“前置性補償”：高中英語單元整體聽力教學的新路徑

【摘要】教師在高中英語聽力教學中，可采用“前置性補償”策略，圍繞單元主題設定聽力整體目標，依托目標設定關聯(lián)性學習活動，從單元主題、語篇類型、聽后作業(yè)等方面給予學生積極的教學介入和補償，以確定單元整體聽力教學的方向，改變傳統(tǒng)的孤立的泛聽訓練方式，提高學生的聽力素養(yǎng)，提升聽力教學效能?！娟P鍵詞】高中英語；前置性補償；聽力教學；單元整體聽是重要的英語技能，是進行交際的基礎。高中英語聽力教學中，教師可采用“前置性補償”策略，在聽前、聽中、聽后提供支架，改變傳統(tǒng)的泛聽的教學方式，深度設計，提高學生的聽力素養(yǎng)，提升聽力教學效能。一、“前置性補償”的內(nèi)涵及意義（一）“前置性補償”的內(nèi)涵在教學論意義上，“前置”是指教師在講授新知識之前，提前設計和安排必要的教學準備、組織技術等?！把a償”是指教師針對干擾新知識學習的不利因素采取彌補的措施，以掃除學生的學習障礙、減少教學損耗?！扒爸眯匝a償”可理解為：教師以教學目標為中心，綜合考慮課程標準、教學內(nèi)容、學情差異等因素，精準確定學生的學習起點，積極補償學生在知識基礎、方法經(jīng)驗、心理品質(zhì)和情感態(tài)度等方面的不足，消除新知識學習的干擾性因素，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，提升教學效能的行為。［1］在高中英語單元整體聽力教學中運用“前置性補償”策略，可以改變學生自主預習時僅簡單瀏覽的現(xiàn)象，使教師在掌握主要學情的基礎上有針對性地設計整體教學目標和學習活動，切實補償學生在聽力學習時的不足，確定單元整體聽力教學的方向。（二）“前置性補償”的意義“前置性補償”策略可以使教師基于學情，著眼單元整體聽力教學，通過積極的教學介入與干預重新構(gòu)建課堂教學過程。1.有助于消除聽力內(nèi)容障礙高中生雖然在語言知識和技能上有了一定的提升，但在知識儲備上依然存在缺漏，而缺乏相關知識、文化儲備則不利于學生高效地完成聽力。例如，在譯林版高中英語教材選擇性必修第二冊Unit2Welcometotheunit板塊的教學中，學生若不了解GrandSlamtournaments，GrandPrix，TheTourdeFrance這幾大賽事，在觀看聽力視頻時就難以抓取正確答案。對此，教師可以在聽力教學開始前設置自由討論環(huán)節(jié)，引導學生討論相關文化知識。教師可有意在單元聽力教學前穿插“補償”相關知識，引導學生提前對課文內(nèi)容進行梳理、把握，了解文本所涉及的話題、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等，準備充分后再進行聽力訓練，以達到事半功倍的效果。“前置性補償”強調(diào)準備重于應戰(zhàn)，只有在信息儲備充足的情況下，學生才能更好地理解聽力材料，避免出現(xiàn)因知識不足而頻繁停頓、臨時補足、重復聽取等現(xiàn)象。2.有助于消除聽力心理障礙Krashen的情感過濾假說理論認為，情感屏障對學習語言非常重要，屏障低，學生學習積極性高、興趣濃，就會學到更多的語言。反之，如果屏障高，學生在學習過程中挫敗感強，易產(chǎn)生焦慮、緊張甚至恐懼心理，這種不自信的消極情感會使語言認知活動效率大幅度降低，甚至慢慢停止。由此可見，學生的學習態(tài)度、學習動機、自信、毅力等情感因素對外語學習有著顯著的影響。自尊、自信、自強的積極情感會讓學生的學習效果事半功倍?！扒爸眯匝a償”策略的運用能夠使學生熟悉聽力話題，提升其聽力信心，進而減少聽前焦慮。二、“前置性補償”策略在單元整體聽力教學中的運用本文以譯林版高中英語教材選擇性必修第二冊Unit1Themassmedia單元的聽力教學為例，闡述如何在高中英語單元整體聽力教學中運用“前置性補償”策略。本單元Integratedskills板塊以“網(wǎng)絡新聞媒體”為話題，教學目標設計如下：該部分學習結(jié)束后，學生能描述網(wǎng)絡新聞媒體的發(fā)展；能分析網(wǎng)絡新聞媒體的優(yōu)劣勢；能寫一篇關于網(wǎng)絡新聞媒體的文章。依據(jù)以上目標，筆者在其他板塊教學過程中，前置補償Integratedskills板塊話題、語篇方面的不足，具體步驟如下。（一）補償單元主題，形成話題整體鏈接高中英語教材的每個單元都有一個單元主題，這一主題為后續(xù)語言學習提供了主題范圍或主題語境，規(guī)約了語言知識和文化知識的學習范圍。