《火燒云》 教學(xué)實(shí)錄

《火燒云》教學(xué)實(shí)錄薛法根部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.流利、有感情地朗讀課文；認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫“紅彤彤、金燦燦"等類似的同形式詞語。

2.能理解、分析課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。

3.學(xué)習(xí)作者在觀察中善于抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行大膽的想象，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.能理解、分析課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。

2.學(xué)習(xí)作者在觀察中善于抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行大膽的想象，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.齊念課題。2.作者介紹。

二、初讀識(shí)字，整體感知

1.字詞正音。

模糊模樣似乎……似的紫檀色紅彤彤笑盈盈

（似的，翹舌音，指名學(xué)生反復(fù)多讀，全班齊聲多讀幾次）

2.用“他好像……似的，很興奮”說話。

老師點(diǎn)撥：

他像什么似的，很興奮。（說不出）唉呀，小朋友會(huì)想象，比如說他好像什么？好像中獎(jiǎng)似的，中了獎(jiǎng)，興奮吧。考了100分似的，來，再說，他好像？

生：考100分似的。

師：都可以，好的，那個(gè)小朋友，他很興奮，好像？

生：好像成為了全校明星似的。

師：好像？

生：他很興奮，好像得了金牌似的。

師：嗯，很好。他好像？

生：他好像評(píng)為了大隊(duì)委員。

生：他好像全班第一似的。

師：都可以，小朋友要會(huì)想象。這個(gè)詞叫……似的，蕭紅曾經(jīng)在一篇文章當(dāng)中用上這個(gè)詞說花開了，就像花睡醒了似的。多美啊。鳥飛了，就像鳥兒上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。（選自《呼蘭河傳》）美不美？你看，用上什么什么似的，這個(gè)事物就變美了，明白了嗎？一起再念這個(gè)詞。

3.由“紫檀色"說顏色詞

師：像紫檀那樣顏色，你還能說幾個(gè)像什么什么那樣顏色的詞嗎？比如說像玫瑰那樣的顏色叫？

學(xué)生說出玫瑰紅

師：很好，再說一個(gè)。（生答不出來）像玫瑰那樣的紅叫玫瑰紅，那么再換一個(gè)，像香蕉那樣的黃叫？

生：香蕉黃。

師：像梨子那樣的黃叫？

生：梨黃。

師：很好，誰再能說。

生：檸檬黃。

師：真好，再說一下。

生：象牙白。

師：嗯，很好，再說一個(gè)。

生：西瓜紅/葡萄灰/西瓜綠/紫羅蘭/青草綠/珍珠白/草莓紅。

師：這些詞都是像那個(gè)事物那樣的顏色，要大量的積累，明白嗎？這里說的是哪一個(gè)顏色？

生：紫檀色。

師：讀這個(gè)詞。

生：紅彤彤。

生齊聲念兩遍。

師：單個(gè)念這個(gè)字的時(shí)候叫彤（二聲），但是重疊的時(shí)候念通（同音），一起念。

你念。

生：紅彤彤。

師：好的，組這樣的詞，表示顏色的？

生：金燦燦，白花花，黑乎乎，綠油油，黃澄澄。

師：真好，掌聲鼓勵(lì)一下，一連說了5個(gè)，了不起啊！還有嗎？

生：紅撲撲/粉嫩嫩/藍(lán)湛湛。

師：藍(lán)瑩瑩，都好聽。

生：亮晶晶。

師：那個(gè)不是顏色，那是光，光是亮晶晶的，好的，來。

生：笑盈盈。

師：一起念。（生齊聲念）好，誰來說？

生：笑嘻嘻/笑哈哈/笑瞇瞇/笑呵呵。

師：你看笑后的詞語這么多，但是你發(fā)現(xiàn)什么？笑盈盈的，剛才這些笑嘻嘻、笑哈哈，笑呵呵，笑瞇瞇比起來，這個(gè)詞更美，是不是？一起讀。再讀。

生：笑盈盈。

師：這個(gè)更雅，再讀。（讀兩遍）

4.認(rèn)識(shí)“火燒云”（詞典與課文）

師：好的，課文中的生字要會(huì)讀，會(huì)念。這些詞語，你還能夠復(fù)制，你還能夠跟說這樣幾個(gè)，大量地積累，明白嗎？好的，課文中的字詞會(huì)念了，課文會(huì)讀嗎？打開課本，認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍，聲音要響亮，好吧？讀好了，請(qǐng)你坐端正舉手，自己讀，看哪個(gè)小朋友讀得又快又好。

