高二語文必修五陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2022

高二語文必修五陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2022

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思1

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

以簡介作者及后人對該文的評價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝

"名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉

武帝為穩(wěn)定局勢，打起了"以孝治天下"的旗號。為此李密曾被地方推舉為"孝廉

"和"秀才"，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼

甚緊，于是寫下了篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的具有相

當(dāng)猛烈的感人力氣。

二、指導(dǎo)同學(xué)疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三、反復(fù)誦讀課文，思考"情”在本文中有幾層含義？

引導(dǎo)：本文的題目是，"表"是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。"陳"是

陳述的意思，情：（1）狀況（事實(shí)）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝

之道）。

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其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.引導(dǎo)同學(xué)賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);

2.引導(dǎo)同學(xué)賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、齊讀課文，思考：為何"陳"？"陳"什么？

提示：為何陳一一用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

陳什么--用原文作答：夙遭閔兇；更相為命;不能廢遠(yuǎn);愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼

時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1.爭辯：在陳請終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密遇到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的沖突境地里，請大家把作者的這種沖突境地

讀

來。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了"孝情"？

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第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意

思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫"忠情"？

其次段，請三四組同學(xué)朗讀其次段，也在第三段中找一句話來概括這一段的

意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動的,

言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來

看看李密是如何化解沖突，變被動為主動的。

3.思考爭辯：請補(bǔ)寫出"伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤

苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，

請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開

一筆，寫自己少仕偽朝的事？

4.思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的

請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來

做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝”本

圖宦達(dá)，不矜名節(jié)"，二在圣朝"寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓"讓晉武帝明白自己的忠心。

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最終再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明白自己不能出仕的緣由只

是由于祖母病重，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析沖突時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對比，

應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

5.朗讀思考：李密最終提出解決盡孝與盡忠兩者沖突的方法是什么?他是怎樣

提出這個(gè)方法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決沖突的方法,

合情合理，再加上李密在最終再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的

陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。

總之，全文首先陳述個(gè)人凄慘患病及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳

情的依據(jù)。繼則寫自己情愿奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取

晉武帝的憐憫。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請。同時(shí)更表明自己

心跡，排解了不愿出仕的政治因素。最終提出解決沖突的方案。全文構(gòu)思縝密，

脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的規(guī)律力氣。

三、賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣文章的力氣才能發(fā)揮出來。明

顯的保留了賦的語言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評論的語言，說它"至性之言，悲惻動

人";有人說，語言是有形的，有聲的;讀你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到

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祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的生氣，看到作者誠惶誠恐的怖懼;你

還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)峻的

呵斥

請輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，

說說這些語句有什么特點(diǎn)，好在哪？

（同學(xué)讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解狀況）

重點(diǎn)賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

L"生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。

臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。"

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情

動人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

"煢煢孑立，形影相吊"，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，

極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

w逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。，詔書特

下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬"

引導(dǎo)：一連用了"察臣""舉臣"、"拜臣"、"除臣"，精確地陳述了自己"過蒙拔

擢，寵命優(yōu)渥"的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

??詔書切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上路;州司臨門，急于星火。"

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊急氣氛。

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四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2」外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，"

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)"無"字，寫出了自己舉目無親，后代尚

小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急迫而無可置疑。

"前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己

深受圣朝恩寵的感謝。

"既無伯叔，終鮮兄弟。"

"生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。"

"臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告知不許。"

"臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。"

都是對偶句。運(yùn)用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝

練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具勸告力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具勸

告力。

3."劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。"

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情顏色，

能極大地引發(fā)讀者的憐憫；"朝不慮夕"雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí);再加上

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四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

"鳥鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其真懇切切之情溢于言

表，豈能不打動人？

比方句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4.提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問世，為后世供應(yīng)了眾多的慣用語，始終流傳至今，如"躬親撫

養(yǎng)""零丁孤苦""煢煢孑立""形影相吊""急于星火""日薄西山""氣息奄奄""朝不

慮夕""更相為命""生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)"等，均成為人們信手拈來的語句。

5.小結(jié)：

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具勸

告力。

比方句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯。

四、作品評價(jià)

（一）通過兩個(gè)拓展性的問題，引導(dǎo)同學(xué)更深化熟識本文構(gòu)思慎密，語言精粹

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的特點(diǎn)。

1.爭辯：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而有意

查找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意查找借口。他是

真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心

不是抽象的，而是布滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導(dǎo)：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪"可次齊桓，更何況司馬氏是以

屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部沖突重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不

有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，

因此"州書切峻，責(zé)臣逋慢"，這就使李密在"再度表聞"時(shí)，發(fā)生了更大的困難。

然而李密抓住了"孝"字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之

以情，恰到好處地解決了"不從皇命"的難題。

開放性問題，各抒已見，自圓其說。

2.爭辯：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？

為李密的言辭和情理所動;彰顯孝治天下的恩德。

（二）爭辯：你如何看待李密的"忠"和"孝"或"義理"？

（三）引入前人評價(jià)，以激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步爭論的愛好。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二

郎文》不下淚者，其人必不友。

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教案點(diǎn)評:

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的具有

相當(dāng)猛烈的感人力氣。因此，本設(shè)計(jì)便從思考"情H之內(nèi)涵動身，引導(dǎo)同學(xué)賞析

本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和本文形象生動駢

散結(jié)合自然精粹的語言。

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思2

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀全文，把握文中消逝的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；

2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；

3.深化體會文章凄切悅耳的陳情技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：重要的古漢語語詞學(xué)問

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者當(dāng)時(shí)的境況和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

1.通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

2.初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

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3.溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，

并和同學(xué)爭辯李密陳情委婉的方式。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：生疏課文，把握古漢語語詞學(xué)問，理清課文思路。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

今日我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭悅耳；它情理

兼?zhèn)?，懇切感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作，(投

影《出師表李密》，同學(xué)會以為老師錯了，老師解釋)《出師表》是諸葛亮的作

品，”出師一表真名世"，學(xué)校學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

(屏幕隱去"出師"二字，僅留"表"字)"表"是一種文體，是古代奏章的一種，一

般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。"

出師一表真名世”的下一句是"千載誰堪伯仲間"意思是11千年以來誰可以和他相

比呢？"我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉

朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密。(投影顯示"陳情"二字)

二、整體感知課文：

L四位同學(xué)分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。

終鮮(xidn)兄弟期功強(qiáng)(jI)近常在床厚(r)

猥(wi)以微賤豈敢盤桓(hun)庶劉僥(jido)幸

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2.全體同學(xué)高聲自由朗讀全文。

3.結(jié)合"表”的文體特征，提問：

(1)是誰陳情？

同學(xué)回答后，投影：

李密(224-287),西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事學(xué)者譙周，以

學(xué)問文章于世。曾出仕蜀漢擔(dān)當(dāng)尚書郎，屢次出訪東吳，很有才辯。晉武帝征

為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

(2)向誰陳情？

晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初

年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族實(shí)行懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

(3)陳什么情?

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)

祖母的衷情。

4.李密怎樣才能勸告晉武帝呢？

“動之以情，曉之以理"。李密要想勸告晉武帝，是應(yīng)當(dāng)先曉之以真情呢，還

是喻之以大義?是的，李密先自訴家庭的凄慘境況，讓晉武帝一開頭就落入尋查

找覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、分析課文(一)

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L齊讀第一段。

2.由一組同學(xué)找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3.老師和兩名同學(xué)共同口譯本段文字。

4.文章一開頭，作者說："臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。"該句在全段中起到什么作

用？它總提了哪幾個(gè)方面？（同學(xué)爭辯，不必拘泥固定答案。老師供應(yīng)參考答案,

投影逐條顯示）

總攝作用

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

其次：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

5.同學(xué)對比投影試背第一段。

四、結(jié)束語：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認(rèn)為

這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?這個(gè)問題對于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系

到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀的其他章節(jié)。

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其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

連續(xù)積累古漢語語詞學(xué)問；賞析李密委婉的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和

形象精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、老師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)同學(xué)齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最簡潔引起別人的憐憫。李密在笫一段里訴說了自己的"四大

不幸"，足可以引起晉武帝的憐憫了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，

收買人心，"我征召你一個(gè)李密，你就照看祖母，辭不應(yīng)征，你不是有意不給我

個(gè)面子嗎？"我們首先看新晉對李密的杰度。

三、分析課文（二）

1.同學(xué)齊讀其次段。

2.文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對

的？（同學(xué)回答，老師分條投影）

3.從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻

悅耳，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人憐憫。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去