［2］15教師應基于學生已有的與該主題相關的經(jīng)驗，創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣的探究活動，以此助推學生構(gòu)建并完善新的知識結(jié)構(gòu)，進而深化學生對單元主題的理解和認識。這種方式可以幫助學生獲取一系列與單元主題相關的詞匯、短語、句型等，為后面的聽力學習消除語言知識和文化知識方面的障礙，進而幫助學生更好地理解聽力材料，辨認出聽力材料中與話題相關的信息，抓住聽力要點，減輕學生在聽時因不了解話題而產(chǎn)生的焦慮、緊張情緒。1.細化內(nèi)容，補償主題詞匯本單元主題語境是“人與社會”，話題為“大眾傳媒”。Welcometotheunit板塊以一段介紹大眾傳媒發(fā)展史和類型的視頻引入，為本單元的學習提供基本的語境知識。然而，在實際教學中，一些教師只關注填空完成情況，忽視對傳媒文化相關知識的強化，不能為后續(xù)的Integratedskills板塊聽力學習搭建主題框架。所以，筆者結(jié)合視頻內(nèi)容為學生提供如圖1所示的圖表，提供更為豐富的主題詞匯，搭建更為具體的支架，讓學生不僅學習積累outdoormedia，printmedia，broadcastmedia，digitalmedia等基礎詞匯，還學習更多的如onlinemedia，blogs，forums，newssites，apps等主題詞匯，以線性的結(jié)構(gòu)圖幫助學生更好地了解大眾傳媒的發(fā)展史。圖中序號為作答順序，這樣的設計有助于進一步強化學生對大眾傳媒發(fā)展的認識，為后續(xù)的聽力掃清知識和詞匯方面的障礙。（見圖1）2.深度提問，補償主題意義單元整體教學需要教師有全局觀，教師需要在處理聽力內(nèi)容之前的各環(huán)節(jié)中時時關注后續(xù)聽力的相關內(nèi)容，并通過深度提問適時給予補償。例如，在Welcometotheunit板塊的教學中，教師可提問：“Whattypesofmassmediadoyouusuallyrelyonforinformationandentertainment？”學生回答：“IusuallyreadnewsonmyphonesoIcangetthemostup-to-dateinformationeveryday.Astoentertainment，Ilikewatchingfilmsusingcomputerorsmartphone.Ialsolikechattingwithmyfriendsonsmartphoneappsoronlineforums.”這樣的提問可引導學生使用目標主題詞匯并適時補充同義短語，深入理解主題意義。在Reading板塊的教學中，教師可引導學生對比兩篇報道，得出結(jié)論“However，weusuallyfindthatreportsonthesameeventscontaindifferentorevencontradictoryinformation.”在此基礎上教師提問：“Howdothesedifferencescomeabout？”學生根據(jù)書本回答：“Becauseeventsintherealworldareusuallycomplicatedandconstantlychanging.”這樣的教學，使學生提前了解新聞的變化性，并知曉thestoriesdevelopfurtherastimegoesby。通過聽力前各環(huán)節(jié)的適時提問，掃清了Integratedskills聽力教學時學生可能存在的語言知識障礙，學生能夠深入理解主題意義，為聽力效果的提升搭建了必要的支架。（二）補償語篇類型，構(gòu)建關聯(lián)學習活動語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖片、歌曲、音頻、視頻等。接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。［2］17因此，在聽力教學之前，教師如果能帶領學生復習回顧聽力材料所屬的語篇類型，那么學生在進行聽力練習的時候，對聽力材料結(jié)構(gòu)的把握便會更準確，定位正確答案也將更具針對性。1.圖式文本，補償語篇類型本單元主要語篇類型為論說文、博客文章和說明文。Integratedskills板塊的教學中，教師可首先引導學生閱讀介紹網(wǎng)絡新聞媒體發(fā)展過程的文章，再讓學生聽一段訪談對話，進一步了解網(wǎng)絡新聞媒體崛起的原因和未來發(fā)展趨勢。