（學(xué)生自由朗讀）

師：小朋友，你為什么是最后一個(gè)讀好??？

生：因?yàn)槲矣X得有感情地讀，更好一點(diǎn)。

師：好，有感情地讀，讀得慢一點(diǎn)，不錯(cuò)。好的，讀了一篇課文，讀得懂嗎？好的，那老師要問，今天我們課文講的是火燒云，什么是火燒云呢？我們來查一下《現(xiàn)代漢語字典》上是怎么寫的？

生：日落或日出時(shí)出現(xiàn)在天邊的紅霞。

師：怎么寫的？

（另外再問了兩遍）

師：那日出時(shí)的紅霞叫什么霞？它有一個(gè)名字。

生：朝霞。

師：聽到了嗎？小朋友知道日出時(shí)的紅霞叫？好，大聲說。

生：朝霞。

師：日落時(shí)的紅霞叫？

生：晚霞。

師：聰明了，站起來說。（生站起來稍大聲回答）無論是朝霞還是晚霞都是五彩繽紛的，五顏六色的，五光十色的，所以它們還有一個(gè)共同的名字叫？

生：火燒云。

師：你說。（生都回答火燒云）它叫彩霞。一起念。天上的火燒云在詞典當(dāng)中叫紅霞，可以稱為朝霞，可以稱為晚霞，還可以稱為彩霞。好了，這個(gè)解釋，解釋得怎么樣？

生：不夠完整。

師：已經(jīng)很完整了，紅霞，它很概括，它還解釋得怎么樣？有人不知道什么是火燒云，它這么解釋，念。

生念解釋。

師：你讀這句話，你明白了嗎？這叫解釋得很明白，清楚了嗎？這解釋很明白，很清楚，也很準(zhǔn)確，是不是？好的，那我們?cè)賮砜?，《呼蘭河傳》里蕭紅是怎么寫火燒云的？

生：天上的云從西邊就燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

師：你讀。

生：天上的云從西邊一走到東邊紅彤彤的，好像天空著了火。

師：它是怎么解釋的？

生：天上的云從西邊一走到東邊紅彤彤的，好像是天空著了火。

師：真好，我問你天上的云是不是真的著火了？

生：不是的。

師：是不是這燒起來了？

生：沒有。

師：那為什么還要這樣寫呢？

生：因?yàn)楸扔饕幌赂懒恕?/p>

師：寫得也更美了。為什么她還要這樣寫呢？不是真的，把火燒起來，為什么還這么寫呢？

生：這樣子就可以感覺天上真的很紅，讓我們沒有看見過的人知道它的樣子，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出來。

師：掌聲鼓勵(lì)一下，真好！讓沒有看到過的人有畫面感，更形象了。不是真的，為什么還這么寫呢？

生：讓人讀上去更有畫面感。

師：你總結(jié)得很好。

生：因?yàn)榭梢宰屓烁挟嬅娓校吹交馃频臉幼印?/p>

師：能夠讓人想象，產(chǎn)生美感，而且把火燒云寫活了。剛才是寫得很準(zhǔn)，現(xiàn)在是寫得很活，一起念。

學(xué)生齊讀文字（天上的云……）。

師：你們沒有把這種畫面感，沒有把這種鮮活感讀出來。來，放開來，天上的云，預(yù)備起。

生再次齊讀。

師：更形象、更美、更有畫面感、更鮮活了，對(duì)吧？好的，那兩種說法哪一種好？

生：我認(rèn)為是《呼蘭河傳》里面寫得好，因?yàn)榈谝环N它其實(shí)沒有什么畫面感，那有些人就想象不出火燒云的樣子，而《呼蘭河傳》里面就把它寫活了，讓人更畫面感了。

