管理學畢業(yè)論文范文(篇一)

管理學畢業(yè)論文范文(篇一)管理學畢業(yè)論文范文(篇一)一、海洋行政管理學發(fā)展現狀

海洋行政管理學始自20世紀后期人類對于海洋利益的高度重視。超越陸地，走向海洋，拓展人類生存發(fā)展空間成為社會共識，如果說古代海洋開發(fā)利用與近代航海時代停留在尚未完全成型、統(tǒng)治管理職能不夠明晰的政府的引導之下，那么近幾十年來海洋事務的興盛，則是由成熟的管理型行政的政府統(tǒng)攝之下推進而成，海洋行政管理獲得理論與實踐的雙重內涵。海洋行政管理學正是在工業(yè)化時代背景下研究人類海洋事務管理規(guī)律，服務于社會對于海洋快速增長的需求。中國海洋行政管理學發(fā)端于上個世紀90年代，學者與海洋部門官員對于海洋領域具體管理問題的論述。進入21世紀，學者逐漸開始由實證研究轉向理論提升的過程，作為一門學問的海洋行政管理學也在其中不斷地得到展開，如鄭敬高于2002年出版的《海洋行政管理》一書。目前學界的研究集中在海洋行政管理學定義以及海洋行政管理學框架體系設計上。最初的研究尚無明確的“海洋行政管理學”定義。學者通過基于海洋管理學探討“海洋行政管理”，略加闡述海洋行政管理學的基本理論。學界對于海洋管理學的定義突出政府的主體作用，這與海洋行政管理學以政府為核心主體相合。

王琪在《海洋管理：從理念到制度》一書中引述以往有關海洋管理的定義，如美國學者J．M．阿姆斯特朗和P．C．賴納在《美國海洋管理》對于“海洋管理”的定義：“指政府能對海洋空間和海洋活動采取的一系列的干預行動”。早期國內學者對于海洋管理的理解近似于海洋行政管理的定義，比如“海洋管理市政府對海洋及其環(huán)境和資源的研究和開發(fā)利用活動的計劃、組織和控制活動”。而王琪等編著的《海洋管理：從理念到制度》多是從倡導海洋管理的高度，著重介紹海洋管理的已有研究成果，并且將海洋管理歸于公共管理范疇，認為“海洋管理是以政府為核心主體的涉海公共組織為保持海洋生態(tài)平衡、維護海洋權益、解決海洋開發(fā)利用中的各種矛盾沖突所依法對海洋事務進行的計劃、組織、協調和控制活動”，這一思路與世界公共管理運動的興起一脈相承，海洋行政管理學只是以專業(yè)名詞的身份出現，并沒有形成獨立的篇章，也沒有構建海洋行政管理學的理論體系。2013年3月出版的《變革中的海洋管理》一書中在公共管理的思路下審視行政管理，辟有“海洋行政管理”一章。在該書中，王琪等認為“海洋行政管理是指國家尤其是政府部門依法對涉海行業(yè)及涉海事務進行的計劃、組織、協調和控制活動”，并且按照理論聯系實際、突出海洋特色、系統(tǒng)性、以政府為核心等原則，將海洋行政管理體系劃分為基本理論、管理組織、管理行為以及工具、具體實踐、海洋行政倫理、海洋行政管理發(fā)展等六個方面，并結合國內海洋管理實際，具體分析了海洋執(zhí)法體制與海洋政策問題。這部分論述關涉海洋行政管理定義、構建原則、體系設計等基礎內容，可以視為學界系統(tǒng)探索海洋行政管理的代表，為海洋行政管理學科以及海洋行政管理學自身的發(fā)展奠定了良好的基礎?！逗Ｑ笮姓芾韺W》一書是國內第一本系統(tǒng)總結海洋行政管理學理論的著作。

海洋行政管理學從屬于行政管理學，行政管理學是“研究國家行政機關依法有效地對國家事務、社會事務和行政機關內部事務進行管理的活動以及一般規(guī)律的科學”，因而行政管理學的基礎理論對于海洋行政管理學具有總體的規(guī)范效應，但是海洋行政管理學有其獨特的研究對象，具有學科的獨立性，它是“以涉海行政組織及其行政實踐行為為研究對象，要揭示海洋行政組織的職能、結構特征，海洋行政組織的運行過程和運行規(guī)律，更要研究海洋領域中的特殊管理問題”，由此海洋行政管理學既要研究傳統(tǒng)行政管理已有的行政職能、行政組織、海洋政策、行政法治等內容，也要展現海洋信息管理、海域使用管理、海洋環(huán)境管理、海島管理、海洋應急管理等特色部分，海洋行政管理學的理論體系從而兼具行政管理學以及海洋特色內容。針對海洋行政管理學的框架體系，國內學者還有其他表述。鄭敬高在《海洋行政管理》一書中將海洋行政管理的體系分為海洋行政管理體制；海洋立法與執(zhí)法管理；海洋政策與決策；海洋權益管理；海洋資源管理；海洋環(huán)境管理等幾個方面。滕祖文的《海洋行政管理》一書主要從行政法的角度進行闡述，全書的體系也類似于行政法教材的體系。呂建華等從公共管理的視角出發(fā)，將海洋行政管理學的體系設計為“海洋職能、海洋制度、海洋戰(zhàn)略、海洋決策、海洋實施、海洋財政、海洋倫理”等七個方面?，F有的海洋行政管理學理論體系已經初具規(guī)模，但是依然沒有達致理論自洽。其一表現在海洋行政管理學的理論基礎研究不足。原有研究只是原則性的將其理論基礎劃分為行政管理學以及海洋科學理論，這種思路無疑是對的，然而由于缺乏細致的理論再分解，因而缺乏較強的理論解釋力；第二海洋行政管理學理論體系缺少管理行為工具層面的論述。以往只是在論述政府職能時提及經濟職能，體現資源分配作用的海洋政策以及海洋財政沒有凸顯出來，而海洋政策與海洋財政正是與海洋管理實踐結合最為密切的部分。此外，正式著作中缺少海洋戰(zhàn)略的規(guī)劃設計，這與國家層面海洋強國的整體實踐不能有效銜接，因而也不能體現行政管理學的問題導向意識。理論體系的前瞻性設計影響著后續(xù)理論發(fā)展乃至具體實踐，實踐的需求又會反作用于理論，推動理論的不斷發(fā)展。中國的海洋行政管理學本就是由海洋管理實踐所觸發(fā)，當前海洋強國建設的實踐更是呼喚著完善海洋行政管理學理論體系的指導，由此需要重新構建海洋行政管理學的基本理論體系。

二、海洋行政管理學理論體系構建原則

中國海洋行政管理理論與實踐歷經幾十載發(fā)展，海洋行業(yè)管理、海洋綜合管理、海洋區(qū)域管理等方面已經具備較為豐富的素材，從明確構建原則出發(fā)統(tǒng)合素材、形成海洋行政管理學的理論體系就水到渠成。

（一）工具性原則

行政管理學自19世紀末誕生之日起就有著濃厚的工具性與應用性色彩，它是以威爾遜為代表的美國學者為了解決政府管理無效現實以及政黨分肥現象而逐步創(chuàng)造出來。技術與效率成為行政管理學研究的主題，尤其以馬克思?韋伯的官僚制組織理論為最顯著。雖然此后新公共行政與新公共服務等理論對行政管理工具性價值取向大加鞭撻，然而，新公共管理運動卻不斷提醒世人行政管理追求效率的合理性。行政管理學的發(fā)展本身就是民主與效率價值此消彼長的過程。行政管理的發(fā)展史證明面對新興事物，效率是初始階段的首要價值。針對海洋這一新興領域發(fā)展而來的海洋行政管理幾乎是不可避免的走上追求工具性價值的道路。突出工具性價值，強調應用性，能夠引導人類實踐迅速適應海洋的易變性；并且海洋事務的發(fā)展首先需要海洋科技的支撐，技術的發(fā)展本身就蘊含著對于工具性管理的需求，因而，海洋行政管理學的發(fā)展不應放棄工具性價值，應結合海洋科技，更好的服務人類海洋實踐。

（二）差異性原則

海洋賦予海洋行政管理學相較于傳統(tǒng)行政管理學的鮮明特質，這樣海洋行政管理學在研究目的、研究對象以及具體研究領域等方面不同于傳統(tǒng)的行政管理學。一方面，海洋行政管理學以維護國家海洋權益、為國家海洋權益維護提供制度支持為研究目標；其研究對象聚焦于國家海洋事務有效管理的規(guī)律；另一方面，海洋又使得海洋行政管理學具有獨具特色的研究領域，比如針對海洋信息、海洋環(huán)境保護的研究。因而，構建海洋行政管理學的理論體系需要遵循與傳統(tǒng)行政管理學相差異的原則。

（三）系統(tǒng)化原則

構建海洋行政管理學理論體系需遵循系統(tǒng)化原則，即“海洋行政管理學理論體系的各個組成部分要相互聯系、符合邏輯性，構成一個不可分割的有機體”。這就需要認真考察理論整體與部分、各部分之間的關系，是否能夠達到邏輯自洽的效果。比如，海洋行政管理學的內涵與外延意指何在，其外延能否已由各個子部分有效呈現；子部分之間演進的邏輯順序又是如何，是否遵循一般行政管理學的規(guī)律等。系統(tǒng)化原則有助于海洋行政管理學形成完整規(guī)范的體系結構，解決以往該領域理論的碎片化現象。

