小學(xué)作文講評規(guī)范一二三四

小學(xué)作文講評規(guī)范一二三四一、提升一個(gè)理解——作文講評須有序?qū)嵭凶魑牡闹笇?dǎo)、批改、講評、修改共同構(gòu)成小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)完整的過程，它們是相互作用、緊密相聯(lián)的。不過，在作文教學(xué)實(shí)踐中，普遍存有著重指導(dǎo)與批改，輕講評與修改的現(xiàn)象。這種“輕視”直接導(dǎo)致了作文教學(xué)勞而無功，收效甚微。作文講評如此重要，為什么會(huì)忽視呢？原因主要有兩個(gè)，其一，教師認(rèn)為作文講評課太難上，不知從何下手；教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，批作文又太花時(shí)間，少有時(shí)間講評；其二，受傳統(tǒng)作文教學(xué)定勢的影響，對于提升作文講評的有效性缺乏思考與實(shí)踐，少數(shù)教師雖有時(shí)也實(shí)行講評，但形式多限于讀幾篇優(yōu)秀作文，提幾點(diǎn)注意點(diǎn)，效果并不好。針對教師的實(shí)際，要提升其對于作文講評的理解，保證作文講評有序?qū)嵭?，一方面需要降低其對于作文講評的畏懼心理，能夠通過專題培訓(xùn)與研討，讓其明白作文講評課是有模式可循的。以下是我縣教師在研討中提煉出來的作文講評課的一般模式：榜上有名，給盡可能多的孩子以成功的滿足感——佳作欣賞，放大作文中的亮點(diǎn)——片段賞讀，落實(shí)寫法指導(dǎo)——病例點(diǎn)評，在合作中學(xué)習(xí)評析與修改——自評自改，實(shí)現(xiàn)批改、講評的消化和提升。另一方面需要制訂學(xué)期作文寫作與講評的計(jì)劃。比較規(guī)范的講評課，一個(gè)學(xué)期一般安排十次左右，即兩個(gè)星期（一單元）必須上一次，用于統(tǒng)一要求的命題類、半命題類、話題類等作文。而即時(shí)性短頻快的講評則每次練筆都能夠?qū)嵭?，比如日記、課堂小練筆等。二、堅(jiān)持兩個(gè)宗旨1、堅(jiān)持多表揚(yáng)少批評

相對于其他作業(yè)來說，作文是更艱苦而具創(chuàng)造性的勞動(dòng)。寫完一篇作文，往往更渴望得到老師的肯定與夸贊。而學(xué)生之間的差別是客觀存有，無法避免的，有時(shí)候，差別還會(huì)挺大。差的作文不分青紅皂白判個(gè)低分、不及格，只會(huì)讓這些孩子對作文更加敬而遠(yuǎn)之，退避三舍。作家格非說：“即使學(xué)生作文寫得再不好，老師也應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，學(xué)生只要真實(shí)地表達(dá)出了自己的內(nèi)心想法，教師就應(yīng)該實(shí)行鼓勵(lì)，然后通過這個(gè)方式把他引導(dǎo)到寫作的準(zhǔn)確道路上來?！钡拇_，講評要堅(jiān)持多表揚(yáng)少批評甚至不批評的宗旨（不認(rèn)真除外）。在表揚(yáng)與評點(diǎn)中讓不同層次的孩子逐步領(lǐng)悟怎樣的作文才是好作文，怎樣才能寫出好作文，并在修改中體驗(yàn)到成功的喜悅。2、堅(jiān)持多賞識(shí)少強(qiáng)加孩子不是小大人，是有獨(dú)立人格特征的生命體。孩子作文，應(yīng)該體現(xiàn)孩子的思想，孩子的理解，孩子的語言表達(dá)特點(diǎn)。在講評孩子作文的過程中，不能把我們老師（成人）的思想理解與語言表達(dá)強(qiáng)加給他們，要以孩子的眼光、孩子的心靈去看世界，以兒童的語言去看表達(dá)。以賞識(shí)的眼光，盡可能挖掘每個(gè)孩子習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并為盡可能多的孩子提供展示自己的機(jī)會(huì)（哪怕是幾個(gè)詞，幾句話），使之對作文產(chǎn)生極大的興趣。對作文產(chǎn)生興趣，是作文成功的開始。三、把握三個(gè)要求作文講評要堅(jiān)持多表揚(yáng)少批評，多賞識(shí)少強(qiáng)加，并非不要好作文的標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，心中要有標(biāo)準(zhǔn)而且是準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能把孩子引到準(zhǔn)確的寫作道路上來。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多的老師因?yàn)閺男∷艿恼Z文教育以及成人化的眼光，對于孩子作文的評價(jià)存有著成人化模式化傾向，這種傾向?qū)е铝撕⒆幼魑耐牡娜毕?，童言的缺失。為使作文講評對孩子寫作有個(gè)準(zhǔn)確的導(dǎo)向，需要對兒童作文的一般要求作一闡述。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分對于學(xué)生寫話（習(xí)作）有這樣的表述：第一學(xué)段：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的理解和感想。第二學(xué)段：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。第三學(xué)段：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材。能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。在教學(xué)建議部分又有這樣的表述：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。從以上表述中，我們能夠能提煉出孩子作文的一般要求：選材▲