師：那我問你，如果科學(xué)老師問你什么叫火燒云？你選哪一種答案？

生：第一種。

師：為什么不選第二種？

生：科學(xué)跟語文不一樣，科學(xué)簡潔、明了一點(diǎn)，而語文更美一點(diǎn)。

師：更形象、簡潔、明了。如果一個(gè)三歲的小孩問你什么是火燒云，你選哪一種？

生：第二種。

師：為什么呢？

生：因?yàn)楹啙?、明了，可能聽不懂?/p>

師：第二種讓3歲的小朋友都知道什么是火燒云，所以兩種說法怎么樣？都好，清楚了嗎？

好的，課文寫的是那種文學(xué)的，所以用描寫的方法，更是生動(dòng)、形象，一起讀。

生：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。

三、對(duì)比寫法，學(xué)寫顏色

1.抓住形狀與顏色

師：這就是火燒云，如果要你來寫火燒云，你想從哪幾個(gè)方面來寫它？

生：顏色、形狀。

師：你想從哪幾個(gè)方面來寫它？

生：顏色、形狀。

師：是不是？好的，如果你來寫，一般都是從它的顏色、形狀兩個(gè)方面來寫，是不是？好，打開課文，快速地瀏覽一下，作家蕭紅，是不是從這兩個(gè)方面來寫的，發(fā)現(xiàn)了沒有？哪一段寫顏色？自然段標(biāo)好了嗎？找到了舉手。

生：第三段。

師：哪一段寫形狀？

生：第四段。

師：再看一看。

生：第五段和第六段。

師：寫了幾段？

生：三段。

師：發(fā)現(xiàn)了，誒，你們想從兩個(gè)方面寫，作家也從兩個(gè)方面來寫，你們和作家想的是一樣的，對(duì)嗎？好，我們先來看她怎么寫顏色的，好吧？我們班有一個(gè)小朋友說顏色不簡單嗎？我也會(huì)寫顏色，我們來看。（出示火燒云的圖片多張）

2.對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)高明處

師：漂亮嗎？漂亮嗎？看到了嗎？你們都沒看到過，是嗎？這么美的火燒云是怎么寫出它的顏色的呢？來看，我們班有個(gè)小朋友是怎么寫的？他這么寫，你來讀。朗讀學(xué)生寫的顏色：

這地方的火燒云變化極多，紅的、黃的、紫的、金色……五顏六色，變化多端，美麗極了。

師：寫得好不好？好在哪里呢？哪個(gè)句子寫得好，或者哪里寫得好？你要說得清。

生：五顏六色，變化多端。

師：發(fā)現(xiàn)了沒有，他用了兩個(gè)成語。一個(gè)叫五顏六色，說明火燒云的顏色？

生：很多。

師：第二個(gè)成語叫？

生：變化多端。

師：說明火燒云的變化？

生：樣子……

師：不是樣子，變化很多，變化很快，是不是??？這里寫出了兩個(gè)特點(diǎn)，用了兩個(gè)成語。很好，我們作文當(dāng)中是不是經(jīng)常用成語。好，還有哪個(gè)地方寫得好？

生：紅的、黃的、紫的、金的，這里用了排比。

師：這不是排比，這叫一種顏色，一種顏色地把它排列出來了，對(duì)吧？好的，而且它還用了一個(gè)省略號(hào)，沒寫的用省略號(hào)來寫。

生：“紅色、黃的、紫的、金的”，這個(gè)地方寫得不好，因?yàn)樗@個(gè)地方其實(shí)可以用排比的，有的像蘋果一樣紅，有的像梨一樣黃，有的像葡萄一樣紫，有的像陽光一樣是金色的。

師：這個(gè)小朋友說，誒，紅的、黃的、紫的、金的，還寫得不夠好，是不是？好，這段話，大體寫得還不錯(cuò)，對(duì)吧？但是還不夠，我們來看，這一段寫得雖然好，但是作家寫得比他還要好。我們來看作家蕭紅高明在哪里？發(fā)現(xiàn)了嗎？

