八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元大單元公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元大單元公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

這是一個(gè)活動(dòng)探究單元。有活動(dòng)任務(wù)單，教材明確將其分解為三個(gè)任務(wù)：一是學(xué)習(xí)演講詞；二是撰寫演講稿；三是舉辦演講比賽。個(gè)人以為，三個(gè)任務(wù)的順利完成，最重要的是學(xué)習(xí)演講詞。

就任務(wù)一而言，教材也作了提示，要求在閱讀四篇演講詞的過(guò)程中，把握演講詞的主要特點(diǎn)：演講稿的針對(duì)性；演講稿的感染性。而最重要的則是演講內(nèi)容的呈現(xiàn)。就此，教材這樣提示“演講的類型很多，但大都要有鮮明的觀點(diǎn)、明確的態(tài)度、清晰的思路、充實(shí)的內(nèi)容。閱讀時(shí)，要注意理解這四篇演講詞的主要觀點(diǎn)，特別是關(guān)注演講者是怎樣圍繞觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)思路、組織內(nèi)容的"。這些表述，我將其歸納為“演講思路的條理性；演講觀點(diǎn)的明確性”。

【學(xué)情分析】

幫助學(xué)生讀懂演講稿的針對(duì)性、體會(huì)演講稿的感染性，是重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)。難點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解演講思路的條理性與演講觀點(diǎn)的明確性。

四篇演講稿，除聞一多《最后一次講演》通俗易懂外，另外三篇，在閱讀時(shí)都是有一定的難度，丁肇中《應(yīng)有格物致知精神》演講的對(duì)象是中國(guó)大學(xué)生，王選《我一生中的重要抉擇》演講的對(duì)象是北大學(xué)生（甚至其中內(nèi)容，是講給領(lǐng)導(dǎo)科研工作的人聽(tīng)），顧拜旦《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》演講的對(duì)象面對(duì)的是國(guó)際奧委會(huì)成員。

作為初二學(xué)生，無(wú)論是學(xué)識(shí)身份、人生經(jīng)歷、認(rèn)知觀念、興趣愛(ài)好等多個(gè)方面，必然在演講稿的閱讀中，對(duì)主要觀點(diǎn)的認(rèn)知不深刻，對(duì)演講內(nèi)容的情感認(rèn)可度不高。故而，幫助學(xué)生梳理演講思路與明確演講觀點(diǎn)，將是教學(xué)中的重中之重。

【目標(biāo)設(shè)計(jì)】

1.學(xué)習(xí)演講，理解思想觀點(diǎn)，把握演講特點(diǎn)；

2.撰寫演講，學(xué)習(xí)演講寫法，撰寫修改演講；

3.舉辦演講，掌握演講技巧，舉辦演講比賽。

【第一課時(shí)】通讀演講，初步感知。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：

1.任務(wù)情境導(dǎo)入：登上演講的舞臺(tái)，宣告《我有一個(gè)夢(mèng)想》，講述《讓愛(ài)永駐心中》，分享《書香，伴我成長(zhǎng)》，勇敢參與競(jìng)聘學(xué)生會(huì)職務(wù)……我，要站在聚光燈下開(kāi)始演講——

2.欣賞演講視頻：

明確觀摩演講要點(diǎn)：①登臺(tái)展示，自我介紹；②演講主題，明確觀點(diǎn)；③姿體動(dòng)作，情感表現(xiàn)

3.交流討論：你認(rèn)為，充滿魅力、打動(dòng)人心的演講要具備哪些因素？

教學(xué)環(huán)節(jié)二：

1.通讀演講，落實(shí)字詞。

2.初步感知，分享喜歡的演講詞片段。

【教后記】在分享“喜歡的演講詞片段"這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不約而同挑選了聞一多的《最后一次講演》，小部分學(xué)生挑選了王選《我一生中的重要抉擇》“名人與凡人”段落，而丁肇中與顧拜旦的演講詞，一致反饋：讀不懂。毫無(wú)疑問(wèn)，這將是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