（四）生態(tài)性原則

生態(tài)性原則可做兩層意思來理解。一是與工具性原則相對，生態(tài)性原則呼應人類對于環(huán)境問題的嚴重關切，在海洋行政管理學中注入可持續(xù)發(fā)展的建設理念，側重海洋環(huán)境管理的研究，為人類現實中的環(huán)境問題提供解決工具；二是注意西方理論在中國文化生態(tài)環(huán)境下的適應性，海洋行政管理學在美國也有著自己的學術觀點，發(fā)展中國海洋行政管理學必然要借鑒國外成果，然而需要利用中國的文化生態(tài)加以檢驗和甄別，不可盲目照搬，單純從純學理角度引入國外理論。

三、海洋行政管理學的框架體系

按照人類一般的認知規(guī)律以及行政管理學現有的框架體系，海洋行政管理學的基本框架可以包括海洋行政管理學概念闡釋、海洋行政管理理論基礎、海洋行政管理理念、海洋行政管理主體、海洋行政管理行為工具、海洋行政管理實踐等六個部分。理論基礎部分主要包括一般行政管理學理論和海洋科學理論；理念層面包括海洋意識與海洋價值、海洋倫理相關理論；管理主體部分按照傳統(tǒng)行政管理的定位，應該是以政府為核心的公共組織；管理實踐部分內涵管理客體內容，并且應該是海洋行政管理學海洋性特色的體現，意即包括海洋權益管理、海洋環(huán)境管理等。由此，從管理理念到管理主體、行為工具、管理實踐部分的設計，體現了由精神層面過渡到制度層面再到操作層面的演變。

（一）概念闡釋

在構建框架體系時，概念的區(qū)別為體系構建提供邊界，因而厘清概念尤為必要。海洋行政管理學研究首先應該認真處理“海洋管理”、“海洋行政管理”、“海洋綜合管理”等基本概念的關系。對于海洋管理與海洋行政管理，一般將“海洋管理”定義為“政府以及海洋開發(fā)主體對海洋資源、海洋環(huán)境、海洋開發(fā)活動、海洋權益等進行的調查、決策、計劃、組織、協調和控制工作”，海洋管理涉及多元主體，這與強調政府單一主體的海洋行政管理有著明顯區(qū)別，借助于公共管理和行政管理的區(qū)分，比較容易在海洋管理與海洋行政管理的概念區(qū)分上達成共識。然而海洋綜合管理與海洋行政管理的關系則很難簡單加以分別。現有的研究將海洋綜合管理定義為“國家和地方海洋行政部門依據法律法規(guī)，綜合運用行政、經濟、法律、科技和教育等手段，對海洋權益、海洋資源和海洋環(huán)境等事關全局、影響海洋可持續(xù)發(fā)展的公共問題進行決策、規(guī)劃、組織、協調、控制的一系列活動及行為過程”，海洋綜合管理與海洋行政管理的主體都是國家和地方海洋行政機關，海洋綜合管理屬于高層次的戰(zhàn)略管理層面。學者在編寫教材體例上多將海洋綜合管理與海洋行政管理并列，但是沒有給出明確的分類理由。筆者認為，隨著行政國家的發(fā)展，政府往往借助行政、立法乃至部分司xxx能達成預定的公共目標，加強海洋的區(qū)域管理亦或是綜合管理，都是政府行政管理中的應有之義，因而海洋綜合管理可以歸于海洋行政管理之列。此外在美國學術界。美國的海洋行政管理分為海洋資源管理、海洋工業(yè)管理、政策與沖突解決、海洋環(huán)境管理四類。這種分類方法側重于海洋經濟價值的開發(fā)以及海洋環(huán)境保護，但是不能完全照搬。海洋資源管理內涵廣闊，參與主體以企業(yè)為主，更多的屬于工商管理或者經濟管理的范疇；海洋工業(yè)管理可以說是政府經濟職能的體現，沒有必要單獨列出；至于強調海洋政策以及沖突解決，意在加強所屬海洋權益的維護以及國際國內海洋爭端的處理，這對于目前中國復雜的海洋事務具有借鑒意義。而美國海洋行政管理（MarineAdministration）已經將研究范圍從“海岸帶（coastalzone）擴展到海洋深處（marine），并且將陸地、海岸帶、海洋行政管理結合起來；在具體的海洋行政管理實踐中還將注入全球、地區(qū)、國家視野?！痹谥袊Ｑ笮姓芾韺W體系的構建中應注意明晰海岸帶管理與海洋行政管理的關系，在設計基本框架時要突顯海洋行政管理與陸地行政管理的差異，與國外海洋行政管理相接軌。

（二）理論基礎

一般性行政管理學理論是指發(fā)展較為成熟，可以為海洋行政管理學借鑒的管理理論。權變理論強調組織所處的環(huán)境決定著所適用的管理觀念與技術手段，以變化與因地制宜的思維方式指導管理實踐；整體治理理論賦予管理者統(tǒng)攝全局的視野、管理過程的開放性。海洋科學理論側重于海洋生態(tài)學理論、系統(tǒng)理論在海洋事務方面的運用以及提升總結。海洋生態(tài)學是“研究海洋生物及其與海洋環(huán)境間相互關系的科學。它是生態(tài)學的一個分支，也是海洋生物學的主要組成部分。通過研究海洋生物在海洋環(huán)境中的繁殖、生長、分布和數量變化，以及生物與環(huán)境相互作用，闡明生物海洋學的規(guī)律，為海洋生物資源的開發(fā)、利用、管理和增養(yǎng)殖，保護海洋環(huán)境和生態(tài)平衡等提供科學依據?！毕到y(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式，結構和規(guī)律的學問，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，用數學方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數學模型，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。海洋是具有高度復雜性與流動性的存在，海洋行政管理學需要重視海洋自身的客觀規(guī)律。海洋生態(tài)學與系統(tǒng)論作為海洋行政管理學的理論基礎，體現出海洋行政管理學謀求可持續(xù)發(fā)展的理論旨趣與尊重海洋自身規(guī)律的科學精神。

（三）管理理念

海洋行政管理學的理念包含整體性、國際性、生態(tài)性。海洋事務具有明顯的整體性與國際性特征，海洋行政管理關涉的領域包括領海、毗連區(qū)、大陸架、專屬經濟區(qū)、公海等，其管理在地域上有著明顯的梯度，由于海洋自身的流動性特征，使得在上述范圍內的行政管理需具備整體化思維；海洋行政管理相對傳統(tǒng)行政管理，一國政府在海洋行政管理領域的行政行為不僅對本國公民產生影響，而且對于周邊國家乃至更廣的范圍產生影響，換句話說，海洋行政管理政府行為的影響具有強烈的國際化色彩；此外，海洋本身也是全球最大的生態(tài)系統(tǒng)，海洋行政管理學的理論與實踐均需遵循海洋環(huán)境的生態(tài)規(guī)律，否則將會付出高昂的管理成本，因而海洋行政管理理念更應該突出整體性、國際性、生態(tài)性，注意海洋生態(tài)環(huán)境的整體保護，協調國際海洋事務，不要局限于傳統(tǒng)的一國或者一區(qū)的范圍之內。

（四）管理主體

海洋行政管理學的管理主體自然以政府為核心，研究內容包括政府職能、涉海行政組織。政府職能包括政治統(tǒng)治職能與管理服務職能，海洋行政管理學更應加強對于行政組織的管理服務職能的研究，尤其要明晰行政組織職能的邊界與職責，以優(yōu)化涉海行政組織結構。中國海警局的成立是對海洋行政組織具有的維護海洋公共秩序與海洋國土權益職能的確認與優(yōu)先體現，但是不能就此忽視引導海洋有序開發(fā)利用和激發(fā)國民海洋意識等經濟、文化職能的有效實現。職能決定組織結構的設計?！敖M織的結構域過程影響著組織的行為，也影響著組織成員的行為方式。同樣，組織的結構與過程對其顧客或者服務對象也有深刻的影響……因此，組織問題是公共行政研究者和實務者必須首先考慮的中心問題。”以往“九龍鬧?！薄⒍囝^治理海洋事務的局面使得中國在處理國際海洋事務時捉襟見肘，雖然這一情況隨著海洋事務委員會以及中國xxx重置、中國海警局的設立得以一定程度的緩解，但是如何有效整合原有的涉海行政部門、優(yōu)化涉海組織內部結構是一項全新而又緊迫的課題。

（五）行為工具

海洋行政管理學需要研究海洋行政管理實務中的行為工具，以更好地服務實踐要求，這主要包含海洋戰(zhàn)略、海洋政策、海洋財政、海洋法治。海洋戰(zhàn)略大致分為總體戰(zhàn)略與子戰(zhàn)略，如海洋強國戰(zhàn)略與海洋經濟戰(zhàn)略的劃分；海洋政策主要是為落實海洋戰(zhàn)略服務，注重微觀層面的規(guī)劃設計；海洋財政主要針對政府在海洋領域的財政收入與財政支出狀況，包括海洋財政占總體財政的比重以及財政手段在海洋開發(fā)利用與保護中的有效使用；海洋法治包括海洋立法、海洋司法、海洋執(zhí)法等一系列過程，其中海洋執(zhí)法集中體現出海洋行為與技術工具的發(fā)展狀況。