（發(fā)現(xiàn)作家高明之處）

師：自己默讀，發(fā)現(xiàn)作家蕭紅高明在哪里？好的。一個(gè)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)六個(gè)，發(fā)現(xiàn)了嗎？還有這么小朋友沒發(fā)現(xiàn)。仔細(xì)來看，老師來變，發(fā)現(xiàn)了？

師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的請(qǐng)舉手，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：就是她具體寫出顏色是什么樣子的。

師：你來把這些顏色讀一讀。

生：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、葡萄灰、梨黃、茄子紫。

師：寫了這么多的顏色，你看看那位同學(xué)怎么寫顏色的？

生：他就是寫是什么顏色，就是沒有具體地寫出它是怎么樣的紅，怎么樣的黃。

師：你再看，他寫的顏色和剛才寫顏色有什么不同？發(fā)現(xiàn)了嗎？來，讀一讀前兩個(gè)詞。

生：紅彤彤的，金燦燦的。

師：剛才他是怎么寫的，紅的，金的，現(xiàn)在怎么寫的？

生：紅彤彤的，金燦燦的。

師：有什么不一樣？

生：下面這個(gè)更美一點(diǎn)。

師：加上一個(gè)ABB這樣形式的詞，更美了，而且更怎么樣？表達(dá)了一種喜愛，紅彤彤的，金燦燦的是不是更讓人喜愛了，這叫有情感色彩了。再往下看，半紫半黃、半灰半百合色，你發(fā)現(xiàn)沒有？一個(gè)詞語當(dāng)中寫了幾種顏色？

生：兩種。

師：兩種顏色，是不是??？你看這個(gè)詞語，半什么半什么，一個(gè)詞寫了兩種顏色，是不是更高明了？再看第三個(gè)詞。

生：葡萄灰、梨黃、茄子紫。

師：她把這種顏色寫得仿佛讓人看得見一樣。用了一個(gè)事物來比方它，這叫比喻式，懂了嗎？你看，寫顏色高不高明，一起來讀。

（齊讀第三段）

師：小朋友，我們以后寫顏色不要簡單地說紅的、黃的、紫的、金的，而要像作者一樣用這么豐富的詞，讀——紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色，或者用葡萄灰、梨黃、茄子紫，把具體的一種顏色用具體的詞語寫出了，這叫高明，對(duì)吧？再看看還有什么高明的地方？

生：前面一段直接用省略號(hào)把沒有寫的內(nèi)容表現(xiàn)出來，后面一節(jié)確實(shí)有很多顏色。

師：這個(gè)話沒有說明白。就是我們有時(shí)候沒有寫出來的顏色用省略號(hào)，她用的一個(gè)什么句子？

生：還有些說也說出來，見也沒見過的顏色。

師：用的一個(gè)句子代替了省略號(hào)。好，明白吧，把這個(gè)句子讀一讀。

生齊讀第三自然段最后一句話。

師：你看寫顏色還可以用這個(gè)句子來寫，懂嗎？還有什么更高明的地方？

生：它上面就是紅的、紫的、金的，然后呢？作者還寫了“一會(huì)兒”，“一會(huì)兒”，就感覺變化很多。

師：發(fā)現(xiàn)了沒有？這些顏色還在變化。她用了什么，四個(gè)“一會(huì)兒”。這就是變化多端，這就是瞬息萬變。這四個(gè)“一會(huì)兒"用得好，現(xiàn)在我們一起來讀這句話，讀出四個(gè)“一會(huì)兒”，變化要快。

師：發(fā)現(xiàn)了沒有，作家是不是寫得比我們同學(xué)高明。你看，她把具體的顏色一種一種地寫出來，紅彤彤、金燦燦是一種顏色，半紫半黃，一個(gè)詞寫了兩種顏色，葡萄灰這是一種比喻式。她把省略號(hào)用一個(gè)句子寫出來，她還用了四個(gè)一會(huì)兒寫出了火燒云顏色變化的多和快。高明嗎？這是寫火燒云的顏色，接下來要寫火燒云的形狀。