【第二課時(shí)】細(xì)讀《最后一次講演》，體會(huì)演講特點(diǎn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：

1.溫故知新，導(dǎo)入新課：

說(shuō)說(shuō)上節(jié)課，你對(duì)四篇演講詞的印象，用一兩個(gè)詞概括演講詞的特點(diǎn)。

2.引入話題，探討交流：

演講詞的風(fēng)格的形成，你認(rèn)為與哪些因素相關(guān)呢？

教學(xué)環(huán)節(jié)二：

1.明確《最后一次講演》演講者身份、聽(tīng)眾的身份、演講的場(chǎng)合。

①學(xué)生閱讀課下注釋一，結(jié)合初讀認(rèn)知，明確答案。

②重點(diǎn)理解：聽(tīng)眾構(gòu)成，其中夾雜著反動(dòng)派特務(wù)，正是聞一多先生處處針對(duì)反動(dòng)派暗殺李公樸事件的無(wú)恥與卑劣展開(kāi)慷慨激昂的演講，最終讓特務(wù)惱羞成怒，加速了他們暗殺計(jì)劃的步伐，在當(dāng)天下午暗殺了聞一多。讓學(xué)生體會(huì)到演講的針對(duì)性，充分認(rèn)識(shí)到：一次成功的演講，足以刺傷敵人的心臟，并引發(fā)強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)。

2.梳理演講思路，明確內(nèi)容及觀點(diǎn)。

①教師提問(wèn)：聞一多先生究竟演講了哪些內(nèi)容，以致引來(lái)反動(dòng)派的致命報(bào)復(fù)？

②細(xì)讀演講詞，逐段勾畫觀點(diǎn)，理清演講思路。

③補(bǔ)充鏈接：事實(shí)與觀點(diǎn)的區(qū)別；觀點(diǎn)的辨識(shí)。

3.體會(huì)演講風(fēng)格，多角度品析語(yǔ)言。

①讀讀品品：找出課文里的反問(wèn)句，讀一讀，品一品，分析反詰的作用。

②交流討論：能否將感嘆句換成陳述句。讀一讀，品一品，說(shuō)說(shuō)其中的情感變化。

③判斷辨識(shí)：下列語(yǔ)句運(yùn)用了哪些修辭？其中語(yǔ)句在演講中出現(xiàn)了幾次，有何作用？

④人稱轉(zhuǎn)換：“你們"與“我們”的作用是什么？

4.歸納小結(jié)：情感——義憤填膺；風(fēng)格——慷慨激昂

教學(xué)環(huán)節(jié)三：

1.選擇喜歡的段落，模擬聞一多的演講。

2.點(diǎn)評(píng)改進(jìn)，優(yōu)秀展示。

【教后記】梳理演講思路，把握演講觀點(diǎn)是重點(diǎn)；體會(huì)演講風(fēng)格，多角度品析語(yǔ)言是重點(diǎn)；放在一節(jié)課里展開(kāi)，略顯局促。教學(xué)環(huán)節(jié)三，其實(shí)有點(diǎn)簡(jiǎn)略了。

【第三課時(shí)】借鑒《最后一次講演》學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》演講詞。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：

1.情境導(dǎo)入，欣賞演講視頻，走近丁肇中。

2.過(guò)渡提問(wèn)：在丁肇中的演講視頻中，你獲得了關(guān)于他的哪些信息及科研觀點(diǎn)？接下來(lái)我們走進(jìn)他的演講詞《應(yīng)有格物致知精神》。

3.閱讀注釋：通過(guò)課下注釋①，你能回答以下問(wèn)題嗎？

①演講者身份；②聽(tīng)眾身份；③演講場(chǎng)合

教學(xué)環(huán)節(jié)二：

1.默讀課文，梳理演講思路。

要求：勾畫每段的關(guān)鍵句，明確作者觀點(diǎn)。

2.交流分享，落實(shí)演講思路。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：

1.縱觀課文，品味演講風(fēng)格。

①學(xué)生發(fā)言交流；②師生點(diǎn)評(píng)歸納。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：