（六）管理實踐

這部分內容應該著力突出海洋行政管理學的特色，體現海洋行政管理學的具體門類，可分為海洋信息管理、海洋環(huán)境管理、海洋應急管理等。海洋信息管理依托現代信息技術，構建海洋信息數據庫，將其作為海洋行政管理的資源共享平臺；海洋環(huán)境管理是政府為維護海洋生態(tài)環(huán)境、促進海洋持續(xù)發(fā)展，綜合運用政治、經濟、技術、法律等手段進行的管理活動；海洋應急管理包括一般性海洋突發(fā)事件應對（如海上溢油事件）以及非傳統(tǒng)型海洋突發(fā)事件（如各種形式的海上恐怖主義活動）。

四、深化海洋行政管理學發(fā)展的思考

（一）跨學科整合

亞里士多德最早進行了學科劃分，近代啟蒙思想時期科學技術的突飛猛進帶來自然科學領域的重大變革，學科細分成為發(fā)展潮流。社會科學領域社會學、政治學、哲學等也有了較為明確的邊界，威爾遜與古德諾的學術努力又將行政學從政治學分離出來，使行政學獲得獨立學科地位。然而，隨著社會發(fā)展的日新月異，后工業(yè)化社會特征凸顯，這就使得原有涇渭分明的學科之間有了許多共同主題或者學問交叉點，甚至有學者如張康之認為，“諸如社會學、政治學、公共管理學等可能會整合成為社會治理的科學”，這就意味著后工業(yè)社會環(huán)境下，學科間由分化走向綜合將成為趨勢。隨著當今行政管理領域對于公共性等價值理性的高度認知，以往過分注重效率等工具理性的做法得以糾正，海洋行政管理學正是在這樣的學術背景下發(fā)展，作為一個獨立學科，其理念中具有工具理性與價值理性的雙重品格。海洋科學從本質上是對技術的推崇，也就是對于工具理性的重視，如果僅僅出于認識海洋的目的，工具理性已經足以應對，然而，海洋的多重價值使得人類的開發(fā)利用不會單純停留在認知角度，人類必將對海洋展開全方位、立體式的利用，其中涉及大量組織、協調工作，單靠海洋科學無力回答實踐要求，因而從學科整合的角度入手，海洋行政管理學的發(fā)展一方面要借鑒海洋科學研究所揭示出來的海洋自身活動規(guī)律，掌握涉海科技，尊重海洋的客觀規(guī)律，探求人類開發(fā)利用海洋的限度；另一方面應該探索政府與涉海其他主體的關系，探索政府管理海洋事務的有效方式，為海洋事業(yè)的發(fā)展供給完整的制度架構與管理手段，開拓海洋科學的運用平臺，并為海洋科學的實際應用注入價值理性。

（二）爭取學術話語權

“話語權”一詞多見于國際政治與國際關系領域，學術意義上的話語權是指“在學術領域中，說話權利和說話權力的統(tǒng)一，話語資格和話語權威的統(tǒng)一，也就是權的主體方面與客體方面的統(tǒng)一”。從“權利”來看有“創(chuàng)造更新權、意義賦予權、學術自主權”；從“權力”角度則有“指引導向權、鑒定評判權、行動支配權”。學術話語權的取得，有賴于學術的數量與質量以及相關學術組織的建立。海洋行政管理學歸屬于行政管理學，但是目前海洋行政管理學在行政管理學難以進入正統(tǒng)研究行列，缺乏基本的學術話語權。僅以中國行政管理學會歷屆年會以及《中國行政管理》雜志為例，歷屆年會收錄的文章中，《中國行政管理》自1994年到2013年間僅有孫迎春的《公共部門協作治理改革的新趨勢———以美國國家海洋政策協同框架為例》、呂建華與高娜的《整體性治理對我國海洋環(huán)境管理體制改革的啟示》、李白齊的《對我國海洋綜合管理問題的幾點思考》等少數文章。海洋管理類學術組織也只有中國海洋學會、太平洋學會、中國海洋發(fā)展研究中心等。黨的十八大報告海洋強國戰(zhàn)略的提出以及中國海洋領域如海警局的設置等實踐的廣泛開展，為海洋行政管理學的發(fā)展提供了大量的素材，實踐上海洋事務的勃興與理論層面海洋行政管理學研究的“失語”形成鮮明對比，這就迫切要求海洋行政管理學從加強海洋特色管理研究入手謀取學術話語權，積極響應海洋實踐的需求，以期成為中國行政管理學的重要理論分支。

（三）深度開展海洋管理實踐

“全部社會生活在本質上是實踐的”。中國的海洋管理實踐由來已久，春秋時期齊國就開始重視開發(fā)漁鹽之利。建國后也比較重視海洋領域的管理，并且由最初的行業(yè)管理發(fā)展到綜合管理、區(qū)域管理，重點集中于海洋行政執(zhí)法體制的有效整合以及國際海洋事務處理，但是，相比美國、日本、韓國等海洋強國前瞻性的出臺海洋基本法律以及相應的海洋發(fā)展戰(zhàn)略等舉措，中國的海洋管理實踐具有較強的被動性，缺乏長遠設計。同時海洋實踐缺少傳統(tǒng)行政管理有關行政組織的成熟理論，因而，學界應當加強對于諸如三沙市等涉海行政組織內部運行規(guī)律的研究，為海洋行政組織的深入整合提供借鑒。

五、結語

管理學畢業(yè)論文范文(篇二)1《管理學》課程實行互動式案例教學的先行條件

在課程教學中逐步運用的全程互動式教學方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，有助于其理解抽象的理論觀點，掌握生澀的課程內容，拓展其對管理學相關知識的認識，還有利于培養(yǎng)其解決實際問題的能力，提升綜合素質。熟悉課程內容，選擇最具代表性的適當的教學案例是教師在本科生《管理學》教學課程中實行互動式案例教學的基礎，是實現案例教學成效的關鍵。教師要在充分熟知課程內容的基礎上，綜合考慮教學要求和學生需求，選擇知識點相符、難度相當的案例。選擇的案例既與教學內容相關，與教學進度相符，知識點的難度和接受程度又不宜過大，還能調動學生的興趣和參與性。這不僅需要教師增加自身的知識儲備量，以更加的熟知并明確教學亮點和學生需知點，還需要教師細心的了解、搜集并挖掘學生的求知點，以便選擇的案例符合學生的心理期求。這樣才能選擇出合適的教學案例，以達到提高教學質量的目的。

2《管理學》課程運用互動式案例教學的優(yōu)劣勢

互動式案例教學的特點在于將實例引入課堂，將理論串入實際，實行全員參與的堂前、堂中和堂后的全程互動式學習。學生主動積極的參與，教師恰到好處的引導，師生間相互平等的交流探討。學生由聽眾變成課程教學的參與主體，教師由權威講解變成課程教學的參與者和引導者，二者同為主體，互動討論。在《管理學》課程的教學中實行互動式案例教學帶來了較好的成效，由于課程內容和互動式案例教學方法特點等因素的制約，運用此法有一定的優(yōu)勢，但也存在不可忽視的問題。

2．1優(yōu)勢分析

在《管理學》課程教學中運用互動式案例教學革新了傳統(tǒng)的教學方式，給課堂環(huán)境、師生關系和教學質量等許多方面都帶來了一系列的影響。該方法的影響主要包括：（1）轉變了師生關系，增加了師生交流溝通的機會，改善了死板的教學環(huán)節(jié)，有效地調節(jié)了課堂氛圍。在課程教學中，師生之間由以往的主動講授和被動接受轉變?yōu)楝F在的自由、互動討論，師生關系變得更加融洽、親近，更顯尊重和信任。（2）引發(fā)了學生的學習熱情，啟發(fā)了他們積極思考問題的能力和大膽質疑的精神，提高了他們的自學能力、邏輯思維能力、隨機應變能力、表達能力、團隊意識、創(chuàng)新意識和分析問題的能力，培養(yǎng)了他們積極主動解決問題的性格和能力。（3）提高了教師的專業(yè)知識、講授技巧和駕馭課堂的能力，這不僅有利于提高教學質量，還在無形中鍛煉并提升了教師自身的綜合素質。（4）有效地利用了課堂時間，無形的延長了學習的時間，提高了學習效率。互動式案例教學要求學生提前了解、思考案例，查閱相關知識點，以便帶著問題和興趣參與案例討論。這不僅使學生在課堂中更有效的互動探討案例，提出自己獨到的見解，更加強了他們對知識的鞏固和理解。從整體上而言，教師和學生通過對互動式案例教學中的典型案例進行深入的剖析和探究，使學生對相關知識和問題的認識由個別到一般，由抽象到具體，由微觀到宏觀，更好的理解并掌握了相關知識。這有利于改善《管理學》課程的教學效果，達到提升教學質量的目的。

2．2劣勢分析

但在《管理學》課程教學中運用互動式案例教學仍然存在一些問題，影響了互動式案例教學的實施效果，使該方法流于形式，成效甚微。該方法對師生的要求較高，其容易存在的問題主要包括：（1）案例選擇不合理。若是教師提前沒有全面考慮到教學內容、進度、難度和要求，學生需求及求知心理等因素，則可能會導致案例選擇不合理。進而使案例教學的內容和環(huán)節(jié)設計、構思等方面出現問題，直接影響案例教學的實行成效。（2）堂前準備不充分。若是教師堂前沒有詳細講解課程理論知識，則不利于學生理解案例。若是教師堂前沒有熟知案例，在出現探討障礙時，可能不會較好的引導案例討論，調節(jié)死氣沉沉的課堂氛圍。若是學生堂前沒有按照教師要求仔細閱讀、思考案例，可能會導致課堂探討環(huán)節(jié)不順暢，浪費課程時間，發(fā)言較少。（3）課堂時間安排不合理。課堂時間較短，若是教師時間安排不夠合理，易導致師生互動較少，討論效率低。若是教師講解過多，學生思考時間較短，思路易受限制，不易進行深入思考。若是教師講解過少，學生思考時間較長，易疲憊懶散，不易形成有序的互動，有時彼此推脫，較依賴教師最后的解答。（4）教師易于照本宣科，探討引導不合理，現場氛圍沉悶。若是討論受阻后，教師主動分析案例，自行按課本知識點籠統(tǒng)講解，而非引導鼓勵學生積極思考、自行分析問題所在，暢所欲言各自觀點，積極發(fā)問各自疑惑，則會大大降低學生的參與力度，使案例教學失去意義。如何調動學生的積極性，留出適當的思維空間和時間，引導其開發(fā)性思維，拓寬其思路，恰到好處的指引案例討論，進行啟發(fā)式教學，運用多元化的問答式，營造良好的學習氛圍等較難把握。