四、對(duì)比寫法，學(xué)習(xí)四—六段

1.關(guān)鍵詞引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)變化

師：接下來要寫火燒云的形狀。我們看看作家高明在哪里，好嗎？她是怎么寫馬的？再看，是怎么寫狗的？看出了嗎？還看不出來，再看，她怎么寫?yīng){子的？

師：看出了嗎？還有許多小朋友的眼睛里面很迷茫。好，再仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)了嗎？高明在哪？

師：高明在哪里？知道的舉手，你發(fā)現(xiàn)了沒有？

生：她就是把每個(gè)時(shí)間怎么樣的都寫出來了。

師：怎么說呢？說得更清楚一點(diǎn)，誰能說得更清楚一點(diǎn)？

生：還有它的形狀和動(dòng)作都寫出來了。

師：它形狀的什么寫出來了。

生：馬頭和馬尾。

師：哦，就是什么樣子的，對(duì)嗎？寫得更具體了。

生：每個(gè)動(dòng)作都寫得很清楚

師：也就是把它的變化寫清楚了。

生：她還把它變化的時(shí)間寫清楚了，就是物體變化形狀更多。

師：它是怎么變的？

生：她把每個(gè)時(shí)間變化過程寫出來了。

師：你真會(huì)看，你真會(huì)讀。她把變化過程一步一步寫清楚了。

師：也就是要把形狀變化寫清楚，（板書：變），是怎么變的？好，那我們來看，馬是怎么變的？老師讀上句，你接著往下讀，好嗎？（師生合作讀）

師：發(fā)現(xiàn)了沒有？她把馬開始是什么樣的，接下來是怎么變的，最后是怎么沒的，這個(gè)叫過程，是不是？

2.口頭仿寫，體會(huì)變化

師：現(xiàn)在考考你，現(xiàn)在天空出現(xiàn)了一頭牛，誰來把它的變化過程說清楚。來。

生：一會(huì)兒天空出現(xiàn)了一頭牛，牛頭向南，牛尾向西，牛是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來的，到兩三秒鐘，那頭牛大起來了，牛腿伸開了，脖子也長了，牛尾巴卻不見了?？吹娜苏趯ふ遗Ｎ舶停穷^牛變模糊了。

師：鼓勵(lì)一下，一段話寫成了，稍微改一改，你不要找它的尾巴好不好，牛最突出的是它的角，改一改，會(huì)不會(huì)改？

生：一會(huì)兒天空出現(xiàn)了一頭牛，牛頭向南，牛尾向西，牛是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來的，到兩三秒鐘，那頭牛大起來了，牛腿伸開了，脖子也長了，牛角卻不見了?？吹娜苏趯ふ遗＝牵穷^牛變模糊了。

師：掌聲鼓勵(lì)一下，你看這個(gè)一改就是你自己寫出來的。小朋友會(huì)寫了嗎？會(huì)能把它的過程寫清楚嗎？真的嗎？

生：會(huì)。

師：站起來，考考你，這是寫馬，接下來，我們接下來寫狗，讀一讀。

學(xué)生朗讀（出示圖片）

師：好了，我們來換只老母雞，你來寫。

生：突然又來了一只老母雞，那只雞十分溫柔，它在前面跑著，后面似乎還跟著好幾只小雞，跑著跑著，小雞不知道跑到哪里去了，老母雞也不見了。

師：真好，真會(huì)寫，掌聲鼓勵(lì)一下，又寫成了，想不想再來一段。

生：想。

師：好。再讀。

生讀獅子，出示圖片。

生：接著又來了一條龍，跟壁畫上的龍一模一樣，也那么威武那么盤旋著，很威武很鎮(zhèn)靜地盤旋著，可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