嘗試演講：選擇喜歡的段落，模仿丁肇中展開(kāi)演講。

【課后記】梳理演講思路，指導(dǎo)學(xué)生注意段首尾的提示性詞語(yǔ)，觀點(diǎn)句的句式特點(diǎn)。這是重中之重，至于演講詞風(fēng)格，學(xué)生能一語(yǔ)中的，顯然風(fēng)格相較《最后一次講演》，一目了然。前者是慷慨激昂，后者是娓娓道來(lái)；前者是義憤填膺，情之欲發(fā)，語(yǔ)不擇路；后者是平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，層層推進(jìn)。

【第四課時(shí)】借鑒《最后一次講演》學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)《我一生中的重要抉擇》演講詞。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：

1.情境導(dǎo)入，欣賞演講視頻，走近王選。

2.過(guò)渡提問(wèn)：課文里的許多觀點(diǎn)，在對(duì)王選的采訪視頻中，均有呈現(xiàn)。你印象最深的是王選哪個(gè)觀點(diǎn)？接下來(lái)我們走進(jìn)他的演講詞《我一生中的重要抉擇》。

3.閱讀注釋：通過(guò)課下注釋①，你能回答以下問(wèn)題嗎？

①演講者身份；②聽(tīng)眾身份；③演講場(chǎng)合

教學(xué)環(huán)節(jié)二：

1.默讀課文，梳理演講思路。

要求：勾畫每段的關(guān)鍵句，明確作者觀點(diǎn)。

2.交流分享，落實(shí)演講思路。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：

1.縱觀課文，品味演講風(fēng)格。

①討論交流：本篇演講稿在內(nèi)容上，最大的特點(diǎn)是什么？（舉例論證）

②分享交流：舉例說(shuō)明本篇演講稿在語(yǔ)言上最大的特點(diǎn)是什么？（幽默風(fēng)趣）

教學(xué)環(huán)節(jié)四：

嘗試演講：選擇喜歡的段落，模仿王選展開(kāi)演講。

【課后記】梳理演講思路，指導(dǎo)學(xué)生同樣注意段首尾的提示性詞語(yǔ)，觀點(diǎn)句的句式特點(diǎn)。王選特別喜歡用“我覺(jué)得”，以提示他的觀點(diǎn)及闡釋。

【第五課時(shí)】借鑒《最后一次講演》學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：

1.情境導(dǎo)入，欣賞演講視頻：了解奧運(yùn)起源；認(rèn)識(shí)現(xiàn)代奧運(yùn)的創(chuàng)使人

2.過(guò)渡提問(wèn)：從視頻中，我們了解了顧拜旦為復(fù)興現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)作出的卓越貢獻(xiàn)。今天，讓我們走進(jìn)他的演講詞《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》。

3.閱讀注釋：通過(guò)課下注釋①，你能回答以下問(wèn)題嗎？

①演講者身份；②聽(tīng)眾身份；③演講場(chǎng)合

教學(xué)環(huán)節(jié)二：

1.默讀課文，梳理演講思路。

要求：勾畫每段的關(guān)鍵句，明確作者觀點(diǎn)。

提示：注意課文中提到的“奧林匹克運(yùn)動(dòng)”、“奧林匹克主義"、“奧林匹克精神”這三者的區(qū)別。

2.交流分享，落實(shí)演講思路。

3.根據(jù)段落，重點(diǎn)辨識(shí)“奧林匹克主義"與“奧林匹克精神”兩者的內(nèi)涵與區(qū)別。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：