3《管理學》課程采用互動式案例教學的注意事項

為了提高教學效果，真正的實現互動式案例教學，必須保證教學的有序性和結構性。互動式案例教學不是簡單的問答，而是師生相互探討，關注實際問題，尋找相對較好的解決思路和方法，是一種教學方式的革新，也是一種教學理念的創(chuàng)新，因此對師生都提出了更高的要求。教師要順應信息化時代的發(fā)展，改變教學觀念，提高自身水平，增加知識儲備，更新知識層次，不斷學習和探索，不斷提高并超越自己，為學生提供較好的教學環(huán)境和適當的學習方式。從案例選擇、堂前準備到案例探討及后續(xù)引導等方面都需精心準備。學生應養(yǎng)成自覺學習的好習慣，堅持堂前預習、堂中學習和堂后復習，積極的完成教師布置的任務，并經常思考，善于請教。

3．1案例選擇

案例選擇是否合適是案例教學成敗的基礎，而在《管理學》課程中采用互動式案例教學的目的是為了使學生更好地掌握管理學的相關知識。因此，課程教學的內容是決定案例選擇的關鍵因素，學生興趣點是影響案例教學成效的重要因素，而興趣是激發(fā)他們主動積極地學習探討的動力。首先教師需要考慮到課程知識點和案例的關聯性，分析教學目標和內容，要有選擇性的篩選案例，使其既要與教學內容相關，與教學目標相符，典型貼切，又要避免抽象、難理解的案例內容。其次教師需要堂上堂下搜集學生的求知興趣點，既要知道學生需要學習掌握的內容，又要了解學生渴望了解學習的知識和期望的教學形式。教師在選擇案例時應注意整理歸納教學知識點，綜合考慮教學要求、內容、進度、難度、關聯性、接受度、學生求知心理和興趣點，同時注重增加案例內容的豐富性和多層次性，使所選案例既能包含學生需要學習和鞏固的知識點，又能引發(fā)學生的學習興趣和挑戰(zhàn)心理。

3．2堂前準備

堂前準備是否充分是案例探討順暢的保障。因此，教師和學生都應根據自身條件做好堂前準備工作。在選擇案例后課堂討論前，教師應首先應詳細講解課程理論知識，深入分析重點難點，為延伸的案例教學打好基礎工作。其次熟悉案例內容，注意認真的構思和設計案例講解和討論環(huán)節(jié)，如何在適當的時候拋出相關問題，考慮到在哪個環(huán)節(jié)的時候可能會出現探討障礙，在討論受阻時如何恰當的引導，如何把握全局，更好的讓學生全員參與。注重基本知識點和理論聯系實際，注意合理的安排正常教學內容和案例討論的時間間隔，不要使學生疲于堂前案例準備。同時鼓勵學生堂前預習，帶著問題和疑惑參與案例討論。學生在堂前應按照教師要求認真預習案例，自覺學習，分析相關問題，爭取在案例探討前“吃透”案例，在案例討論時可以較好的陳述或提問。爭取經過案例討論自身可以充分的掌握相關的知識點，了解如何解決相關的實際問題。

3．3案例探討

案例探討是案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以采用專人負責式的分組討論或個人負責式的全員討論。在案例探討開始時，教師應注意把握好時間安排，如講解時間、思考時間、探討時間和總結時間。在案例探討進行中，教師首先注意調動學生的主動性和積極性，使其積極參與案例討論，思考案例存在的問題，相互協作發(fā)現新問題，共同努力解決問題。而不是在了解案例時熱情高漲，而到思考所存在的問題、發(fā)現問題時行為散漫，應付式的答解案例。其次適當的引導學生，調節(jié)課堂氛圍。在學生遇到思考困難時，適當的指引其思路和方向，以保證案例探討不偏離主體的順利進行。然后注意進行啟發(fā)式探討，適時的提出啟發(fā)性的模糊問題，引導他們進行深層次、多角度的思考分析，使他們從多種可能性出發(fā)做出多種備選方案，并分析評價各方案，做出合適的決策。鼓勵并培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。同時注重整體效果，力爭全員參與，而非個別學生。學生在案例探討時應發(fā)揮主動性，認真觀察，積極思考，不斷比較分析各種決策的優(yōu)缺點，最后積極的向老師和同學們闡述自己的觀點，提出相關疑惑和大家共同討論。

3．4題外引導

總結與評價是案例教學的尾聲。在案例討論結束后，教師應進行案例總結，并傾聽學生的心聲和反響。首先請學生自由發(fā)言，總結案例教學的收獲和感受，以了解他們對案例知識和案例教學的認識和理解。其次教師全面總結、評價案例教學和案例分析過程，充分肯定學生的能動性和創(chuàng)新性，修正并補充對討論中的不足點，強化案例傳達的知識和信息。最后教師應注重引導學生思考如何將管理學的相關知識運用到身邊的實例中。實行課后互動，鼓勵學生積極思考，發(fā)現身邊與管理學知識相關的例子，提出合適的案例，用來課堂學習和討論。同時將案例題型納入到期末課程考核中，以加強學生對案例的重視，加深其對管理學相關知識的理解和掌握。

管理學畢業(yè)論文范文(篇三)摘要：與傳統(tǒng)的教學模式相比較,《管理學》課程雙語教學模式強調采用個體化學習方式,更加強調以學生為中心。柔性教學能夠激勵教師和學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性,提高教師和學生在教學過程中的自我改善意識和不斷創(chuàng)新的能力。因此,需要構建《管理學》雙語教學模式主體,并對《管理學》雙語教學內容、教學計劃、教學方法與考核體系進行適當的豐富和調整。更多管理學論文相關范文盡在top期刊。

關鍵詞：管理學論文

一、國際上幾種主要的雙語教學模式

《朗曼應用語言學詞典》對雙語教育的定義是：“在學校里使用第二語言或外語進行學科的教學”。我們可以認為從廣義上來講“雙語教學”是高等院校的部分專業(yè)基礎課和專業(yè)課同時采用兩種語言(母語和英語)進行授課的一種教學方式。國際上普遍實施的雙語教學模式主要有：(1)“浸入型”雙語教學，或稱為完全浸入型，即在這種教學模式下，所授課程全部采用外語進行教學，這以加拿大、美國為主要代表。(2)“過渡式”雙語教學模式，該模式的特點是學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學，這以新加坡、香港等地的教學為主要代表。(3)“維持式”雙語教學模式，即學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學，該模式強調在學習應用外語的同時，要以母語來維持課堂師生間的理解與交流。目前，我們國家普遍實施的是“維持式”的雙語教學模式，在知識的介紹方面?zhèn)戎赜⒄Z的應用，但在和學生的交流時主要靠母語作為媒介。

二、管理學雙語教學的特點

上海師范大學商學院管理學雙語課程的開設已經將近十年。從2006年起，筆者承擔了商學院管理學雙語教學的任務。此外，筆者長期以來還承擔《國際貿易實務》的雙語教學，和《國際貿易實務》等課程比較，管理學的雙語教學有其不同之處。

首先，管理學強調案例教學，對學生和教師的外語水平要求比較高。案例教學是管理學的重要教學方法。所謂案例教學法，就是在理論教學的基礎上，通過引導學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，提出見解，做出判斷和決策，借以提高學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力的一種教學方法。案例教學在管理學課程中的大量應用，就給從事案例教學的教師的英語水平提出了很高的要求。同樣，學生要求對所提供的英文案例進行分析，對學生的英語口語的要求也比較高。英語水平的高低成為能否成功開設管理學雙語課程的關鍵性因素。

其次，管理學教學互動性強，雙語教學的課前準備工作量大。管理學的教學強調學生能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學生良好的分析問題、解決問題的能力，也要培養(yǎng)學生的表達能力和團隊合作的精神，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育模式不可能達到良好的教學效果。在管理學的教學過程中，要做到和學生的充分互動。對學生所提出的問題，教師應該能及時地做出反饋。一堂精彩的管理學雙語課，就需要教師大量的課前準備工作。相對于中文教學，雙語教學所做的準備工作應該更加充分：既要保證在課堂里將所傳授的知識點準確無誤地向學生傳授，保證教學任務的完成，又必須保證在課堂里創(chuàng)建雙語教學良好的外語環(huán)境，促進學生良好的外語思維習慣的養(yǎng)成，外語表達能力的提高。這樣，大量的課前準備工作就成為了必需。