師：掌聲鼓勵(lì)，你變出一條龍。小朋友，你會(huì)寫作文了嗎？有什么秘密嗎？

生：仿照課文上的寫。

【這三段都是請(qǐng)同一個(gè)學(xué)生仿寫，在仿寫的過程中，體會(huì)寫法，獲得寫作的成就感】

3.總結(jié)寫法，仿寫片段

師：明白了沒有？請(qǐng)坐。讀課文，就是讓你仿照課文寫，她寫一匹馬，我可以寫一頭牛，她寫一只狗，我可以寫一只雞，她寫一頭獅子，我可以寫一條龍，可以變化，但是你要知道，同樣是變化，馬的變化，和狗的變化，和獅子的變化寫的一樣嗎？看一下課文，大家都寫變，寫的一樣嗎？寫法一樣嗎？發(fā)現(xiàn)的舉手。

生：寫馬的時(shí)候，先是尾巴不見了，再是整匹馬模糊了。寫第五自然段，先是小狗不見了，然后是大狗沒了，寫?yīng){子一轉(zhuǎn)眼就變了，說明它變得很快。

師：寫?yīng){子一轉(zhuǎn)眼就變了，眼睛一眨，它就怎么樣？沒了。而狗是跑著跑著，不知不覺是沒了，但是這匹馬它沒了的過程，看得清楚吧？一步一步都看得很清楚，說明它變得慢。開始寫變得慢，后來寫稍微變得快一點(diǎn)，最后寫變得很快。三個(gè)變一樣不一樣？不一樣。小朋友，如果你能在一段當(dāng)中，把這三種變化都寫出來，這就是創(chuàng)造，這就是高明，對(duì)吧？試試看。

（出示多張火燒云照片）天空中還有很多火燒云，像什么，什么樣子的，讓它變，讓他變，讓他動(dòng)起來，最后怎么沒的，再來。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你來寫，把它的變化過程寫清楚。（5分鐘）

（學(xué)生完成習(xí)作）

師：實(shí)在不會(huì)寫有什么辦法嗎？

生：你先想出一個(gè)動(dòng)物，接著找出它突出的地方，然后讓突出的地方慢慢消失。

師：你找到規(guī)律了，快寫。

師：我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友念一念，是怎么寫火燒云形狀變化的，你先來讀一下。

一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一只熊，邊上還有一個(gè)小姑娘，這只熊十分溫順，似乎還和一個(gè)小姑娘玩耍呢，可是過了一會(huì)兒，小姑娘不知道去哪兒了，小熊也不見了。

師：她寫了兩個(gè)事物，一個(gè)是熊，一個(gè)是小姑娘，作者只寫了一個(gè)事物，這叫有變化，有長勁，掌聲鼓勵(lì)一下。誰再來？

一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一頭熊獅子，獅頭向東，獅尾向西，獅子是躺著的，像正在睡覺似的。過了三四秒鐘，那頭獅子好像醒來了，站起來了，可是鬃毛卻沒了，看的人正在尋找鬃毛，那頭熊獅子變模糊了。

師：真好，掌聲鼓勵(lì)。那頭熊獅子的鬃毛不見了，寫得真好。

一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一頭大鱷魚，頭朝南，尾朝西，張著血盆大口，好像在和其他鱷魚爭奪食物，可是其他鱷魚爭著爭著就不見了，再也找不到了。

師：鱷魚在爭食物，很形象，真好。

一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一只貓，它似乎是被人牽著的，慢慢地走著，過了一會(huì)兒，身體變胖了，頭也變胖了，可是腿不見了，看著人正在尋找貓腿，那只貓卻變模糊了。

師：你們寫的都是動(dòng)物，有沒有小朋友沒有寫動(dòng)物的？

一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一輛坦克，大炮朝東，炮身朝西，坦克是嗷嗷地向前沖，炮管卻不見了，轟鳴聲也沒有了，看著人正在尋找炮管，那輛坦克變模糊了。

師：很好。從動(dòng)物寫到坦克，寫到了一個(gè)事物，這是具體的進(jìn)步。很好，終于沒有寫動(dòng)物了。你寫什么？

過了一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一座小橋，橋頭向東，橋尾向北，橋是彎的，像等人踏上它才變直了似的，過了四五秒鐘，那橋變小了，橋頭長了，橋身直了，橋尾卻不見了，看的人正在尋找橋尾，那橋變模糊了。

