1.1孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)高一下學(xué)期生物人教版必修2

孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）教案課程類(lèi)型:新授課教學(xué)課題：孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）教學(xué)內(nèi)容分析課標(biāo)分析孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）是人教版必修2《遺傳和進(jìn)化》的第1章第1內(nèi)容。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是以孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。教材中以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，達(dá)到闡明分離定律，最終能夠運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。教材用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，體驗(yàn)“假說(shuō)—演繹法”這一科學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)孟德?tīng)柛矣谫|(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。內(nèi)容分析學(xué)情分析本實(shí)驗(yàn)的授課對(duì)象是我校的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了人教版生物必修一的課程，對(duì)細(xì)胞的生理特性，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及生理過(guò)程有了一定程度的掌握；同時(shí)，對(duì)于細(xì)胞層面的有絲分裂也有一定的掌握，所以對(duì)于基因、基因控制性狀、等位基因有基本的掌握，可以更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生們思考孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的原理，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，勇于思考實(shí)驗(yàn)孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的各個(gè)細(xì)節(jié)，敢于提出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的想法。以及通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析，培養(yǎng)學(xué)生的演繹假說(shuō)推理能力。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)理解孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及其解釋和驗(yàn)證。（理解）區(qū)別性狀分離、顯性性狀、隱性性狀、雜合子和純合子等基本概念。（理解）闡明分離定律并能運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象，并嘗試雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。（理解）生命觀念目標(biāo)通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的原理，形成遺傳的觀念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)基本理念?？茖W(xué)思維目標(biāo)通過(guò)科學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育。體驗(yàn)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：分離定律的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)；運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。難點(diǎn)：對(duì)分離現(xiàn)象的解釋?zhuān)患僬f(shuō)—演繹法。教學(xué)策略問(wèn)題漸進(jìn)探究教學(xué)法：結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，采用”問(wèn)題漸進(jìn)探究”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開(kāi)思考和討論,嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自己提出假說(shuō),并演繹推理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)的正確性,在體驗(yàn)科學(xué)研究方法的同時(shí)也成功分析了孟德?tīng)柕目茖W(xué)研究方法(假說(shuō)一演繹法)。課堂安排(一學(xué)時(shí))教學(xué)程序時(shí)間分配教師行為活動(dòng)目標(biāo)開(kāi)講階段5分鐘左右由對(duì)19世紀(jì)下半葉，人們相信融合遺傳。對(duì)于融合遺傳進(jìn)行解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生對(duì)于融合遺傳的思考——你贊同這種觀點(diǎn)嗎？你的證據(jù)是什么？引出學(xué)生對(duì)于遺傳的思考，同時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充遺傳學(xué)發(fā)展史方面的知識(shí)。同時(shí)點(diǎn)出本堂課的學(xué)習(xí)主題——遺傳師生合作授課階段30分鐘左右提出現(xiàn)代遺傳學(xué)之父——孟德?tīng)?，?duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，著重介紹其主要的成就，也就是通過(guò)豌豆實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)三大基本規(guī)律中的兩個(gè)，分別為分離規(guī)律及自由組合規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么自然界中有那么多植物，孟德?tīng)枀s選擇了豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第2~3頁(yè)豌豆作為遺傳實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料優(yōu)點(diǎn)的總結(jié)。通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)總結(jié)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和語(yǔ)言總結(jié)能力。根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)，分點(diǎn)細(xì)講豌豆的優(yōu)點(diǎn)：①豌豆自花傳粉、閉花授粉。