再次，國內優(yōu)秀管理學教學資源的缺乏使得管理學雙語課教學難度增大?！秶H貿易實務》課程是介紹國際貿易國際上通用的貿易規(guī)則，是很多高校都開設的雙語課程，國內也出版了很多相關的雙語教材。而管理學課程的教學過程中，既要介紹西方國家經典的管理理論，同樣需要對中國的實際加以分析。國外的管理學教材主要是針對美國等西方發(fā)達國家撰寫的，其中的案例、相關的法規(guī)介紹都是基于西方國家，教學資源(包括案例庫)的缺乏，使得管理學的雙語教學難度大。

三、上海師范大學管理學教學模式的實踐

基于管理學雙語教學的特點，上海師范大學管理學雙語教學團隊對管理學的雙語教學模式進行了一些有益的探討，形成了較有特色的雙語教學模式。

首先，突破傳統(tǒng)“維持式”的雙語教學模式，逐步向全英語教學靠攏。如前文中所介紹的，“維持式”的雙語教學模式是我國雙語課程中主要采用的一種教學模式：強調在學習應用外語的同時，要以母語來維持課堂師生間的理解與交流。而管理學教學本身強調和學生的互動，如果在和學生的互動交流中過量地使用中文，從教學實踐來看，往往會變成教師對課本內容的翻譯，學生缺乏使用英語交流的欲望和動力。筆者幾年的教學實踐中對此有比較深的感觸。因此，上海師范大學管理學雙語課程的教學中，逐漸向全英文授課轉變。管理學每周課時是3節(jié)，也就是120分鐘，教師將上課時間合理分配：100分鐘全英語課，讓學生浸潤在全英語的環(huán)境里，用英語去閱讀、傾聽和思考，用英語來表達，最后20分鐘再使用中文對重要的概念和理論進行整理，以確保學生在理解上不存在偏差。英語的大量使用，對教師隊伍和學生的英語水平提出了較高的要求。上海師范大學商學院從事該課程的教學基本具備國外留學和進修的經歷，有的教師本科讀的是英語專業(yè)，因此問題不大。對學生而言，我們將學生分為若干的學習小組，將英語水平不同的學生分在同一個小組，通過相互幫助的形式，英文聽說能力強的同學可以幫助能力較差的同學;同樣在課堂上，教師對英語水平較差的同學予以重點照顧，課后幫助他們“拾遺補缺”。通過師生的共同努力，一個學期下來，學生的英文水平都得到了很大的提高。其次，合理分工，“模塊化”教學，注重教學資源的收集和建設。上海師范大學商學院從事管理學雙語教學的教師相對固定。其中既有多年從事該課程教學的中年教師，也有剛從國外留學回來的優(yōu)秀青年教師。在教學過程中，教師們做到優(yōu)勢互補，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教學經驗豐富的教師在課程教學中提供一些業(yè)務上的指導，年輕教師在外語方面具備優(yōu)勢。因此，在課程的整合和教學資源的收集和建設上，專業(yè)教師做到了資源共享、合理分工，避免了“單打獨斗”、資源的浪費。在教材的選用上，我們選用羅賓斯的最新版《管理學》原版教材。在課程的教學準備過程中，每位教師負責一個板塊教材資源和案例資源的整合。在羅賓斯的教科書中，有相當部分的案例并不適合課堂教學，我們僅僅是把這些案例作為學生的閱讀材料，以提高學生的英語閱讀水平。因此，需要增加大量的課外案例，合理的分工，可以減少教師備課的壓力，同樣，可以促成教學團隊的形成。在大家的共同努力下，管理學課程獲得上海師范大學全英語示范課程的項目立項。

再次，強調教學方法的多樣化，激發(fā)學生的學習興趣。為激發(fā)學生的學習興趣，我們根據課程教學的內容使用不同的教學方法。如在人力資源管理的這一章的教學中，我們采用情景模擬及角色扮演的教學方法，取得了很好的教學效果。在人員招聘的教學過程中，教師事先將學生分成若干小組，要求各組事先準備企業(yè)簡介、招聘廣告、招聘計劃、擬聘崗位的工作說明書、招聘表格等;要求各人事先準備中英文簡歷等應聘資料。一部分扮演招聘人員，另一部分同學出去應聘，然后進行角色互換。這樣，通過情景模擬、角色扮演等教學方法及應聘實戰(zhàn)訓練，可以幫助學生全面靈活地掌握招聘實務以及相關知識和技術，培養(yǎng)策劃與組織協調能力、角色認知能力、表達能力、溝通能力、應變能力、分析和解決問題的能力，受到學生的歡迎。

管理學是一門科學，同樣是一門藝術。管理學課程教學，特別是雙語教學，需要教師的極大地投入。通過幾年的實踐，上海師范大學商學院管理學課程的雙語教學取得了一些成績，但還存在不足之處。在今后的教學中，加強本土化教材的建設和高素質的復合型教師的培養(yǎng)是該課程雙語教學的努力方向。

管理學畢業(yè)論文范文(篇四)以前對于管理學，只覺得是一種抽象的概念。但自從讀了管理學這本書，才覺得其實管理學與我們的生活息息相關。

首先我先說一下這本書。它分了六篇，第一篇是概論，他詳細介紹了管理的定義，職能，性質，對象及方法等。讓我們對管理以及管理學有了大致的定位，也讓我們覺得有機會學習和研究管理學是我們的幸運，應為他將伴隨我們一生。

后五篇，分別是按照管理的五大職能具體來介紹的。第一篇是決策，把它放在第一的位置足見他的重要性。雖然書中講的決策大部分是與企業(yè)有關的，但是我覺得他對于我們生活中的決策也有指導性的意義。就如書中所說的決策由自然和社會兩種屬性。關于決策給我影響最深的就是決策的方法。集體決策方法中有頭腦風暴法，名義小組技術，德爾菲技術三種方法，其實這三種方法也是叫我們學習知識的三種方法。頭腦風暴法創(chuàng)造了一種暢所欲言，自由思考的氛圍。再解決問題的時候，我們用這種方法不僅能讓我們勇敢的表達出我們創(chuàng)造性的想法，也能加快思維速度，提高語言表達能力。是我較為欣賞的一種方法。名義小組技術我覺得是一種完全激發(fā)潛能的方法，它要求你必須調動你全部的精力去為你的觀點尋找證據，我覺得它必須建立在小組人員都有一些獨特性想法的基礎上。德爾菲技術換言之就是向老師或專業(yè)人員請教的方法。以上三種方法都可以成為我們有效的學習方法，值得借鑒。

第二篇講的是組織，我覺得這一篇是在教我們認識企業(yè)的。它介紹了企業(yè)的管理方法，管理人員等，讓我們充分認識他的運作及發(fā)展。其中最吸引我們的便是人員配備，它介紹了人員配備的任務，程序和原則，還有管理人員選聘的標準，程序和方法以及考評和培訓。這些對于我們以后的就業(yè)有極大的意義，值得學習研究。

第三篇是領導，他介紹了作為一個領導者應該具備哪些素質，對于一個公司的重要性。也告訴我們如何成為一個優(yōu)秀的領導者。

第四個是控制，這個詞是與信息緊密相連的，信息是管理控制，乃至一切管理活動的前提。在生活中學會控制是一件非常了不起的事，當你掌握了生活中的最新信息時，就可以合理安排生活，讓你的生活道路充滿花香，生活的步伐有條不紊的延續(xù)下去。管理企業(yè)需要不斷更新的最新信息，人生又何嘗不是這樣呢？

最后一個是創(chuàng)新，一個企業(yè)需要技術創(chuàng)新，制度創(chuàng)新，層級結構創(chuàng)新，文化創(chuàng)新等等。創(chuàng)新是一個企業(yè)永葆生機與活力的保證。而對于我們來說也需要創(chuàng)新，我們不能永遠活在自己設定的生活模式中，而是要更隨時代發(fā)展的腳步，不斷完善自身，活出精彩。

雖然這本管理學書大部分是圍繞管理企業(yè)展開的，但從對企業(yè)的管理中，我也領悟到要對自己的人生進行管理。只有這樣才能使我們的人生多分充實，少份遺憾。

管理學畢業(yè)論文范文(篇五)摘要：公共管理學是一門研究公共組織，尤其是政府組織管理的活動學科。隨著社會發(fā)展形態(tài)的不斷變革，公共管理作為一門新的管理學科，相繼在各國政府與社會的治理中應運而生?，F代公共管理學在我國綜合治理的具體運用中也出現了管理性質、管理范圍、管理內容和管理方式的新變化。本文在公共管理學原有發(fā)展模式的基礎上，對適應時代發(fā)展的現代公共管理學的研究對象、性質與發(fā)展方式做出了初步的分析，旨在更好地促進我國現代公共管理學更好地完成轉型與創(chuàng)新。

關鍵詞：現代；公共管理學；新視野

一、公共管理范式的興起背景

20世紀80年代后期，公共管理學首先在西方國家的治理中得到應用，最具有代表性的就是美國。據有關資料顯示，他們對公共管理的分析主要分為兩大陣營：一是來自大學公共政策學院的“政策途徑”，二是來自大學商學院的“商業(yè)途徑”。起初的公共管理學雖然不是一種觀點完全一致的學科，但在具體的應用建設中，它與公共行政學、公共政策分析學并成為公共管理部門進行管理的三大途徑之一，為日后公共管理的興起與發(fā)展奠定了良好的理論基礎。