師：你把馬變成了橋是不是？橋是彎的，像等人踏上它才變直了似的，你有沒有看過一座橋，你一踏上它，就變直了？充氣的橋，噢，想象力很豐富，有童話的色彩。小朋友，你們想象力非常豐富，你們發(fā)現(xiàn)沒有全班這么多同學(xué)，只有一個(gè)同學(xué)寫到了坦克，一個(gè)同學(xué)寫到了橋，其他的小朋友都是寫動(dòng)物。為什么作家也寫動(dòng)物，我們同學(xué)都寫動(dòng)物，而不寫什么坦克，而不寫什么橋？為什么？

生：因?yàn)閯?dòng)物是活的，有很多動(dòng)作。

師：動(dòng)物是動(dòng)的，它可以變。這是一個(gè)理由，為什么他們寫的都是動(dòng)物？

生：因?yàn)樗麄儠?huì)動(dòng)的，動(dòng)物是充滿活力的，作家才寫動(dòng)物的。

師：在誰的眼里，看起來，所有的火燒云看起來都像一個(gè)個(gè)的動(dòng)物？為什么你們大部分同學(xué)都寫的像動(dòng)物？如果老師看會(huì)不會(huì)像動(dòng)物？你的爸爸媽媽看，會(huì)不會(huì)像動(dòng)物？有可能像，有可能不像。這里寫的是小孩子看火燒云，看著看著，就像那些動(dòng)物，像馬啊，像狗啊，像獅子啊，懂嗎？如果是大人看起來呢，有可能像樓房，有可能像汽車，有可能像一個(gè)池塘，有可能像一片森林，是這樣的吧？這就是小朋友眼里的火燒云都是身邊一個(gè)一個(gè)熟悉的動(dòng)物。下面我們來看這篇課文《火燒云》，它寫了兩個(gè)方面，第一個(gè)是？

生：顏色。

師：第二個(gè)方面是？

生：形狀。

師：不管寫顏色、寫形狀都寫了一個(gè)字？（圈）

生：變。

師：變有兩個(gè)，第一它變的？

生：多。

師：第二它變的是？

生：快。

五、學(xué)習(xí)第一自然，模仿寫法

1.初讀課文，圈畫事物

師：好的，這兩個(gè)方面我們一般的同學(xué)都想得到，但是請(qǐng)你再仔細(xì)看看課文，蕭紅寫火燒云和我們一般同學(xué)不一樣的，快速地瀏覽課文，她還寫了火燒云哪一個(gè)方面？一般人不會(huì)想到寫的，發(fā)現(xiàn)的舉手。

生：照在人或動(dòng)物上的顏色。

師：照在人和動(dòng)物身上的顏色，其實(shí)是寫火燒云哪一個(gè)方面呢？

生：好像那些人都是涂上了一些顏色，在全身上。

師：你們是不是這種感覺？她寫的是火燒云在人、動(dòng)物、事物身上涂上了一層顏色，我問你這是火燒云的什么？趕緊看看課文第一自然段，看到了嗎？這是寫火燒云，不是寫火燒云的顏色，對(duì)不對(duì)？也不是寫火燒云的形狀，對(duì)不對(duì)？那是寫火燒云的什么呢？

生：寫它的霞光。（詢問了幾個(gè)學(xué)生）

師：好的，請(qǐng)你把霞光圈出來。火燒云它有光的，這種光叫霞光，（板書：霞光）你看看她寫霞光不是直接寫的，剛才寫顏色、形狀是直接寫它的變化，但是寫霞光，是通過地面上的哪些事物？你來讀。

2.教師指導(dǎo)，再讀課文

（指名學(xué)生讀第一自然，邊讀邊提問，什么發(fā)生了變化，引導(dǎo)學(xué)生圈畫事物）

師：什么發(fā)生了變化？圈出來。他的胡子發(fā)生了變化了，好了，我們來看是不是？霞光讓地面上的這些事物發(fā)生了神奇的變化，請(qǐng)你站起來把這一段完整地讀一讀。