結(jié)合單元教學內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)Reading板塊文章的后半部分和聽力材料有著類似的結(jié)構(gòu)，所以在教學Reading板塊文本時便引導學生畫出文章的思維導圖（見下頁圖2），使學生熟悉文本結(jié)構(gòu)，為后面的聽力訓練做好語篇結(jié)構(gòu)上的鋪墊。通過對Reading文章的圖式處理，學生在學習本單元的Integratedskills部分時便容易在自己的腦海中構(gòu)建類似的導圖（見圖3），從而更好地理解聽力材料，提高聽力答題的精準性。這樣，單元各環(huán)節(jié)的學習活動便實現(xiàn)了一定程度的關聯(lián)。2.邏輯追問，補償語篇銜接語篇知識是關于語篇如何構(gòu)成、如何表達意義以及如何使用的知識，在英語理解和表達過程中具有重要的作用，包括語篇中的銜接和連貫、主題句和過渡句的位置關系。［3］語篇中的銜接對學生理解聽力材料具有重要的作用，所以教師在處理Reading文本的時候應特別留意段落間、語句間的銜接問題，并通過層層追問引導學生加以關注。例如，對同一事件進行報道，而報道內(nèi)容卻不同，究其原因，教師提問如下。Q1：Howdothesedifferencescomeabout？Q2：Anyotherreasons？Howdoyouknow？（anotheraspect）Q3：Whatshouldwedointhiscase？根據(jù)上述問題，學生在找到第一個、第二個原因后會自然關注到anotheraspect這樣的銜接詞，從而成功找到第三個導致針對同一事件采用不同報道內(nèi)容的原因。通過回答第三個問題，學生可以通過also一詞發(fā)現(xiàn)在讀新聞時，做一個思辨的讀者而不盲從也是非常有必要的。如上活動設計，可在一定程度上引起學生對表述觀點方式的關注，為后面的聽力材料做好了語篇銜接上的前置補償。在處理聽力材料前，教師可提問如下。Q1：Howmanyquestionsdidthehostaskduringtheinterview？Q2：Whatarethey？在這樣的連續(xù)追問下，學生聽力時首先就能關注到訪談語篇的特征，定位主持人的提問，例如：Itsbeenestimatedthataround90%ofpeoplegetatleastsomeoftheirnewsonline.Whatotheradvantagesdoonlinenewsmediahaveoverprintnewsmedia？Doesthatmeanprintnewsmediawilldisappearcompletely？這些問題可以幫助學生明確訪談文稿的主題，理解聽力材料的語篇結(jié)構(gòu)、句間銜接，從而很大程度上消除學生聽力時的心理障礙，增強其答題信心，實現(xiàn)語篇知識的前置補償。（三）補償聽后任務，強化高階輸出能力聽后任務布置是一種重要的強化聽力效果的方式。這不僅是對本課時聽力教學的補償，更是對之后相關主題、相關語篇知識的補償。因此，巧妙布置聽后作業(yè)是必要且關鍵的。1.深入討論，補償理解技能在聽力教學中，教師應引導學生深入討論相關話題內(nèi)容，幫助學生進一步鞏固通過讀、看、聽所習得的知識，并在此基礎上開展應用實踐類活動，補償學生的理解性技能，為后續(xù)的表達輸出搭好支架。本節(jié)課中，教師在學生聽完材料、完成聽力相關問題后，繼續(xù)布置小組作業(yè)，安排學生就如下問題進行討論并完成對話。Q1：Whatisthecurrentsituationofonlinenewsmedia？Q2：Whataretheadvantagesanddisadvantagesofonlinenewsmedia？Q3：Howwillonlinenewsmediachangeinthefuture？Why？在提出第一個問題后教師提供inthemid-1990s，bytheendof1999，nowadayswitness，springup，makeahit等關鍵詞幫助學生生成連貫地道的表達。在第二個問題中，學生也會使用到如下表達：Onlinenewsmediahasmoreadvantagesoverprintnewsmedia.../Ontheonehand...ontheotherhand.../Onemajorproblemis.../Anothernegativeaspectisthat.../Therearemoreadvantagesthandisadvantageswhenitcomesto...第三個問題激發(fā)學生深度思考，使其能結(jié)合所學就實際問題發(fā)表自己的看法。所有這些問題都促使學生運用在聽力教學中所學的主題詞匯、