二、現代公共管理面臨的問題解讀

1.政府與公民的關系亟待完善。縱觀世界不同國家的發(fā)展模式，政府與公民的信任問題始終是政府公共治理的核心所在。政府希望在給予公民更多權利的同時達到集權化的自身效果，但公民卻始終中意于自身權利的不斷完善與所得。這就造成了政府與公民之間的內部方向性矛盾，雖然外部建設是一個相對穩(wěn)定和諧的xxx面，但怎樣從內部機制做出改變，形成真正民主意義上的政府仍是公共管理的一個重要問題。

3.怎樣完善政府市場的雙重發(fā)展模式。在公共管理系統(tǒng)中，雖然政府起到了絕對化的管理作用。但一個國家經濟的長足發(fā)展自然離不開這兩種力量的結合與相互推進。過分強調政府的作用和過分偏頗市場機制的作用都不利于國家經濟的整體發(fā)展，只有將二者有機結合在一起，達到平衡的穩(wěn)固狀態(tài)才能從根本上推動國家的前進發(fā)展和長治久安。

4.“官僚制”發(fā)展模式的落后性。伴隨著兩次工業(yè)革命興起的官僚制政府公共管理方式已經有很長的發(fā)展歷史了，官僚制是現代政府公共管理的關鍵所在，在權力合法、管理規(guī)范和手段獨到的社會化管理中，官僚制正好迎合了所有的管理特點，因此在現代化建設中日益得到廣泛的應用。另外，研究資料可以發(fā)現，德國經濟學家、社會學家馬克斯韋伯為官僚制的發(fā)展與推廣做出了一系列的貢獻，使得官僚制首先在英國、德國、意大利等國家得以運用，但隨著發(fā)達國家經濟膨脹現象的出F，人們開始對官僚制的管理模式提出質疑，力求尋找新的突破口進行創(chuàng)新與完善。

三、現代公共管理學的發(fā)展特點

1.管理范圍更加廣泛。與傳統(tǒng)的管理模式相比，現代公共管理學更加強調橫向的拓展和延伸，不再局限于政府行政機關的管理活動上，也明確地將其他國家機關納入管理的范圍之內，例如立法機關、司法機關等國家重要組織機構，也開始關注其他公共組織的活動內容，將公共組織的發(fā)展一并納入到公共管理的范圍之內，使得研究對象和管理范圍更加廣泛和深入，更好地適應了現代化國家的發(fā)展模式，有利于國家的整體進步和穩(wěn)步繁榮。

2.研究焦點發(fā)生轉移。放眼發(fā)展中的公共管理學研究焦點，傳統(tǒng)的公共管理學主要將研究中心放在機構、過程和程序研究上，而現代的公共管理學更加注重結果與績效的長效探索，從而使得戰(zhàn)略管理、項目執(zhí)行結果、績效評估成為公共管理學的研究焦點，并且研究比重不斷加大且正在慢慢成為公共管理學的核心發(fā)展方向。

3.注重具體實踐的應用?，F代社會講求具體的發(fā)展探索與腳踏實地的實踐發(fā)展，因此，“實踐分析”成為了現代公共管理的一種全新研究方法，與以往的規(guī)范化研究模式不同，這種研究即講求實證，又講求規(guī)范，既重視經驗的汲取，又強調絕對化的規(guī)范行為，在社會管理實踐中產生新的理論研究方法的同時，又反過來成為指導實踐的高效發(fā)展模式。

4.綜合運用多種學科知識?，F代公共管理學不同于以往的行政管理學，現代公共管理學在傳統(tǒng)的官僚制建設模式基礎上，充分汲取各種學科的理論和方法經驗，經濟學的理論研究方法是現代公共管理學的基礎，但不再是唯一的知識來源，工商管理學理論逐漸應用到現代管理學的建設與發(fā)展中。因此，發(fā)展基礎更加穩(wěn)固、扎實，發(fā)展模式更加現代化，更具有廣泛的學科融合基底。

四、現代公共管理學的研究途徑與策略

1.公共管理學研究途徑探索。20世紀前期，公共管理學注重對一般行政管理原則進行探索與概括。隨著時代的發(fā)展，受政治改革的影響，公共管理強調“經驗科學”的研究方法，將觀察、實驗、抽檢、調研等方法應用于具體的科學研究中。進入21世紀以來，公共管理學才被廣泛地應用于多數基礎學科的分析當中，例如數學、計算機應用學、系統(tǒng)分析、案例研究等?，F代公共管理學更多的以經濟學理論為研究基礎，采用經濟學假說、經濟學概念模式和經濟學分析方法進行整體的發(fā)展探索與研究。

2.公共管理學的研究策略。公共管理學在公共行政學與政策科學的基礎上應運而生，因此，研究策略上也帶有傳統(tǒng)的行政學研究蹤影，更加突出強調以問題為導向的研究方法，重視跨學科的研究途徑。隨著發(fā)展的日益多樣化，公共管理學也出現了一些新的發(fā)展模式與研究策略，其中基本的研究策略主要有：

（1）綜合性研究策略。所謂綜合性分析就是以客觀事物的發(fā)展為基礎，運用矛盾的整體性分析方法，從事物的整體出發(fā)，結合部分發(fā)展原理，將部分、環(huán)境、層次、結構、功能等有機結合起來。旨在幫助人們建立系統(tǒng)的分析思維，充分理解分析系統(tǒng)與社會環(huán)境之間的關系，鼓舞人們對事物發(fā)展的各個組成部分進行綜合性的研究，引導人們注重系統(tǒng)建設中的結構、功能與作用，開拓管理視野，探索新的研究領域。

（2）對比分析研究策略。所謂對比分析就是通過對不同事物和不同事物的發(fā)展階段進行探索，找出存在的不同之處，并加以比較分析，從中找出共同點和本質性的發(fā)展規(guī)律，最后得出創(chuàng)造性見解的過程。公共管理學中的比較分析要求按照對比分析的基本特性，對不同國家或地區(qū)的公共管理系統(tǒng)以及公共特征加以比較分析，從中既找出公共管理學一般的組織特性，又可以發(fā)現公共管理學不同時期的階段性特點，從而找出整個公共管理學系統(tǒng)的研究方法。

（3）實踐分析研究策略。實踐分析研究的本質是模擬設計實驗，將事物發(fā)展的各個因素、事物的發(fā)展過程再次表現出來。實踐分析的要點是對已經發(fā)生的公共管理事件進行客觀的描述分析，旨在呈現與事件相關的真實性觀點、環(huán)境烘托與渲染力以及與其相關的政治、經濟和其他因素。因為實踐分析講求具體的分析策略，而不是抽象的描繪與刻畫，因此是現代公共管理學發(fā)展機制中一種重要的研究策略。

五、結語

現代公共管理學經歷了一系列的發(fā)展演變，其問題探索、發(fā)展特點、研究途徑和研究策略都經過了長時間的更迭與完善?？傊?，隨著社會經濟的迅速發(fā)展、市場管理體制的不斷完善以及政治制度的日益規(guī)范化，要想在原有的公共行政學基礎上不斷拓寬現代管理學的新視野，就要深化行政管理體制改革，推進政府管理的創(chuàng)新發(fā)展，轉變政府職能，形成一套完備的現代公共管理發(fā)展機制，以更好地實現公共管理的知名度、美譽度、透明度和滿意度的有機結合，從而推進現代化社會的新發(fā)展。

管理學畢業(yè)論文范文(篇六)摘要：本文以濟南大學為研究對象，總結現有管理措施下管理類本科畢業(yè)論文，在質量管理環(huán)節(jié)取得的成績及出現的新問題，并提出對應的改進質量管理的措施，最后指出未來本科畢業(yè)論文改革的新動向。

關鍵詞：管理類本科畢業(yè)論文質量管理

中圖分類號：G642?477文獻標識碼：A

經過多年研究，我校畢業(yè)論文質量管理環(huán)節(jié)采取了多種措施，加強對論文質量的監(jiān)控與管理，論文質量得以提升，同時也有一系列新問題出現。

一、我校本科生畢業(yè)論文現狀及存在的問題

針對管理類本科畢業(yè)論文以往普遍存在的題目大而全、抄襲嚴重、撰寫論文時間分配不合理、部分學生態(tài)度不端正等現象，濟南大學采取了題目提前上報預審、中期檢查、論文正文、一辯不合格者二辯等一系列機制。從實施效果看，上述現象得到良好的遏制，然而同時也涌現出了一系列深層次的問題，對質量管理提出了更高的要求。

1.論文選題。從這幾年的選題情況看，以往存在的題目大而全，動輒出現“我國XX”、“金融業(yè)XX”的情況逐漸消失，選題多向小而精的方向發(fā)展，這與我校開展的題目預先審查機制不無關系。然而與此同時我們也注意到，論文選題陳舊、不能緊跟管理理論及應用前沿，題目更新率低、同一選題連續(xù)幾年出現的現象越發(fā)明顯。統(tǒng)計顯示，我校近三年管理類論文題目，年更新率為；論文選題所涉及的研究問題，為本領域5年前的研究熱點。

2.論文內容。目前，濟南大學針對本科畢業(yè)論文所進行的監(jiān)管，更注重論文的外在形式，即撰寫是否符合學校規(guī)范，從目錄看結構是否合理，率是否控制在規(guī)定范圍內，反而忽略了對畢業(yè)論文內容是否具備創(chuàng)新性、能否緊扣題目且論述合理等本質質量的審查。導致教師與學生都將過多精力投入對文章結構的調整和撰寫格式的修改上，對每部分實際撰寫內容、語言表述等核心問題并不十分關心。所以，很多學生的論文內容空洞、缺乏創(chuàng)新，甚至文不符題。更有學生為避開軟件，不顧論文引用規(guī)范，刻意改變抄襲內容順序與用詞，致使文章語句不通順、邏輯混亂、表述風格不統(tǒng)一，嚴重降低了論文的學術性、可讀性，最終影響了論文的整體質量。