應(yīng)征。）

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4.情以動人，理以喻人。假如李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，或許晉武

帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心

中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說"忠孝不能兩全"，舍孝而全忠嘛!李密

用以陳情的其次手就是"曉之以理""喻之以孝道之大義"，（為什么李密從"孝"的

角度來說理呢?）由于晉武帝治國標(biāo)榜的是"以孝治天下二下面同學(xué)們針對我提

出的幾個(gè)問題爭論、爭辯并作出解答。（投影問題，逐條解決）

（1）默讀并口頭通譯第三段；

（2）李密最擔(dān)憂晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的？

提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念"一臣不事二主"，魏晉文人名士最重氣

節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓

（3）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落

在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

（4）"是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)"中"是"指代上文的什么內(nèi)容？（指代"但以劉日薄西山

更相為命"）

（5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文

字具體分析。

5.老師范讀第四段。

6.老師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給同學(xué)供

應(yīng)鑒賞的范例）

7.經(jīng)過李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？（同

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學(xué)閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語）

四、師生爭辯總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

其次段：明寫感謝朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段;解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養(yǎng)請求。

五、背誦全文。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言學(xué)問。

教學(xué)過程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術(shù)特色：

1.感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種

情感（孝順之情，不滿之情，敬重之情），體會抒情和敘事的結(jié)合："情為文之經(jīng),

事為文之緯"）

2.文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，老師可舉出若干例，讓

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同學(xué)回答）

3.駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點(diǎn)）

4.陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、

勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通

幽等等）

三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化學(xué)問：

1.詞類活用：夙遭閔兇：名，憂患，不幸的事

察臣孝廉：動，作孝廉，為孝廉臣之進(jìn)退：名，是否出來做官之事

舉臣秀才：動，作秀才，為秀才是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動，遠(yuǎn)離

猥以微賤：名，社會地位低下之人凡在故老：名，年老之人

謹(jǐn)拜表以聞：使動，使皇上聞沐浴清化：清明的政治教化

則劉病日篤：狀，一每天地

2.古今異義：至于，成立，告知，不許，希冀，辛苦

3.通假現(xiàn)象：閔，零丁，黑

4.成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，

皇天后土

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5.推斷句

①非臣隕首所能上報(bào)

②今臣亡國賤俘

③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。

6.被動句：

而劉夙嬰疾病

7.修辭方式：比方，對偶，婉曲（"舅奪母志"諱母親改嫁）

8.文化學(xué)問：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、爭辯：

結(jié)合課后練習(xí)五，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。老師要留意引導(dǎo)同學(xué)往正確的立

場、觀點(diǎn)深化探討。

板書設(shè)計(jì)

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思3

教學(xué)目的：1.引導(dǎo)同學(xué)體會作者至真至誠的親情忠情；

2.引導(dǎo)同學(xué)賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和

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駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù);

3.連續(xù)指導(dǎo)同學(xué)積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識；

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1.指導(dǎo)同學(xué)熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2.指導(dǎo)同學(xué)積累文言詞語及相關(guān)常識。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

以簡介作者及后人對該文的評價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝

"名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉

武帝為穩(wěn)定局

勢，打起了"以孝治天下"的旗號。為此李密曾被地方推舉為"孝廉"和"秀才"，

但他因

侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下

了《陳情表》這

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篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不

哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳

情表》具有相

當(dāng)猛烈的感人力氣。二、熟讀背誦

1、同學(xué)輕聲誦讀課文，對比注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提示同學(xué)留意以

下詞句：

O1留意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：

臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床器

猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥

期功強(qiáng)近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

02留意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：

以：臣以險(xiǎn)釁臣以供應(yīng)無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉

日薄西

山臣無祖母，無以至今日

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03留意以下加點(diǎn)的實(shí)詞:

慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣

秀

才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)

聽

臣微志庶劉僥幸不勝之情臣之辛苦

04留意以下句式:

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

州司臨門，急于星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導(dǎo)同學(xué)朗讀全文，提示同學(xué)留意各段的感情基調(diào)。

第一段:凄苦,悲涼;

其次段:感謝,懇切;

第三段:真摯,懇切;

第四段:忠誠,懇切，期盼。

4、指導(dǎo)同學(xué)背誦第一段。

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總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！?/p>

祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。】

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親,

內(nèi)無應(yīng)門五尺

之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

祖母病臥【而劉夙晏疾病，常在床海，臣侍湯藥，未曾廢離。】

5、熟讀其次段。

6、指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤

甚?！?/p>

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)?！?/p>

寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有

所希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

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不能廢遠(yuǎn)【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更

相為命，是以區(qū)

區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！?/p>

7、熟讀第四段。

8、解題：爭辯：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會，你認(rèn)為w情"在本文中有哪

幾層含

意?。

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，"表"是什么呢?是一種奏章，用于臣下向君

主陳請謝

賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，"陳"是陳述的意思，"情"注解

沒有，那

是什么呢？

提示：情：狀況（事實(shí)）；

02衷情（孝情、忠情）；

03情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

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其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1.引導(dǎo)同學(xué)賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情

的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導(dǎo)同學(xué)賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

背誦第三段導(dǎo)入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、爭辯：在陳請終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密遇到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的沖突境地里，請大家把作者的這種沖突境地

讀出來。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了"孝情"？

第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意

思。臣無祖母，

無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫"忠情"？

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其次段，請三四組同學(xué)朗讀其次段，也在第三段中找一句話來概括這一段的

意思。過蒙拔

擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動的,

言辭稍有不

慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密

是如何化解矛

盾，變被動為主動的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）盡忠日長揭示沖突分析沖突

解決沖突先盡孝后盡忠

沐清化蒙國恩祖母病篤（情）盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考爭辯：請補(bǔ)寫出"伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣

孤苦，特為尤

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甚。"后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話?

引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，

請你說出結(jié)論，

并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己

少仕偽朝的

事？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母

的請求，你晉

武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來

做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝"本

圖宦達(dá)，不矜

名節(jié)"，二在圣朝"寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓"讓晉武明白自己的忠心。

道理，實(shí)情也表白，最終再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明白自

己不能出仕的唯

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一緣由只是由于祖母病重，從而提出不能廢運(yùn)的要求。

提示：李密在分析沖突時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對比，

應(yīng)作什么選擇其

情理不言而喻。（投影）見上圖

5、朗讀思考：李密最終提出解決盡孝與盡忠兩者沖突的方法是什么?他是怎

樣提出這個(gè)辦

法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決沖突的方法,

合情合理，再

加上李密在最終再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。

總之，全文首先

陳述個(gè)人凄慘患病及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼

則寫自己情愿奉

詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武憐憫。再則抬出以孝治

天下的大旗，懇

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求準(zhǔn)如所請。同時(shí)更表明自己心跡，排解了不愿出仕的政治因素。最終提出

解決沖突的方

案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的規(guī)律力氣。

三、賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣文章的力氣才能發(fā)揮出來?！蛾?/p>

情表》明顯的

保留了賦的語言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它"至性之言，

悲惻動

人";有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的;讀《陳情表》你可以看到

李密形影相

吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的生氣，看到作者

誠惶誠恐的怖

懼;你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王

嚴(yán)峻的呵

斥

請輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，

說說這些語句

有什么特點(diǎn)，好在哪？

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（同學(xué)讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解狀況）

重點(diǎn)賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1、"生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫

養(yǎng)。臣少多疾

病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。"

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情

動人，讓晉武帝

化嚴(yán)為慈。

※"煢煢孑立，形影相吊"，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂

寥，極為形象

地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

※"逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。，詔書特

下，拜

臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。。"

引導(dǎo)：一連用了"察臣""舉臣"、"拜臣"、"除臣"，精確地陳述了自己”過蒙拔

擢，

寵命優(yōu)渥"的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

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※"詔書切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上路;州司臨門，急于星火。"

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊急氣氛。

O1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、"外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，"

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)"無"字，寫出了自己舉目無親，后代尚

小無人終養(yǎng)祖

母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急迫而無可置疑。

※"前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才"也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自

己深受圣朝

恩寵的感謝。

※既無伯叔，終鮮兄弟。

※生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告知不許。

※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

都是對偶句。運(yùn)用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝

練，讀來朗朗上

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口，使文章的感情倍感熱切，更具勸告力。

02對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具

勸告力。

3、”劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。"

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情顏色，

能極大地引發(fā)讀

者的憐憫；"朝不慮夕"雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí);再加上四字駢句，有

詩一般的韻

律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

※"烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。"