（生再讀第一自然段）

師重點(diǎn)指導(dǎo)長句字“喂豬的老頭在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬，變成小金豬了。"（分開讀再連讀：喂豬的老頭/在墻根靠著，他的兩頭小白豬）

師：你讀書的語速太慢，再快一點(diǎn)，好吧？小朋友我們來聽一聽，霞光出來以后地面上是怎么變化的？

（生讀第三遍，比前兩次要熟練很多）

3.三讀課文，讀出心情

師：好的，有進(jìn)步。站好，小朋友看著我，霞光讓地面上那些尋常的事物變得很神奇，看的人心情怎么樣？

生：笑盈盈。

師：就是很高興，對(duì)吧？你要把這種高興通過朗讀表現(xiàn)出來。小朋友告訴你，這里有一個(gè)字很神奇，這個(gè)字是“了”，你要把“了"延長讀成“啦”的音，晚飯過后火燒云——

生：上來啦。

師：再放開一點(diǎn)，晚飯過后，火燒云——

生：上來啦。

師繼續(xù)指導(dǎo)：拿出點(diǎn)精神來，讀出驚喜，生再讀兩次“上來啦"。

生讀第四次，讀出感情來了

師：掌聲鼓勵(lì)，太好了，這個(gè)“了”變成“啦"就神奇了，明白了嗎？好，小朋友自己練習(xí)讀一遍，看誰讀得神奇。

（學(xué)生自由朗讀，指名學(xué)生朗讀）

4.走進(jìn)課文，感受神奇

師：掌聲在哪里？問你，這么多事物變化，你覺得哪一個(gè)變得最神奇？

生：我覺得老人家的胡子變成金的了，因?yàn)槠鋵?shí)世界上沒有一個(gè)人的胡子是金的，但是在火燒云上來的這一段時(shí)間，老人家的胡子就變成金的了。

師：是不是？你發(fā)現(xiàn)沒有？所有其他的事物都是那個(gè)老頭看見的，他發(fā)現(xiàn)這些事物都變神奇了，他沒發(fā)現(xiàn)的是什么？

生：胡子變成金的了。

師：于是他也變成了一個(gè)怎樣的老頭？

生：金胡子的老頭。

師：“金老頭”，長壽，對(duì)不對(duì)？發(fā)現(xiàn)沒有？其他的事物都是這么寫的，小孩子的臉變得紅紅的，大白狗變成變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成？

生：紫檀色的了。

師：它的兩頭小白豬變成？那有沒有說老頭的胡子變成金胡子，她沒這樣寫，她怎么說的？

生：她說您老人家必要高壽，您老是金胡子了。

師：她是用了旁邊乘涼的人對(duì)他說的那句話，是不是？如果這句話改成這樣，你覺得神不神奇？旁邊走來個(gè)乘涼的人對(duì)他說，您老人家就要發(fā)財(cái)了，您老有金房子了，神不神奇？和他說您老必要高壽，您老人家必要高壽，您老是金胡子，哪個(gè)更神奇？

生：金胡子，因?yàn)榻鸱孔幽憧梢源钇饋?，你可以涂上金色的顏料的?/p>

師：是老頭看得見的，而……

生：而他的胡子是看不見的。

師：是他自己看不見的，明白了沒有？好了，我們把這一段最后一句一起讀一讀，“他剛想說”，學(xué)生齊讀。

5.仿寫片段，突出"炎熱”

師：這里寫霞光，它沒有直接寫，通過其他的事物來寫霞光的變化。現(xiàn)在我們來做個(gè)練習(xí)，這句話是？

生：炎炎夏日，烈日當(dāng)空。（片段開頭）

師：你們看到過夏天的太陽嗎？熱不熱？但是我們現(xiàn)在要考驗(yàn)大家不要直接寫太陽的熱，我們要從地面上的事物來寫太陽的熱，會(huì)不會(huì)？不能出現(xiàn)熱，你會(huì)寫哪些事物說明現(xiàn)在是夏天，炎炎夏日，太熱了，開始。

師巡堂指導(dǎo)，時(shí)間是5分鐘，第一句是炎炎夏日，烈