多聲思維的多元訓(xùn)練-初中音樂(lè)視唱練耳教學(xué)實(shí)踐

所謂多聲思維，是指在音樂(lè)多聲部展示中，人們感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和多聲欣賞能力的發(fā)展，自然形成起來(lái)的一種立體狀的思維方式。在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中引入多聲思維訓(xùn)練，可以有效激活學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，成功塑造學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)。多聲思維的多元訓(xùn)練，教師需要從不同方面展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，聽(tīng)辨訓(xùn)練、聲部訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、構(gòu)唱訓(xùn)練等，都可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)，只要教師設(shè)計(jì)到位，其訓(xùn)練操作便可以獲得豐碩成果。一、聽(tīng)辨訓(xùn)練，啟動(dòng)多聲學(xué)習(xí)思維聽(tīng)辨是音樂(lè)教學(xué)多聲思維的重要訓(xùn)練方法，所謂聽(tīng)辨，就是讓學(xué)生在音樂(lè)辨析中建立立體思維，形成音樂(lè)層次感。多聲思維介入音樂(lè)作品之中，教師需要給學(xué)生到位的提示，并在學(xué)生具體聽(tīng)辨過(guò)程中給出指導(dǎo)，讓學(xué)生具體掌握音樂(lè)聲部、節(jié)奏、調(diào)式、和聲等聽(tīng)辨內(nèi)容。聽(tīng)辨是視譜記譜的前提條件，能夠培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辨能力，可以給學(xué)生帶來(lái)豐富音樂(lè)認(rèn)知體驗(yàn)。如多聲部演唱時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨出聲部的鏈接、聲音程的性質(zhì)，以及復(fù)音程的開(kāi)放位置，還有和弦設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這樣才能有效提升學(xué)生多聲思維品質(zhì)。如，教學(xué)蘇少版七年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)《彎彎的月亮》這首歌曲時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)聽(tīng)辨訓(xùn)練任務(wù)：多媒體播放歌曲，大家細(xì)心傾聽(tīng)，找到歌曲切分音、休止符的位置，體會(huì)其演唱技巧。歌曲播放時(shí)，學(xué)生都聚精會(huì)神地傾聽(tīng)，仔細(xì)分辨相關(guān)音符標(biāo)識(shí)。為給學(xué)生帶來(lái)更多音樂(lè)感知，教師還專門組織學(xué)生進(jìn)行課堂演繹，增加了沙錘、三角鐵伴奏，并讓其他學(xué)生聽(tīng)辨伴奏操作存在的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這樣的操作訓(xùn)練有特殊興趣，整個(gè)訓(xùn)練操作都顯得特別有秩序，學(xué)生專注度更高。教師讓學(xué)生參與聽(tīng)辨活動(dòng)，因?yàn)槁?tīng)辨內(nèi)容設(shè)置比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易得到正確答案，自然有很高的參與熱情。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師聽(tīng)辨活動(dòng)設(shè)計(jì)是比較適合的，學(xué)生多聲思維得到了有效歷練。聽(tīng)辨教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性，學(xué)生感覺(jué)比較新鮮，特別是為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂演繹操作聽(tīng)辨活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多思維訓(xùn)練，其操作效果更為突出。二、聲部訓(xùn)練，歷練多聲思維品質(zhì)多聲部視唱是訓(xùn)練多聲思維的重要手段，在具體操作中，教師需要有觀照意識(shí)，對(duì)學(xué)生多聲思維基礎(chǔ)有一定了解。多聲部視唱的內(nèi)容大多有和聲性、復(fù)調(diào)性、卡儂性和對(duì)比性等特點(diǎn)，教師要依據(jù)具體視唱內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)。