1.縱觀課文，品味演講風(fēng)格。

①討論交流：本篇演講稿在內(nèi)容上，最大的特點(diǎn)是什么？

②師生歸納：運(yùn)用道理論證，金句不斷。同時(shí)，演講詞還具有一定的抒情性。

③讀讀品品：演講詞里金句的含義。

金句示例：

◆然而，人類并非生而就平和自信。還在襁褓中的嬰兒，就已開(kāi)始擔(dān)驚受怕?？謶职殡S著他成長(zhǎng)的各個(gè)階段，并在他行將就木時(shí)，給他致命一擊使其崩潰?？謶质侨祟惞ぷ骱托菹⒌奶鞌常鎸?duì)它，人類學(xué)會(huì)用勇氣來(lái)針鋒相對(duì)。

◆勇氣是戰(zhàn)爭(zhēng)中的美德，它能夠在時(shí)勢(shì)中造就英雄。

◆根除恐懼真正的、能持久發(fā)揮效用的良藥，更多的是自信而非勇氣。自信與它的姊妹平和總是攜手并進(jìn)，相輔相成。

◆于是，青少年開(kāi)始為呆板而復(fù)雜的教育枷鎖所套牢，被在愚蠢的放縱和不明智的嚴(yán)厲交互作用下的道德說(shuō)教以及拙劣膚淺的世界觀所束縛。

◆它的建筑師不應(yīng)受到如此贊美，他不過(guò)是聽(tīng)從了一種比個(gè)人意志更為強(qiáng)大的內(nèi)心直覺(jué)的召喚。他愿意愉快地接受諸位對(duì)奧林匹克精神的贊美之詞，而他個(gè)人，不過(guò)是這一理想的第一個(gè)仆從。

◆一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，倘若只有有限一部分人被包含在內(nèi)，在當(dāng)今時(shí)代又怎能稱得上完美呢？在當(dāng)時(shí)，有這么多人可能確實(shí)是足夠的，但今天則不然。它必須要面向大眾。

◆人類必須吸收古文明遺留下來(lái)的全部精華，用以構(gòu)筑未來(lái)，其中就包括奧林匹克精神。

◆但是，奧林匹克精神致力于讓社會(huì)底層的人們接觸到現(xiàn)代工業(yè)所塑造的各種鍛煉形式，享受到強(qiáng)身健體的樂(lè)趣。這就是完美的、民主的奧林匹克精神，今天我們要為它奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：

嘗試演講：演繹本篇演講稿中帶有抒情的語(yǔ)段。

【課后記】梳理演講思路，指導(dǎo)學(xué)生注意段中的高頻詞，尤其是“奧林匹克運(yùn)動(dòng)"、“奧林匹克主義”與“奧林匹克精神"這三個(gè)詞語(yǔ)。

【第六、七課時(shí)】把握演講特點(diǎn)：①演講的針對(duì)性；②思路的條理性；③觀點(diǎn)的明確性。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：體會(huì)演講的針對(duì)性。

1.思考交流以下問(wèn)題：

①四篇演講稿，分別針對(duì)什么問(wèn)題展開(kāi)演講？

②這一問(wèn)題分別出現(xiàn)在演講哪些位置上？

③除了針對(duì)“聽(tīng)眾的問(wèn)題”，還要考慮哪些方面？

2.歸納總結(jié)：

◆撰寫演講稿，要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，針對(duì)聽(tīng)眾問(wèn)題展開(kāi)，使聽(tīng)眾有所收獲；

◆演講過(guò)程中，要注意在恰當(dāng)?shù)奈恢茫崾静?qiáng)調(diào)問(wèn)題，使聽(tīng)眾能得到警示。

◆此外，還要考慮聽(tīng)眾的年齡、身份、文化程度、心理需求等，以便確定演講主題、內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格，做到有的放矢。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：把握思路的條理性。

