基于項目教學法的大學英語聽說策略研究

第第頁基于項目教學法的大學英語聽說策略研究摘要：大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。針對大學英語學生聽說能力還停留再“聾啞英語”階段的現實，本文將項目教學法應用于大學英語聽說教學過程中，旨在探討提高大學英語聽說能力的策略。

關鍵詞：聾啞英語項目教學法聽說能力聽說策略

大學英語課程的教學目標是：培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。[1]“這是一個應急性的措施，旨在盡快提高學生的實際交流能力以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[2]但現階段我國大學英語教學發(fā)展不均衡，“聾啞”英語的現象依然存在，尤其是在地方高校、獨立院校中體現較為明顯。

一、文獻綜述

1、項目教學法

項目教學法可以追溯到十六世紀，直到二十世紀八十年代，它才逐漸引起學者的關注。HaroldBrowns等人率先實施“難題者學法”，其核心是“通過做來學習（learningbydoing）”，采用項目（project）的形式，以成果為成績，進行團隊協作，這種教學法主要用于醫(yī)學院、工商管理學院等技術性要求較突出的系所中。2003年7月德國職業(yè)教科所在德國職業(yè)教育領域倡導以行動為導向的項目教學法，使之在德國盛行。至此，項目教學法在職業(yè)教育領域已經形成了較完整的教法體系。[3]項目教學法，以項目主題為中心、學生在教師的指導下完成一系列學習活動的方法。

2、聽說學習策略

O’Malley等人（1991，轉引自Rubin，1994）調查了以英語為第二語言學生的聽力學習策略。Bacon（1992）研究了外語學習者的聽力學習策略。Vandergrift（1992）調查了學習法語的不同水平的成功學習者（更多使用策略的人）和不成功學習者（較少使用策略的人）的策略使用差異。[4]“Brown&Palinscar（1982）、Chamotetal.（1996）和Thompson&Rubin（1996）的實驗顯示，策略訓練可以改善學生的聽力成績，增強策略使用意識使學生更有計劃地完成學習任務?！盵5]（48-58）眾多研究都表明聽力學習策略起著重要的作用。“聽力策略對聽力的效果有影響，對學習者進行策略培訓能促進學習者聽力技能的提高?！盵6]

二、大學英語聽說課之現狀及其主因

在理工類學生英語聽說課上，厭學現象卻較為嚴重。而大多數在校大學生在校外的英語培訓機構卻出現報名火熱的現象。這種對比凸顯了大學英語聽說課之現狀。[7]主要成因如下：1、教學理念貫徹落實不到位：應使英語教學朝著個性化學習方向發(fā)展；應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則；在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性；應充分調動和發(fā)揮教師和學生兩個方面的積極性。[8]（P105-106）2、教學氛圍的營造創(chuàng)設不充分：當前，大學英語聽說課程較普遍面臨的問題就是課堂教學氛圍的營造不夠充分。使得學生得到的鍛煉缺乏，因而影響了其對本課程的認同。[9]

三、項目教學法在大學英語聽說課上的實踐

（一）項目設置。本研究實驗對象為2010級電子專業(yè)（提高班）和國際貿易專業(yè)學生（普通班），結合學生所學專業(yè)，將聽說話題設置為生活、社會熱點問題探討等。以個人闡述、討論等形式進行，使學生在完成項目中真正感到學有所用。

（二）信息資料收集及處理。教師啟發(fā)學生廣泛利用現代化工具和技術，通過多種渠道獲取相關信息進行歸納整理，培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力。學習小組內部各盡所能通過合作分工提高學習效率。

（三）分設小組、討論、確定作品。以《新視野大學英語視聽說2》中第二單元“EveryJackHasHisJill”為例，闡述項目教學具體的小組設置和討論形式、作品展示。1、個人闡述問題：Whatdoyouthinkasuccessfulmarriagebasedon？2、討論話題：TalkaboutChineseweddingceremonyandWesternweddingceremonyrespectively.3、對話表演：MakeupadialoguebasedonChineseweddingceremonyorWesternweddingceremonyrespectivelyandactitout.

（四）學習與評價。每個小組都要進行作品展示，各小組用英語相互評估成果，教師參與小組討論，積極指導學生糾正發(fā)音，營造輕松自由的聽說環(huán)境?？偨Y出各個小組的項目質量，從整體上把握教學進程，對學習過程中學生的合作態(tài)度和參與程度進行評價，關注學生的交流和協作情況。

四、項目教學法有效性評估

1、對比2010級電子專業(yè)（提高班）第一學期期末考試成績和國際貿易專業(yè)學生（普通班）第一學期期末考試成績，做此對比的原因如下：（1）我校2010級大學英語首次進行分級教學，對電子專業(yè)（提高班）學生更多地采用項目教學法進行聽說課堂教學，對國際貿易專業(yè)學生（普通班）更多地采用傳統教學法進行聽說課堂教學。（2）由于我校學生英語基礎相對較差的特點，入學第一學期即進行實驗，此時學生專業(yè)課不多，對英語學習比較重視，英語學習熱情較高。

2、2010級電子專業(yè)（提高班）問卷調查分析：這次調查總共發(fā)出問卷90份，收回83份，有效問卷83份。問卷結果表明：（1）大部分學生非常喜歡讓他們受益匪淺的分小組教學的模式。（2）項目教學大大提高學生自學的積極性和自主學習的能力。（3）很多學生都是希望有更多的機會練習英語口語，展現自己。

五、結語

項目教學法實施后，教師進行了觀念的徹底解放。[10]（P120-121）變“以教為主”為“以練為主”；忽略知識的系統性和完整性，以夠用實用為基本要求；以靈活多樣的形式開展豐富多彩的活動；教師是組織者和協助者，以學生各方面的能力獲得充分鍛煉為教學原則。教師要提示學生先做什么后做什么，避免讓學生走不必要的彎路，浪費時間。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004：15.

[2]蔡基剛.大學英語課程教學要求（試行）的銜接性和前瞻性[J].外語界，2004（4）：10-17.

[3]岳貴祥.基于項目教學的商務英語口語教學初探[J].濰坊高等職育，2009（9）：37-38.

[4]郭新愛.第二語言聽力學習策略研究綜述[J].新疆廣播電視大學學報，2008（4）：45-48.

[5]蘇遠連.論聽力學習策略的可教性――項基于中國外語初學者的實驗研究[J].現代外語，2003，（1）：48-58.

[6]束定芳，莊智象.現代外語教學――理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2004：135.

[7]吳麗林，王菲.理工科大學生英語學習風格與教學策略關系研究[J].外語界.2009（5）50-51.

[8]張肖.淺談大