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其真懇切切之情溢于言

表，豈能不打

動人？

※臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

以狼狽比方進(jìn)退犯難的情境，形象生動。

※臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

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似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

※州司臨門，急于星火。

"急于星火"用比方形容情勢緊迫。

03比方句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問世，為后世供應(yīng)了眾多的慣用語，始終流傳至今，如"躬親撫

養(yǎng)""零丁孤

苦""煢煢孑立""形影相吊""急于星火""日薄西山""氣息奄奄""朝不慮夕""更

相為命""生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)"等，均成為人們信手拈來的語句。

6、小結(jié)：

O1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

02對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具

勸告力。

03比方句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

。4豐富了中國語言的詞匯：

四、作品評價(jià)

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通過兩個(gè)拓展性的問題，引導(dǎo)同學(xué)更深化熟識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特

點(diǎn)。

1、爭辯：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而有意

查找借口。你

同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔

仕晉而有意尋

找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體

昧到，他的孝心

不是抽象的，而是布滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導(dǎo)：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪"可次齊桓"。更何況司馬氏是以

屠殺篡奪取

得天下，內(nèi)部沖突重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，

而暫存觀望之

心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此"州書切峻。責(zé)臣逋

慢"。這就使

李密在"再度表聞"時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，

卻又不從大道

理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了"不從皇命"的難題。

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開放性問題，各抒已見，自圓其說。

2、爭辯：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？

O1為李密的言辭和情理所動；02彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評價(jià)，以激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步爭論的愛好。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；

讀《祭十二郎

文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必

不為人。

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思4

設(shè)計(jì)說明：

該教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析教材和考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的這篇課文是新課標(biāo)必修

五教材中的古代抒情散文單元的一篇文言文首先，作為文言文，要重視吟誦、

品讀，于是在教學(xué)中我加大了朗讀的份量，設(shè)計(jì)幾種朗讀方式，包括老師的范

讀，同學(xué)的齊讀、單讀、分散讀，在朗讀中積累文言詞語、句式學(xué)問、體悟文

本中蘊(yùn)含的情感其次，《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一文本中涉及

的語匯較多，消化理解文言實(shí)詞是同學(xué)讀懂文本、真正理清文本思路的前提，

也有助于同學(xué)更進(jìn)一步體梧作者在字里行間蘊(yùn)含的真摯情感，因此要求同學(xué)進(jìn)

行課前預(yù)習(xí)，在授課中讓同學(xué)結(jié)合文本詳盡的解釋疏通文意，老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)

撥進(jìn)而針對文本提出所陳何情文本的教學(xué)設(shè)計(jì)流程也是依據(jù)這一挨次開放的，

教學(xué)目標(biāo):

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1、熟讀課文，疏通文句，弄懂文意，把握積累文中重要的實(shí)詞、虛詞以及文

言句式，提高文言閱讀力氣

2、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情的方式

3、品嘗作者在文中蘊(yùn)含的真摯情感

教學(xué)重點(diǎn)：

在反復(fù)誦讀中體會字里行間蘊(yùn)含的真摯情感

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)誦讀中體悟以情動人的陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析作者是怎樣通過

陳情達(dá)到"愿乞終養(yǎng)”的目的

教學(xué)方法：

1、誦讀法在反復(fù)誦讀中，體會文中蘊(yùn)含的真摯感情

2、點(diǎn)撥法點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句，使同學(xué)在深層意義上領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的拳拳

真情

3,爭辯法爭辯文中的關(guān)鍵內(nèi)容，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性作用，讓同學(xué)在自主

學(xué)習(xí)和爭辯中獵取新知

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

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教學(xué)過程:

一、課文導(dǎo)入：

距今一千七百多年的魏晉時(shí)期，時(shí)局動蕩，風(fēng)云變幻公元265年，司馬炎篡

位稱帝，改國號為晉，魏國滅亡晉武帝司馬炎為了穩(wěn)定局勢、鞏固政權(quán)、籠絡(luò)