分類圈畫法

以欣賞的心態(tài)和眼光再次閱讀，有了第一遍瀏覽的基礎(chǔ)，這個(gè)遍也可快速閱讀，不過，要隨時(shí)在學(xué)生的作文本中用不同的符號(hào)分類圈畫精彩的句段，方便分類交流。比如：細(xì)致的描寫用“——”，真切的感悟用“～～”，借景抒情用“……”等?！?/p>

分類疊放法

隨手把學(xué)生的作文本實(shí)行分類疊放，便于選擇實(shí)例時(shí)回看，不至于大海撈針，浪費(fèi)時(shí)間?！涗浢址?/p>

講評的時(shí)候，本子是要發(fā)給學(xué)生的，展示的人數(shù)多了，就會(huì)忘記，能夠在備課筆記中記錄每一環(huán)節(jié)要交流展示的學(xué)生姓名、作文題目等?！?/p>

延遲評價(jià)法

采用延遲評價(jià)的方法，不評分、不評等級，甚至能夠不圈錯(cuò)別字、病句，在“二次作文”——修改后，再給予較高的評分。2、要在講評中突出重點(diǎn)落實(shí)指導(dǎo)決定一篇作文成功與否的因素很多，一篇好作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較全面。要在短短幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)，解決作文中的所有問題是不可能的，必須突出重點(diǎn)，能夠把每次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)或?qū)W生習(xí)作中具有共性的一兩個(gè)方面作為講評專題，以使集中精力，重錘敲擊，確保講評效果。如前文例舉到的《

的夜晚》就能夠根據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際以選材的個(gè)性與描寫的真實(shí)性作為講評的重點(diǎn)，解決學(xué)生作文中材料俗套與描寫夸大的問題。此外，根據(jù)小學(xué)生作文的實(shí)際，還能夠“他（她）會(huì)這樣想、這樣說嗎？”為專題，解決心理、語言描寫不得體的問題；以“你看仔細(xì)了嗎？”為專題，來解決動(dòng)作、神情描寫簡單化的問題；以“你聽到它們的心聲了嗎？”為專題，解決寫景狀物干巴的問題；以“你當(dāng)時(shí)真的這樣想嗎？”為專題，解決抒情議論空洞的問題等等。講評在突出重點(diǎn)的同時(shí)，還要落實(shí)指導(dǎo)。講評中指導(dǎo)是一種新的指導(dǎo)方式，有利于學(xué)生在試寫時(shí)少條條框框的限制，憑自己的原有生活、閱讀、寫作基礎(chǔ)實(shí)行獨(dú)立的選材、構(gòu)思、表達(dá)，然后在講評中有所頓悟。試寫、講評、指導(dǎo)、修改也能夠形成一個(gè)完整的作文教學(xué)的全過程。對于高年級的孩子，比傳統(tǒng)的指導(dǎo)、批改、講評、修改更能培養(yǎng)選材與構(gòu)思的水平。3、要注重講評形式的多樣性作文講評，激發(fā)孩子共同參與的熱情，調(diào)動(dòng)每一孩子的積極性，努力實(shí)現(xiàn)多向交流，使孩子真正成為講評的主體很重要。單一的講評形式顯然是達(dá)不到這個(gè)目的的。能夠根據(jù)講評的目的、內(nèi)容選擇多樣的講評形式。如：采訪式，即對佳作的作者實(shí)行采訪，意在放大習(xí)作的亮點(diǎn)，并給全班同學(xué)以啟發(fā)；對比式，能夠選擇同中有異的片段，比較不同的表達(dá)效果；欣賞式，選擇或?qū)W生自薦優(yōu)秀習(xí)作，通過欣賞、評論，從中領(lǐng)悟一些語言表達(dá)方法；結(jié)對互改式，同桌結(jié)對，朋友結(jié)對，機(jī)動(dòng)配對等都行，重在激發(fā)修改興趣；出謀劃策式，為了實(shí)現(xiàn)全員參與，能夠把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，選擇小組內(nèi)某一成員的習(xí)作或者教師指定的某篇典型習(xí)作，群策群力，出謀劃策，比比哪一小組評得準(zhǔn)，修改建議具體。更多的講評方式有待于實(shí)踐中探索。4、要給予修改的機(jī)會(huì)與時(shí)間。修改是講評的落腳點(diǎn)。每次講評之后，都要給予充足的時(shí)間讓學(xué)生對自己的作文實(shí)行再修改（課堂時(shí)間有限，能夠布置為家庭作業(yè)）。我們能夠把講評課后的自改作文提到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起點(diǎn)的加油站。第一次作文交上后，教師能夠采用快速批閱的形式，只在本子上分類做上記號(hào)，便于交流，至于等級的評定則