如果單人視唱，其聲部只有一個(gè)，而多聲部視唱時(shí)，需要與他人合作，強(qiáng)調(diào)的是合作、配合、協(xié)調(diào)，只有讓學(xué)生熟悉每一個(gè)聲部的演唱旋律，才能進(jìn)行多聲部演唱訓(xùn)練，達(dá)成多聲部的和諧。學(xué)唱歌曲《永遠(yuǎn)的朋友》，這首歌曲中二重唱內(nèi)容。教師先利用多媒體播放歌曲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)旋律，并展開(kāi)演唱展示活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生基本掌握歌曲之后，教師布設(shè)二重唱訓(xùn)練任務(wù)：男生為第一聲部，女生為第二聲部，進(jìn)行二聲部演唱活動(dòng)，看哪一個(gè)聲部唱得更清晰，不受干擾。學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開(kāi)二聲部重唱，開(kāi)始階段有些混亂，隨著訓(xùn)練的深入，學(xué)生逐漸找到了自己的節(jié)奏，多聲部合唱得以順利執(zhí)行。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多重聲部歌唱任務(wù)，給學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因?yàn)樵诤铣嗦暡扛枨鷷r(shí)，不僅需要保持定力，不受其他人干擾，還要與同聲部同伴保持高度一致，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生演唱品質(zhì)有重要作用。多聲部訓(xùn)練需要團(tuán)隊(duì)精神，作為團(tuán)隊(duì)中的一員，必須要與團(tuán)隊(duì)保持一致，這對(duì)歷練其合作思維有重要意義。三、節(jié)奏訓(xùn)練，內(nèi)化多聲思維認(rèn)知節(jié)奏是音樂(lè)的基本骨架，如果沒(méi)有節(jié)奏，音樂(lè)作品就失去了靈魂。因此，音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)感知時(shí)，教師要給出更豐富感知手段，讓學(xué)生在劃拍、唱讀、記憶中形成節(jié)奏感。劃拍是學(xué)生最為熟悉的節(jié)奏外化表現(xiàn)，教師讓學(xué)生通過(guò)身體律動(dòng)感知節(jié)奏；唱讀是對(duì)音樂(lè)旋律的直觀解讀，也是節(jié)奏展示的主體部分；記憶節(jié)奏圖形，這是節(jié)奏訓(xùn)練認(rèn)知內(nèi)化的重要方法，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中形成節(jié)奏感知，這樣的多聲思維訓(xùn)練才具有較高價(jià)值度。節(jié)奏訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師在劃定節(jié)拍實(shí)際操作中獲得更多體驗(yàn)認(rèn)知，也為體態(tài)律動(dòng)創(chuàng)造良好條件。如教唱《歡樂(lè)頌》歌曲時(shí)，教師先利用多媒體播放貝多芬的《第九合唱交響曲》的第四樂(lè)章片段，讓學(xué)生聽(tīng)辨齊唱、合唱和重唱等演唱形式，然后對(duì)旋律情緒進(jìn)行討論。有學(xué)生說(shuō)：歌曲旋律熱情、莊重、歡快，表達(dá)的是極為熱情的情緒，體現(xiàn)豐富生命活力。也有學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭墙豁憳?lè)，旋律顯得很大氣，多重器樂(lè)的綜合演奏，給人帶來(lái)心靈觸動(dòng)。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生為樂(lè)曲劃定節(jié)拍，學(xué)生很快就找到了“××××”節(jié)奏類型，教師給出補(bǔ)充：貝多芬在這里運(yùn)用了極為簡(jiǎn)練的手法，就營(yíng)造了宏偉莊重的效果。（用了1、2、3、4、5五個(gè)音和四分音符）歌曲設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)練，其渲染效果卻非常突出。教師與學(xué)生一起探究樂(lè)曲情緒表達(dá)，然后再進(jìn)一步感知節(jié)奏，將學(xué)生帶入特定情緒場(chǎng)，學(xué)生樂(lè)理認(rèn)知得到進(jìn)一步鞏固，心靈觸動(dòng)也非常顯著。從教師教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，漸進(jìn)性特征比較明確，說(shuō)明教師教學(xué)引導(dǎo)是具有極強(qiáng)針對(duì)性的。多聲思維訓(xùn)練可以幫助學(xué)生順利進(jìn)入音樂(lè)核