人心，便接受懷柔政策，大力征召西蜀名士入朝為官，于是蜀漢舊臣李密便走

進(jìn)了他的視野李密幼年喪父，母親改嫁，由祖母劉氏一手撫養(yǎng)長大，以孝謹(jǐn)聞

名，博學(xué)善辯但就在晉武帝下詔征辟的時(shí)候，李密年邁的祖母已經(jīng)是"夙嬰疾病,

常在床器"一面是寵命優(yōu)渥的皇帝詔命，一面是難以割舍的祖孫之情;一面是言

辭切峻的朝廷詔書，一面是恩重如山的培育之恩，在這人生的重要選擇之時(shí)，

李密將會做出怎樣的選擇呢?今日就讓我們一同走近李密的《陳情表》

二、初讀課文（同學(xué)讀完后，老師做誦讀指導(dǎo)，同時(shí)做正音指導(dǎo)、點(diǎn)撥句讀）

老師范讀第一段，指名同學(xué)朗讀其次、三段，全班齊讀第四段

（要求：誦讀要留意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情）

三、再讀課文、緩讀領(lǐng)悟：

（要求：緩慢誦讀、圈點(diǎn)勾畫參照課文解釋還不能完全理解的字、詞、句，師

生共同解決）

四、三讀課文、速讀課文，思考：

（1）、李密為何陳情，陳情所遇到何種困難（要求：用原文語句作答）

陳情的緣由：愿乞終養(yǎng)（陳情是為了達(dá)到"奉養(yǎng)祖母，暫不出仕”的目的）

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所遇到的困難：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤;欲茍順?biāo)角?，則告知不許臣之進(jìn)

退，實(shí)為狼狽（進(jìn)退兩難）

（2）、把李密所陳之情用最精煉的詞語概括出來

所陳之情：中國古代最傳統(tǒng)的兩種感情：忠情、孝情

五、四讀課文

品讀鑒賞文本，挖掘文本的內(nèi)涵：（要求：小組合作、逐段探究）

提問：李密是如何陳情的？

（一）賞析第一段：

（在理解李密身世悲苦的基礎(chǔ)上把握朗讀時(shí)凄苦、悲涼的語速、語調(diào)）

1、本段中總括的句子：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

2、對"險(xiǎn)釁""閔兇"如何開放的：（在文中找出原話并且對所陳之情加以概括）

身世凄苦：

生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)臣少多

疾病九歲不行零丁孤苦，至于成立

人丁衰微：

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既無叔伯，終鮮兄弟門衰祚薄，晚有兒息外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺

之童煢煢孑立，形影相吊

劉夙嬰疾病，常在床萍；臣待湯藥，未嘗廢離

（這段文字的內(nèi)容，作者寫得凄苦而悲涼，以致使晉武帝對他由生氣化為憐憫

憐憫）

（二）賞析其次段：

找出朝廷對李密征召的詞語和李密對被征召的態(tài)度的語句，此段李密向晉武

帝所陳之情

朝廷對李密征召的詞語：察、舉、拜、除

李密對被征召的態(tài)度的語句：辭不赴命，辭不就職

所陳之情：進(jìn)退兩難之情，進(jìn)，無以報(bào)答祖母的培育之恩;退，不能回報(bào)朝廷

的知遇之恩

這種進(jìn)退兩難之情也就是古人常說的"忠孝不能兩全"，對李密而言忠孝之間

自然是想先盡孝而后盡忠，那么就要勸告晉武帝認(rèn)可自己這一請求，這也是李

密陳情的關(guān)鍵所在

（三）賞析第三段：李密是怎樣進(jìn)一步勸告晉武帝，以達(dá)到"愿乞終養(yǎng)”的目的

的？

1、爭辯本段第一句話的作用（伏惟圣朝以孝治天）

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為達(dá)到"終養(yǎng)祖母"的請求提出的理論依據(jù)，使自己的請求既合情又合理，又

響應(yīng)朝廷的號召，讓晉武帝不得不答應(yīng)"愿乞終養(yǎng)”的目的

2、引導(dǎo)同學(xué)理解"本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的含義

朝代更迭之際，新君最忌諱的是臣子眷念舊朝，作者李密是前朝官員，陳情

的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己"本圖宦達(dá)，矜名節(jié)"的人生態(tài)