給出豌豆花的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，豌豆花屬于兩性花一朵豌豆花中既有雄蕊，又有雌蕊，所以就可以進(jìn)行自花授粉了。引導(dǎo)學(xué)生思考，是不是只有兩性花才能夠進(jìn)行自花傳粉，單性花可不可以？給出玉米花的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，玉米花屬于單性花雌蕊在下端，雄蕊在上端，同一株玉米的花粉也可以落在自己的雌蕊上完成自交。引導(dǎo)學(xué)生思考豌豆和玉米哪一個(gè)更適合做實(shí)驗(yàn)材料呢?回到總結(jié)——豌豆不僅自花傳粉，而且閉花授粉，因?yàn)殚]花授粉才能防止外界花粉對(duì)其傳粉，但是玉米不可以避免外界花粉的干擾。再次強(qiáng)調(diào)豌豆不僅自花傳粉而且閉花授粉。②豌豆有易于區(qū)分的相對(duì)性狀。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)上的描述總結(jié)相對(duì)性狀的概念。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)相對(duì)性狀的概念里面的重點(diǎn)，重點(diǎn)用實(shí)例結(jié)合講解的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于相對(duì)性狀的理解。給出一道習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)與相對(duì)性狀的理解。進(jìn)一步講解學(xué)生總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)的理解與記憶。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材第3頁(yè)上方的人工異花傳粉示意圖，通過(guò)圖片可以看出，人工異花授粉的步驟。在一步一步帶領(lǐng)學(xué)生分析總結(jié)人工異花傳粉的實(shí)驗(yàn)步驟的同時(shí)，講解每一步實(shí)驗(yàn)步驟的意義?？偨Y(jié)人工異花傳粉流程:為學(xué)生們介紹孟德?tīng)栄芯考夹g(shù)，為后續(xù)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，同時(shí)使學(xué)生們對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)有一定的了解。引導(dǎo)學(xué)生思維回到一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)上來(lái)，通過(guò)展示常見(jiàn)的豌豆的相對(duì)性狀，簡(jiǎn)單解釋孟德?tīng)栠x取高莖和矮莖這對(duì)相對(duì)性狀來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原因。為后續(xù)孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)做鋪墊。分步展示孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。①展示親本，高莖為母本，矮莖為父本，穿插講解親本、父本、母本、雜交在流程圖上的符號(hào)。②展示雜交子一代的實(shí)驗(yàn)結(jié)果——全為高莖，穿插講解子一代在流程圖上的符號(hào)。③引導(dǎo)學(xué)生思考子一代表現(xiàn)為高莖與母本為之一高莖有沒(méi)有關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考怎么樣才能驗(yàn)證這個(gè)問(wèn)題。④提出反交實(shí)驗(yàn)——用高莖做父本，用矮莖做母本，穿插講解正反交的概念。同時(shí)提出子一代表現(xiàn)出來(lái)的高莖與母本是否為無(wú)關(guān)。⑤繼續(xù)講解孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，雜交子一代進(jìn)行自交，得到了子二代表現(xiàn)出高莖比矮莖3:1.穿插講解顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的概念。通過(guò)對(duì)于經(jīng)典的孟德?tīng)枌?duì)于一對(duì)相對(duì)性狀的研究進(jìn)行講解，引出分離現(xiàn)象，引出后續(xù)對(duì)于分離現(xiàn)象的解釋與驗(yàn)證的講解。給出孟德?tīng)枌?duì)于7對(duì)相對(duì)性狀分別進(jìn)行的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引出子二代出現(xiàn)3:1性狀分離比的現(xiàn)象是普遍存在的。引發(fā)學(xué)生的思考為什么F1只有顯性而沒(méi)有隱性呢？為什么F2中隱性又出現(xiàn)了呢？F2中為什么會(huì)呈現(xiàn)3:1的性狀分離比呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第5頁(yè)對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的內(nèi)容。10、帶領(lǐng)學(xué)生回頭看整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程：①提出孟德?tīng)枌?duì)于遺傳因子的假設(shè)。②根據(jù)遺傳因子的假設(shè)對(duì)于子二代的矮莖含有d，子二代的高莖好有D，反推出子一代至少含有一個(gè)D一個(gè)d。③提出孟德?tīng)柕牡诙€(gè)假設(shè)，假設(shè)遺傳因子成對(duì)存在，子一代就為Dd，反推親代分別為DD和dd，子二代矮莖為dd。④引導(dǎo)學(xué)生思考，子二代的高莖為DD還是Dd。⑤提出讓子二代的高莖植株進(jìn)行自交，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有三分之二的高莖的自交后代出現(xiàn)了矮莖。由此提議總結(jié)出子二代的DD:Dd:dd=1:2:1。⑥引導(dǎo)學(xué)生思考子一代的遺傳因子要怎樣進(jìn)入配子才能有子二代DD:Dd:dd=1:2:1的比例，提出孟德?tīng)枌?duì)于配子隨機(jī)組合假設(shè)。⑦總結(jié)整個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)流程中，需要滿(mǎn)足推論的條件：生物的性狀是由遺傳因子決定的。體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的。生物體在形成生殖細(xì)胞（配子）時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離。受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。銜接前面對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考與分析，通過(guò)分析提出解決方法，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思維能力。11、帶領(lǐng)學(xué)生用圖解的形式帶入對(duì)于分離現(xiàn)象的解釋重新梳理雜交實(shí)驗(yàn)。加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，同