早期閱讀因師幼互動(dòng)而深入

早期閱讀活動(dòng)能讓幼兒更好地熟知閱讀內(nèi)容，掌握閱讀技能，形成良好的閱讀習(xí)慣。教師要增加師幼間的互動(dòng)，促進(jìn)師幼的交流，讓幼兒的主體性得到發(fā)揮。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，幼教界掀起一股關(guān)于早期閱讀活動(dòng)的熱潮，但部分幼兒園錯(cuò)誤地認(rèn)為“早期閱讀”就是“早期識(shí)字”，影響了幼兒的發(fā)展。教師要從幼兒的角度審視早期閱讀，為幼兒提供接觸書面語言的機(jī)會(huì)，幫助他們掌握詞匯，提高他們的讀寫能力，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。一、關(guān)注情感交流，營造寬松互動(dòng)氛圍早期閱讀的內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著不同的場(chǎng)景、不同的角色，表現(xiàn)出不同的情感，如在繪本《我媽媽》活動(dòng)中，教者要營造氛圍，將對(duì)媽媽的愛表現(xiàn)得淋漓盡致，特別是在最后一部分，教者播放舒緩的音樂，讓幼兒大膽表達(dá)自己媽媽的本領(lǐng)。幼兒情感熱烈、表現(xiàn)活躍，在閱讀活動(dòng)中會(huì)更加主動(dòng)，更愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)。幼兒在閱讀中會(huì)對(duì)人物事件、故事情節(jié)等產(chǎn)生贊嘆、驚喜、憤怒等情感，這是他們辨析善惡的自然流露，教師要珍視這種真實(shí)的情感，要傾聽幼兒的想法，了解他們的真實(shí)意圖，不誤解他們，要對(duì)他們的情感予以一定的支持。教師要善于傾聽他們從閱讀中獲得喜怒哀樂等情感體驗(yàn)。教師要與學(xué)生一起“交心”，了解他們閱讀的喜好、真實(shí)的情感，促進(jìn)師幼間的心靈交融。教師只有關(guān)注幼兒的情感需要，才能融入幼兒的內(nèi)心世界，與他們產(chǎn)生情感的共鳴，從而使他們能消除戒備，進(jìn)行大膽表達(dá)。教師要為幼兒營造自由、寬松的互動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)他們積極參與閱讀活動(dòng)，提升他們的閱讀能力。如在《我媽媽》活動(dòng)中由于受時(shí)間限制，一些幼兒尚未表達(dá)自己對(duì)媽媽的情感，教師讓幼兒回家后把想表達(dá)的話講給媽媽聽，并請(qǐng)媽媽錄下后發(fā)給老師。二、加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建平等師幼關(guān)系受傳統(tǒng)觀念的影響，在早期閱讀中教師往往是活動(dòng)的權(quán)威者，高度控制活動(dòng)過程，而幼兒處于被動(dòng)接受的地位，師幼之間的互動(dòng)處于失衡的狀態(tài)，這會(huì)導(dǎo)致師幼關(guān)系的不和諧，影響幼兒的閱讀情緒、積極性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，做幼兒的陪伴者、引導(dǎo)者、欣賞者。教師與幼兒共同閱讀、共同思考，與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，傾聽幼兒的講述，是幼兒閱讀的陪伴者，與幼兒一起緊張、興奮、思考、想象、擔(dān)心，一同講述感興趣的話題，討論人物的心理變化，分享彼此的想法。幼兒享受著共同閱讀的快樂，會(huì)期待得到老師的認(rèn)同，從而會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)投身于閱讀活動(dòng)之中。當(dāng)幼兒在閱讀中受阻時(shí)，教師要成為一名引導(dǎo)者，為幼兒的閱讀搭建適宜的支架，與他們一同分析畫面細(xì)節(jié)，想象故事發(fā)展、判斷人物想法、討論遭遇問題，共同查閱資料、尋找解決方案、創(chuàng)編故事情節(jié)，讓幼兒體驗(yàn)到閱讀后的喜悅。教師要為幼兒提供自主閱讀的空間，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而獲得閱讀的滿足。教師要“俯下身子”，與幼兒進(jìn)行平等的對(duì)話，從幼兒的立場(chǎng)看待問題，才能真正融入幼兒的世界，理解繪本內(nèi)容、人物心理，大膽質(zhì)疑，表達(dá)自己的看法，讓自己的心靈得到釋放、思緒得到放飛，真情得以流淌。教師要以包容之心接納幼兒的不同表達(dá)方式，縱使錯(cuò)誤的表達(dá)，也要真誠對(duì)待、正確引導(dǎo)，為他們提供必要的幫助。教師對(duì)待幼兒的觀察、想象、發(fā)現(xiàn)要予以賞識(shí)、鼓勵(lì)，讓他們的閱讀行為得到教師的認(rèn)可，從而更加堅(jiān)定認(rèn)真閱讀、大膽表述的信心，產(chǎn)生閱讀的自豪感。由于幼兒的認(rèn)知背景、生活經(jīng)驗(yàn)、性格特征各不相同，他們對(duì)相同的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生不同的理解，教師不輕易地判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，要為他們留有充足的空間，肯定他們的大膽表述，鼓勵(lì)他們多思多說，以呵護(hù)他們的積極性，提升他們的閱讀能力。三、關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展世界上沒有兩個(gè)完全一樣的幼兒，他們都是獨(dú)一無二的、不可復(fù)制的珍品。教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，不因他們存在某些方面的不足，而將他們邊緣化，要意識(shí)到幼兒的發(fā)展速度、發(fā)展方式會(huì)不盡相同，要因材施教，提供豐富多樣的活動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)中得到和諧發(fā)展。不同年齡發(fā)展階段的幼兒在認(rèn)知、心理、情感等方面存在明顯的差異，教師在互動(dòng)時(shí)需關(guān)注幼兒的年齡特征，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，讓幼兒愛閱讀，能與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生“共振”。在閱讀中，師幼間的討論交流都要圍繞幼兒的年齡特征，要與他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)相匹配。在小班教學(xué)中，教師要主動(dòng)介入給幼兒講故事、讀兒歌，通過主動(dòng)互動(dòng)激發(fā)幼兒的閱讀興趣；到中班，教師為幼兒提供不同題材的閱讀材料，增加幼兒接觸繪本的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們討論交流，為主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)打下基礎(chǔ)。到大班，教師要學(xué)會(huì)“放手”，要將主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，為他們提供分享、交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟组g互動(dòng)中獲得發(fā)展。相同年齡的幼兒具有不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力，教師要根據(jù)幼兒差異，有針對(duì)性地進(jìn)行互動(dòng)，要針對(duì)不同個(gè)體，思考什么樣的閱讀方式更適合他？提出何種難度的問題更適合他？與他討論時(shí)的重點(diǎn)是什么？教師只有分析種種影響因素，才能使閱讀中的互動(dòng)更有效。