3.成績評定。濟南大學畢業(yè)論文的成績采用百分制，由三部分組成：指導教師占40%，評閱教師占20%，答辯組40%，評閱教師為1人，答辯組通常有3-4名成員。在現有的畢業(yè)論文管理規(guī)定中，對于論文并沒有具體的評判標準，這就可能造成每個環(huán)節(jié)評定成績的隨意性。指導教師、評閱教師和答辯組成員受自身科研背景、對論文要求和自身打分偏好等因素影響，對同一篇論文往往評判差別較大。這就造成最后的成績有失客觀、公允，存在運氣成分，不能真實反映學生的論文質量和水平。

二、加強質量管理的措施

1.完善創(chuàng)新實踐體系，引入校企聯合指導模式。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新能力的關鍵時期，也是初步引導學生進入科學研究的重要時期。第一，鼓勵教師將正在從事的科學研究課題公開，并著力扶助學生參與研究，從中找到子問題作為畢業(yè)論文的選題，促使學生了解業(yè)界新研究動態(tài)，培養(yǎng)其創(chuàng)新、合作精神。第二，引入校企聯合指導畢業(yè)論文的新模式，聯合對口企業(yè)，根據生產管理實際提出面向應用的課題，鼓勵學生進入企業(yè)實地調研，通過企業(yè)指導內容、學校把關外在形式的“雙導師”制全面保證論文內容及表面質量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.制定畢業(yè)論文評判標準，采用百分制與對比制相結合的評判制度。依據管理類畢業(yè)論文的特點，從選題、結構、內容及撰寫規(guī)范等各方面制定具體的、可操作的評判標準，使得各環(huán)節(jié)成績評定有據可循。在論文評判初期采用百分制，針對優(yōu)秀論文的遴選，就候選論文，由多名專家采用對比打分制，依據層次分析法評出一致認可的優(yōu)秀論文，消除因個人量化標準不同帶來的偏頗，保證論文評閱過程的公平、公正。

三、畢業(yè)論文改革的新動向

傳統(tǒng)的畢業(yè)環(huán)節(jié)學生以兩種方式提交成果：畢業(yè)設計或者畢業(yè)論文。而從近三年的統(tǒng)計結果看，選擇設計類題目的學生越來越少，更多學生受自身編程能力及其它因素限制，只能選擇畢業(yè)論文。如此單一化的成果呈現形式，不足以全面體現學生的創(chuàng)新性，局限了管理類成果的多樣性。因此，有必要對本科畢業(yè)論文進行改革，在確保質量的前提下，實現本科畢業(yè)環(huán)節(jié)成果形式多樣化。除了傳統(tǒng)的論文和設計以外，學生也可以提交反映其創(chuàng)新能力、與管理專業(yè)相關的調研報告、設計方案、競賽成果和“創(chuàng)新性實驗”取得的成果等。這更符合市場對管理類本科學生的能力要求，為其步入社會提供了前期準備。

（張瑩，1981―，女，山東濟南人，講師，主要從事管理學專業(yè)課程教學。）

參考文獻

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[3]陸玉梅.經管類本科畢業(yè)論文質量的調查與分析[J].江蘇技術示范學院學報，2010，16（10）：105-108

管理學畢業(yè)論文范文(篇七)1普遍性

管理工作涉及我們生活中的各個方面，但對當前大部分學生來講，他們對管理學方面的認知性不清楚或者是認知程度較為粗淺。對于當前教育體制來說，首先需要教會學生如何去正確地認知、學習及深刻的了解管理學的具體應用原理，這就必須要將管理學中存在的普遍性原理和學生現實中的實際狀況相結合，以提升學生對管理學的認知程度。

2高職院校中對管理學課程的教學現狀及教學改革

當前教育領域不斷要求實施課程改革，這就說明目前的教學過程中存在著很多漏洞和缺陷。高職院校需要對當前的教育體制和課程設置進行科學分析，使管理學內容真正被應用到實際。當前高職院校中的管理學教學主要存在以下幾個方面的問題。

教學方式和方法較為落后盡管當前的高職學校中正在積極實施教學體制革新，但受多方面條件的制約，很多高職院校的教學課堂上仍然采用傳統(tǒng)型的教學形式，這種教學性表現為教師單方面教授，學生被動接收，嚴重缺乏教師和學生之間相互交流與互動，缺乏深層次討論，老師缺乏引導，學生不主動思考。盡管一部分的高職學校已經開始實施比較先進的教學形式，但是也只是做到了表面上的工作，并沒有發(fā)揮真正意義上的作用，最終效果也不理想。

師生之間缺少積極互動受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，課程幾乎重復同一種教學模式。學生和教師之間嚴重缺乏溝通，這對學生的創(chuàng)新性意識和自主學習的能力都受到了較大的影響。管理學作為一種綜合性很強的學科，其理論知識比較抽象，并且受多方面因素影響，學習難度較大。高職院校需要不斷的提升管理學的教學質量，讓學生和教師共同進步。

高職院校中管理學課程的教學改革為解決當前高職院校的課程管理的所出現問題，結合管理學課程的特性和高職學生目標的培養(yǎng)需求，對管理學課程的教學方式采用項目化教學法。結合實際教學課程，項目化教學的方式在實際的實施過程中可以分為模擬型、仿真模擬型和全真模擬型三個階段。模擬階段：在課程過程中進行模擬，讓學生去熟悉實際工作崗位的操作流程、工作思路及工作內容與方法，掌握實際工作中所需要的理論知識。仿真模擬階段：在仿真模擬階段，針對課上的模擬項目，學生可以進行仿真性練習，比如教師可以為學生設定一個仿真主題：作為班長應當怎樣有效地管理班級。

全真模擬階段：針對課上學習項目，在學生經過了仿真型訓練，就可以進行全真型模擬訓練。一方面運用學校有限資源，比如學生會的有效管理、社團的管理及班級的管理等；另一方面，教師可以和對應的企業(yè)和單位合作，實現全模擬訓練過程。

管理學畢業(yè)論文范文(篇八)本文為安徽省省級特色專業(yè)“財務管理專業(yè)”項目（編號：2013tszy032）；安徽省教育廳高校省級教研項目《應用型本科院?！按髮W生學習能力”提升的探索--以黃山學院財務管理專業(yè)為例》（編號：2014jyxm349）；黃山學院教研項目《課改背景下提升應用型本科院校經管類雙語課程教學效果的研究――以黃山學院為例》（編號：2015JXYJ15）研究成果

【摘要】本文闡述了財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質量研究的必要性，介紹了畢業(yè)論文質量的現狀調查情況，分析了影響本科畢業(yè)論文質量的因素，提出了提升財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的措施。J為，可以用畢業(yè)實踐調研論文代替畢業(yè)論文；將畢業(yè)論文教學融入到學科培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中去；建立有效的論文質量評價體系。

【關鍵詞】本科學生；畢業(yè)論文；質量；評價體系；財務管理專業(yè)

畢業(yè)論文撰寫是鍛煉和提高大學生綜合素質的重要環(huán)節(jié)，也是本科實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)。它可以培養(yǎng)學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力。但目前財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質量水平整體不高，因此，如何提高畢業(yè)論文質量就成了急需解決的問題。本文分析了財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的現狀，探討了關鍵的影響因素，并給出了有意義的對策建議。

一、財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質量研究的必要性

近幾年來，很多高校都出現了本科畢業(yè)論文質量總體下滑的現象，經管類本科畢業(yè)論文的質量問題尤為嚴重，出現了內容抄襲空洞、語言表達不順暢、創(chuàng)新不足、答辯流于形式等很多問題?，F以黃山學院財務管理專業(yè)2012屆至2016屆本科畢業(yè)論文的成績（如表1）作為研究對象，通過表1我們不難發(fā)現在這五屆論文成績中，優(yōu)秀率在逐年大幅度下降，由降到，而良好率、中等率和及格率都在增長，這就說明財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的質量在下降，而這一結論也和目前其他同類高校的實際情況相符。

二、財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的現狀調查

經過調查，發(fā)現財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的現狀堪憂。本文選取了黃山學院2016屆98名財務管理專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文，作為研究對象，并從論文的選題、論文的撰寫等維度進行了分析。

1、論文選題

2、論文撰寫過程中的問題

（1）形式上，論文的形式要求是對論文的結構框架、語言表述的規(guī)范性等方面所作的要求。雖然在論文結構上，因為有指導教師把關，一般都沒有太大的問題。但是在參考文獻的引用上，出現了引用格式不規(guī)范、數量不夠、引用的文獻和論文選題不相關等問題；在語言的表述上出現了大量的語句不通，段落和段落之間缺乏必要的銜接語句，標點符號的使用不規(guī)范。此外，由于在撰寫財務管理專業(yè)的論文過程中，大部分同學都會繪制大量的數據表格，但是表格形式五花八門，不能按照要求進行繪制。

（2）內容上，在對98份本科畢業(yè)論文仔細閱讀的過程中發(fā)現：首先邏輯性不強，比如在論文中引用案例說明的，案例本身和論文闡述的論點沒有很大的相關性，得出的結果也未必是建立在對案例分析研究的基礎上。其次存在大量的抄襲，目前各個高校在制定財務管理專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒有開設和畢業(yè)論文相關的課程，大多數學生在寫論文之前很少甚至沒有閱讀過本專業(yè)的學術論文，所以在資料的收集和論文的寫作技巧上有很大的欠缺，他們?yōu)榱吮M快地完成論文，也不進行實踐調研，大量引用他人的知識觀點，沒有自己的觀點，東拼西湊完成論文。