度就必需明確突出，此處一筆，正是問題關(guān)鍵所在，晉武帝的疑慮徹底打消

3、品嘗”但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕臣無祖母，無以

至今日；祖母無臣，無以終余（剩余）年祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

"一小節(jié)的情感

宋代學(xué)者評價(jià)說：讀《陳情表》不哭者，必不孝這一小節(jié)充分體現(xiàn)了李密的

拳拳孝情，特殊打動人，晉武帝即使是鐵石心腸也應(yīng)當(dāng)有所觸動了

（四）賞析第四段：

本段的層次如何劃分

兩個(gè)層次：第一層表明自己陳情的目的，其次層進(jìn)一步表明自己的忠心

1、本段開頭指出"臣密今年四十有四”的作用

從生命的自然規(guī)律上，進(jìn)一步的為自己的“愿乞終養(yǎng)"樹立理論依據(jù)，照舊合

情合理，無可辯駁

2、本段中，作者直接表現(xiàn)陳情目的的語句

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"愿乞終養(yǎng)H

2、理解H臣不勝犬馬怖懼之情"一句的含義

六、老師總結(jié)：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽

忠心孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望李密對祖母的拳拳深情能讓我們每個(gè)人都

有所感悟，有所行動，為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報(bào)

七、板書設(shè)計(jì)：

陳情表

李密

不幸患病，訴祖孫之情

情

進(jìn)退狼狽，訴兩難之情

孝治天下，找出理論依據(jù)

理

先盡孝后盡忠，解決方法

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思5

【教學(xué)目標(biāo)】

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1、學(xué)問目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句。

2、力氣目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語言藝術(shù)。

3、情感目標(biāo)：體會作者感人至深的親情，正確評價(jià)作者的忠孝思想。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

把握重點(diǎn)文言實(shí)詞，弄清陳情的層次和"辭不就職"的緣由是重點(diǎn)。對李密忠

孝的理解是難點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3.探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、引用導(dǎo)入

蘇軾說："讀《出師表》不下淚者必不思，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀

《祭十二郎文》不下淚者必不友。"千百年來，人們常以"忠則《出師》，孝則《陳

情》"相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)猛烈的感人力氣。李密的《陳

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情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且"賜奴婢二人，使郡縣供祖母

奉膳］今日，就讓我們一起來領(lǐng)悟一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:老師示范朗讀，同學(xué)邊聽邊結(jié)合課文解釋初步理解文句，并從整體

上感受本文的感情基調(diào)。朗讀后讓同學(xué)自由發(fā)言，談初讀感受。(考查學(xué)情，調(diào)

整教學(xué)對策)

同學(xué)讀后或聽后感略。

爭辯各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情)：

【板書】第一段：凄苦，悲涼；

其次段：感謝，懇切；

第三段：真摯，懇切；

第四段：忠誠，懇切，期盼。

2、板書強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)

險(xiǎn)釁(xn)閔(min)兇門衰祚(zu)薄

期(ji)功強(qiáng)(qidng)近之親應(yīng)(yng)門

煢煢(qing)孑(ji)立床厚(r)

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猥(w蒼i)以微賤隕(yiin)首逋(bQ)慢伏渥(w)

劉病日篤(dti)猶蒙矜(jin)育拔擢(zhu)

氣息奄奄(yHn)(yHn)盤桓(hun)更(g6ng)相為命

三、再讀整體把握

1、要求同學(xué)對比解釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。老師巡回輔導(dǎo)并

通過提問檢查落實(shí)預(yù)習(xí)狀況。(要求積累的文言詞句，老師關(guān)懷同學(xué)在書中標(biāo)示

出來)

①實(shí)詞

險(xiǎn)釁隕首東宮伏惟伏渥區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立告知區(qū)區(qū)不行沐浴無主上報(bào)辛苦

③成語

煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕

④單音文言實(shí)詞

夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞

⑤通假字

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閔憫海褥有（同）又

⑥重點(diǎn)文言虛詞

見（慈父見背）更（更相為命）于（介詞，"賽過"、"比"之意）

以（介詞，"憑"）

⑦句式

推斷句

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。（非，副詞，否定推斷）

實(shí)為狼狽（動詞"為"確定推斷）

本圖宦達(dá)（副詞"本”表示推斷，原來是的意思）

⑧省略句

欲茍順?biāo)角椋瑒t告知（上官）（上官）不許。

前太守臣逵察（為）孝廉，后刺史臣榮舉臣（為）秀才/拜臣（郎中/除臣（為）洗馬。

具以表聞（之）/拜表以問（之）。

⑨被動句

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而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門，急于星火。

⑩固定句型

既終，（既又）

有所，（有的人）

無以，（又寫作"亡以I表示沒有