1.梳理回顧：四篇演講稿的演講思路，明確演講內(nèi)容。

2.歸納總結(jié)：

◆演講稿，要注意思路的條理性，做到“有條不紊"。

◆所謂“有條不紊”，即面對(duì)聽(tīng)眾，做到明確演講內(nèi)容后，懂得用怎樣的演講思路去呈現(xiàn)，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，重要的先說(shuō)、反復(fù)說(shuō)；次要的后說(shuō)、簡(jiǎn)略說(shuō)。

◆注意使用提示語(yǔ)：比如“在這方面，最后，因此，由此說(shuō)明，以上事實(shí)"等。使用關(guān)聯(lián)詞：比如“同時(shí)”；“不論……還是"。使用過(guò)渡性語(yǔ)句：如“請(qǐng)?jiān)试S我……”；“然后，我們來(lái)到了歷史的轉(zhuǎn)折關(guān)頭"；“之前我曾提及……”；“本次慶典是……"等。

3.銜接過(guò)渡：演講稿，最重要的是——觀點(diǎn)要明確。思考：如何向聽(tīng)眾明確提示自己的觀點(diǎn)呢？

教學(xué)環(huán)節(jié)三：注意觀點(diǎn)的明確性。

1.歸納總結(jié)：四篇演講詞中觀點(diǎn)出現(xiàn)的位置及觀點(diǎn)的辨識(shí)。

◆觀點(diǎn)=事實(shí)+個(gè)人看法（我認(rèn)為，我覺(jué)得……）

◆句式特點(diǎn)：常以判斷句形式出現(xiàn)（……是……）

◆觀點(diǎn)位置：篇首或篇末；段首或段尾；不排除中間位置。

2.盤點(diǎn)四篇演講詞中的重要觀點(diǎn)，注意其提示式詞語(yǔ)。

◆人民的力量是要?jiǎng)倮?，真理是永遠(yuǎn)存在的。

◆我們需要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的精神，就是說(shuō)，不論是研究自然科學(xué)，研究人文科學(xué)，還是在個(gè)人行動(dòng)上，我們都要保留一個(gè)懷疑求真的態(tài)度，要靠實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的真相。

◆扶植年輕人我覺(jué)得是一種歷史的潮流，當(dāng)然我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，就是把他們推到需求刺激的風(fēng)口浪尖上。

◆根除恐懼真正的、能持久發(fā)揮效用的良藥，更多的是自信而非勇氣。自信與它的姊妹平和總是攜手并進(jìn)，相輔相成。

3.歸納總結(jié)：

◆演講時(shí)，既要注意觀點(diǎn)的鮮明性，還要注意觀點(diǎn)的正確性。

◆只要是個(gè)人看法，就有正誤之分、恰當(dāng)偏頗之分，可接受，可反對(duì)，可贊同，可追隨……

◆任何觀點(diǎn)，都需要加以審視，不能一概全盤接受。比如，“我不要你覺(jué)得，我要我覺(jué)得”，這就體現(xiàn)了強(qiáng)烈的個(gè)人主觀性。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：構(gòu)思演講內(nèi)容，嘗試提出觀點(diǎn)

演講題目：①我的夢(mèng)想；②讓愛(ài)永駐心中；③書香，伴我成長(zhǎng)；④競(jìng)聘學(xué)生會(huì)主席

【課后記】

1.在學(xué)生感性認(rèn)知演講詞的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提煉演講詞的特點(diǎn)，現(xiàn)在能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的先后邏輯順序安排教學(xué)順序，較從前有很大進(jìn)步。

2.在推進(jìn)顧拜旦的演講詞時(shí)，我高估了學(xué)生的理解水平，即使提示要注意三個(gè)關(guān)鍵詞“奧林匹克運(yùn)動(dòng)、主義、精神"的課文表述，但學(xué)生在提煉觀點(diǎn)和理解金句上，依然很費(fèi)力。而我提前的預(yù)設(shè)考慮不夠周詳。主要依靠課堂的臨堂發(fā)揮，舉例說(shuō)明，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)將提示清楚明白地放在PPT上展示，讓部分視覺(jué)發(fā)達(dá)、聽(tīng)覺(jué)不發(fā)達(dá)的學(xué)生，在理解上備感吃力！我焦躁了！