三、影響財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的因素

1、學生因素

（1）學生重視度不高。畢業(yè)論文的撰寫一般都安排在最后一個學年，此時所有課程都已經結束，學生也已經離校去找工作、畢業(yè)實習或是準備研究生考試，畢業(yè)論文被認為無關緊要。在對這98名學生的調查過程中發(fā)現，大部分的學生認為畢業(yè)論文就是一個形式，“走走過場”就行了，學分肯定能拿到。這些學生認為找工作也不需要查看自己的畢業(yè)論文，所以不重視論文寫作。只有個別少數同學認為畢業(yè)論文還是比較重要的，是對自己大學專業(yè)能力學習成果的體現，能夠提高自己的綜合素質能力。

（2）學生分析、研究及闡述能力比較弱。應用型本科院校和研究型本科院校在培養(yǎng)學生的目標上是不一樣的，應用型本科院校的培養(yǎng)目標主要側重于培養(yǎng)學生面向具體專業(yè)實務操作的能力，比如財務管理專業(yè)的培養(yǎng)重點主要是為將來能夠走上實務操作崗位做好準備，所以在這樣的培養(yǎng)目標下，學校開設的課程主要是突出專業(yè)實務性和強化動手能力，而在分析和研究能力方面的培養(yǎng)就比較薄弱。這就必然使得該類本科院校的學生在信息收集和信息處理上的能力不足、問題的研究和分析能力較弱、歸納總結和文字組織能力較差、問題的解決和創(chuàng)新能力偏低，這些都會直接影響到論文寫作的能力，從而影響了論文的質量。

2、指導教師因素

首先，根據調查，此次作為研究對象的98名畢業(yè)生，他們的畢業(yè)論文選題絕大多數都是由指導教師提供，然后由學生進行選擇。教師提供的選題往往會受到教師個人知識水平和研究經歷等因素的限制，大部分選題存在范圍比較寬泛、內容較為陳舊、理論性太強等問題。其次，在調查過程中發(fā)現，每位指導教師指導的學生數量都比較多，基本上都超過15人以上，這樣教師很難拿出足夠的時間和精力去完成論文指導工作。一般而言，畢業(yè)論文管理工作包括論文選題的確定、論文任務書的下達、收集和分析文獻資料進行開題、初稿修改、中期檢查、二稿修改直至論文定稿、答辯前指導、論文答辯、成績評定、資料整理等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的工作量不言而喻，而且應用型本科院校的教師本來教學工作就比較繁重，科研任務也比較多，再加上如此多數量的論文指導工作量，這就使得論文指導往往流于形式。一些指導教師為了應付論文檢查，往往重視的是論文的表面形式是否規(guī)范，比如字體、字號、行間距等，恰恰忽略了論文核心的內容。

3、學校管理及社會環(huán)境因素

目前，高校對本科生畢業(yè)論文的考核主要是通過答辯進行。由于大學最后一個學期面臨實習和就業(yè)，許多學校對論文答辯的要求就比較低，只要論文寫作的結構形式沒有問題，答辯就基本通過，就算第一次答辯不通過，在二辯過程中肯定能夠通過，在這種環(huán)境下，就使得許多學生以就業(yè)實習為借口更加不重視論文的寫作，從而影響論文的質量。

四、提升財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的措施

1、可以用畢業(yè)實踐調研論文代替畢業(yè)論文

實踐調研論文不是調研報告，是學生對實踐過程中和專業(yè)相關的問題進行調查研究，收集資料，分析真相，形成自己的認識或結論，培養(yǎng)學生歸納整理資料和撰寫調查研究論文的能力。它要求學生必須有實踐的過程，只有學生真正地參與具體的實踐過程，運用所學的理論知識去觀察、分析、解決問題，就會很容易地去完成實踐調研論文。其次還可以把畢業(yè)實習報告的部分內容并入到實踐調研論文里來，做到一舉兩得，大大地減輕學生的寫作難度。此外通過實踐調研論文的撰寫，能夠培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，運用所學的理論知識去解決實際中的財務問題，一方面可以較好地改變寫畢業(yè)論文基本流于形式的現狀，另一方面還符合應用型本科院校培養(yǎng)人才的目的。

2、將畢業(yè)論文教學融入到學科培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中去

將畢業(yè)論文教學融入到學科培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中去，包括課堂教學、實踐教學和教學管理。首先在論文選題上，就可以將論文選題工作融入到日常的教學過程中去，讓學生明白畢業(yè)論文是利用他們所學的專業(yè)知識及其外延進行的一次研究性工作，是對大學所學專業(yè)知識的匯總，所以在學習專業(yè)課程的同時就可以有意識的去考慮論文選題方向，不用等到最后一年再來倉促地選擇。其次我們可以將論文寫作融入到日常的教學管理中，比如：可以在專業(yè)方向和學科平臺上進行一些關于某個知識點和研究方法的小論文撰寫，提前進行論文寫作基本功的訓練，培養(yǎng)學生對論文寫作的直觀感覺。此外我們還可以將論文教學融入到實踐教學中去，比如加強實習過程的管理，要求學生的畢業(yè)論文盡可能和畢業(yè)實習掛鉤，畢業(yè)實習主要是讓學生能夠進入到基層單位了解情況，運用自己所學的專業(yè)知識進行實際的操作演練，在這個過程中實際上就為我們的畢業(yè)論文提供了寫作素材，有實踐基礎的論文寫出來就會有很多自己的想法在里面，創(chuàng)新性很強，內容不會空泛、不會東拼西湊。

3、建立有效的論文質量評價體系

應該建立有效的論文質量評價體系去評價畢業(yè)論文質量，這對檢驗和提高論文質量有重要的意義。合理的論文質量評價體系可以維護老師和學生的學術操守，激發(fā)他們的學術熱情，抵制學術不端行為。對論文質量的評價我們可以建立相應的評價指標，從選題質量、寫作質量和答辯質量對論文整個過程進行評價。首先是選題方面，可以從選題的范圍和內容評價該選題符不符合專業(yè)方向、能否反映專業(yè)當前熱點、學生能否駕馭、有沒有研究的現實和理論意義。其次是寫作質量方面，可以從論文結構、論文邏輯、寫作內容、寫作方法和格式進行評價，考察論文結構是否合理、論點是否明確、論據邏輯性強不強、寫作方式運用是否得當、格式是否正確等。最后是答辯過程。答辯情況不僅能夠反映學生對畢業(yè)論文的理解和熟悉程度，還可以檢驗學生對專業(yè)知識的理解程度和臨場應變能力。答q可以從內容表述及問題回答兩個方面進行評價，增加論文淘汰率，采取指導教師回避原則，對那些不重視論文撰寫的學生起到威懾作用，從而提高畢業(yè)論文的整體質量。

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方微（1983-）女，安徽績溪人，黃山學院經濟管理學院財務管理專業(yè)講師，碩士研究生，研究方向：財務教學.

胡永政（1966-）男，安徽祁門人，黃山學院經濟管理學院副教授，研究方向：產業(yè)經濟.

管理學畢業(yè)論文范文(篇九)摘要：參與式教學源于現代教育改革中對于學生主體性的強調，這種教學方法能夠有效地提升學生的學習積極性和主動性，從而改變目前管理學教學中存在的學生學生興趣不足，“教與學”嚴重脫節(jié)的情況。本文分析了參與式教學的源流和理論基礎，并在此基礎上闡述了參與式教學在管理學教學中的設計原則。

關鍵詞：參與式教學；管理學；教學設計；設計原則

管理學是經濟管理專業(yè)學生的基礎課，它具有一定的微觀性和實用性，同時管理學的概念又具有抽象性的特點，因此，在管理學中適當地應用一定的實踐教學，才能夠顯示出本學科的科學性和實用性。但是，傳統(tǒng)的“講授式”教學，過分的強調教師的權威性和絕對性，學生的質疑權利遭到了剝奪。這樣，不僅課堂教學效率低下、學生會產生厭學情緒，同時培養(yǎng)出來的學生，有豐富的知識，但是卻缺乏質疑能力和創(chuàng)新精神。在實際的教學過程中，傳統(tǒng)教學理念下的管理學教學存在著嚴重的教與學脫節(jié)的問題。上課的時候，老師不過是“照本宣科”，學生則在下面做著自己的事情，對教師的講授熟視無睹，在下面做著自己的事情，玩手機或者看雜志，或者干脆望著窗外發(fā)呆。教學中應該出現的師生一體化被師生隔離化甚至對立化所取代。針對“管理學”教學中的諸多此類現象，筆者認為，讓學生參與到老師主導的課堂教學中來，是改變教師一言堂與填鴨式傳統(tǒng)做法、有效激發(fā)學生學習積極性與取得教學效果的有效途徑。

一、參與式教學設計

（一）源流

參與式教學設計與從上世紀50年代開始的教育思潮的大變革不無關系。其時，現代社會的發(fā)展對人的主體性提出了比較高的要求，但是，傳統(tǒng)的教學理念已經不能適應社會發(fā)展的需要。于是，人們紛紛開始探索新的教育離理念，在反思歷史的基礎上開始思考變革現實，在這種背景下出現了一批有著現代性質的教學理念和學說。這些學說的側重點表現為對人主體性重視程度的不斷提高。60