部積累起來的有關(guān)他們自己及社會(huì)的知識(shí)，最后致力于某一生活策略。一旦他們這樣做．他們就獲得了一種同一性，長大成人了。獲得個(gè)人的同一性就標(biāo)志著這個(gè)發(fā)展階段取得了滿意的結(jié)局。30、學(xué)生自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己，并且自我評(píng)價(jià)較為客觀、公正和全面，具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，這屬于自我意識(shí)中的()。A、生理自我B、心理自我C、社會(huì)自我D、現(xiàn)實(shí)自我標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：埃里克森發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。這時(shí)，青年開始形成自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評(píng)價(jià)越來越客觀、公正和全面，并具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。31、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)為()。A、培養(yǎng)自主性B、培養(yǎng)勤奮感C、培養(yǎng)主動(dòng)性D、培養(yǎng)自我同一性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：中學(xué)生處于青少年時(shí)期，埃里克森認(rèn)為該階段的基本任務(wù)主要是建立或發(fā)展自我同一性。32、醫(yī)生通過觀察、號(hào)脈、聽診等對(duì)病人診斷屬于下列哪種思維特性?()A、直接性B、創(chuàng)造性C、廣闊性D、間接性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：思維的間接性是指思維總是以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。醫(yī)生通過觀察、號(hào)脈等方式來診斷病人屬于思維的間接性。33、從整體上看，人類的智力分布基本呈現(xiàn)為()。A、正態(tài)分布B、偏態(tài)分布C、D型分布D、L型分布標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：人類的智力分布，從整體上看基本為正態(tài)分布。故選A。34、世界上第一個(gè)智力量表是()。A、比奈一西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表B、斯坦福一比奈智力測(cè)驗(yàn)量表C、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表D、瑞文智力測(cè)驗(yàn)量表標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：1905年，心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙應(yīng)法國教育部的要求編制了世界上第一份智力測(cè)驗(yàn)《比奈一西蒙量表》，創(chuàng)造了測(cè)量智力的方法。二、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)35、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；(2)開展微格教學(xué)；(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練：(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析江西省教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第5套一、單項(xiàng)選擇題(本題共28題，每題1.0分，共28分。)1、柯爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段，其中“好孩子定向階段”屬于該理論的()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：柯爾伯格用兩難故事法，把兒童道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段，包括前習(xí)俗水平：階段1是懲罰與服從定向階段．階段2是相對(duì)功利取向階段。習(xí)俗水平：階段3是尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；階段4是遵守法規(guī)和秩序定向階段。后習(xí)俗水平：階段5是社會(huì)契約定向階段．階段6是原則或良心定向階段。2、父母樹立權(quán)威；對(duì)孩子理解、尊重；與孩子經(jīng)常交流并給予幫助，這種理性且民主的教育方式屬于()型。A、接受+控制B、接受+容許C、拒絕+控制D、拒絕+容許標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教養(yǎng)方式是指父母將社會(huì)價(jià)值觀、行為方式、態(tài)度體系及社會(huì)道德規(guī)范傳遞給兒童的方式。其中，權(quán)威型教養(yǎng)方式是接受+控制，父母樹立權(quán)威，對(duì)孩子理解、尊重，與孩子經(jīng)常交流并給予幫助的一種教養(yǎng)方式。3、兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：具體運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，兒童能進(jìn)行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，但兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。因此，答案選C。4、根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感．體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的階段是()。A、學(xué)前期B、青年期C、學(xué)齡期D、成年早期標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)。①嬰兒期：滿足生理上的需求，發(fā)展信任感，克服不信任感；②兒童早期：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)；③學(xué)前期：獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)；④學(xué)齡期：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)；⑤青年期：建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)；⑥成年早期：獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn)；⑦成年中期：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)；⑧成年晚期：獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。因此，答案選C。5、某人經(jīng)常問自己：我是一個(gè)怎樣的人?按照埃里克森人格發(fā)展階段理論，該個(gè)體正處在()。A、信任感對(duì)懷疑感階段B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段C、勤奮感對(duì)自卑感階段D、自我同一性對(duì)角色混亂階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：我是一個(gè)怎樣的人?是對(duì)自我及其角色提出的疑問，與此相關(guān)的是自我同一性與角色混亂。自我同一性本意是證明身份，指個(gè)體嘗試著把與自己有關(guān)的各方面結(jié)合起來，形成一個(gè)自己決定協(xié)調(diào)一致不同于他人的自我。故此人應(yīng)處于自我同一性對(duì)角色混亂的階段。6、“我走月亮走，我停月亮?！保@種兒童在特定階段所表現(xiàn)的思維特點(diǎn)是()。A、永久客體性B、不守恒性C、自我中心D、不可逆性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析7、當(dāng)兒童能夠認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整的蘋果被切成4小塊后的質(zhì)量并沒有改變時(shí)．兒童的思想已經(jīng)具備了()。A、平衡性B、同化性C、順應(yīng)性D、守恒性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：兒童能夠認(rèn)識(shí)到蘋果沒有因?yàn)榍虚_而改變質(zhì)量，這說明兒童思維具備了守恒性。平衡性、同化性、順應(yīng)性均不符合題意。故選D。8、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于()。A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：前運(yùn)算階段(二至六七歲)：此階段兒童的思維特點(diǎn)以自我為中心，他們很難從別人的觀點(diǎn)(角度)看事物。9、人們欣賞名畫《蒙娜麗莎》時(shí)，陶醉在“永恒的微笑中”，感到身心非常愉悅。這種情緒是()。A、道德感B、理智感C、美感D、自豪感標(biāo)準(zhǔn)答案：C