3.課前預(yù)備遲緩，聚焦課堂遲滯，學(xué)生疑難較多，教師略有發(fā)揮，教學(xué)進(jìn)度即為停滯不前。本以為四篇演講稿的思路及觀點(diǎn)梳理工作，已在前面課堂做得扎實(shí)有效，對(duì)于梳理演講詞特點(diǎn)肯定能用一節(jié)課順利推進(jìn)，而事實(shí)上沒(méi)有做到。現(xiàn)如今，不得不拆分兩節(jié)課。在周四周五完成。周四，只完成了教學(xué)環(huán)節(jié)一，小悲。周五的順利完成。

【第八課時(shí)】演講稿的修改。

【學(xué)情分析】

1.學(xué)生在寫作過(guò)程中，會(huì)混淆命題作文與演講稿的區(qū)別，忽略演講的針對(duì)性。比如《我的夢(mèng)想》，流于對(duì)“我的夢(mèng)想”的敘述，而缺乏站在聽(tīng)眾的角度，去思考講述“我的夢(mèng)想”，對(duì)他人有何借鑒、啟發(fā)或者說(shuō)感染力，演講想達(dá)到何種目的和效果？

2.提出的觀點(diǎn)不明確，或者提不出啥觀點(diǎn)，這跟識(shí)見(jiàn)有關(guān)，與人生閱歷、閱讀等多種因素有關(guān)，非短期能改善。

3.演講的思路不清晰，容易顛三倒四，東拉西扯。雖然給學(xué)生明確了演講內(nèi)容應(yīng)該圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，即“是什么，為什么，怎么辦”，但學(xué)生依然不能靈活運(yùn)用。

4.其他問(wèn)題略，不一一贅述。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明確“優(yōu)秀演講稿"的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

2.根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)演講稿出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境設(shè)計(jì)，導(dǎo)入話題。

1.教師提問(wèn)：我們年級(jí)馬上要舉行演講比賽，你受邀擔(dān)任年級(jí)審稿評(píng)委，面對(duì)一堆的演講稿，你會(huì)淘汰掉哪些演講稿呢？

2.學(xué)生發(fā)言：提醒學(xué)生發(fā)言時(shí)注意是演講稿這種文體的問(wèn)題，而不是針對(duì)所有文體。

二、小組合作，討論交流。

1.明確任務(wù)：審稿組委會(huì)要發(fā)布“優(yōu)秀演講稿”的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，小組討論，請(qǐng)幫助他們擬定幾條標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生討論，分享交流。

3.師生共識(shí)：優(yōu)秀演講稿的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如下：

◆演講對(duì)象：針對(duì)性強(qiáng)；

◆演講觀點(diǎn)：正確鮮明；

◆演講思路：有條不紊；

◆演講語(yǔ)言：富于感染性；

◆演講內(nèi)容：要有吸引力。

三、解釋說(shuō)明，評(píng)審稿件。

1.情境問(wèn)題：以下淘汰出局的演講稿評(píng)語(yǔ)，請(qǐng)你解讀，演講稿出了什么問(wèn)題？

示例：

目中無(wú)人——演講沒(méi)有針對(duì)性；

含糊其辭——演講觀點(diǎn)不明確；

東拉西扯——演講沒(méi)有條理性；

語(yǔ)言寡淡——演講沒(méi)有感染力；

老生常談——演講沒(méi)有吸引力。

2.評(píng)審稿件：聽(tīng)老師朗讀例文《我的夢(mèng)想》（略）

3.交流討論：對(duì)照“優(yōu)秀演講稿"的標(biāo)準(zhǔn)，你認(rèn)為這篇演講詞，哪些做得比較好，哪些還沒(méi)有做到？

明