研修指導(dǎo)意見

PAGEPAGE4關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)校本研修工作的指導(dǎo)意見依據(jù)《陜西省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作的意見》（陜教師〔2010〕69號）、《陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案》（陜教師〔2011〕74號），《榆林市中小學(xué)教師研修學(xué)分認(rèn)定和管理辦法（試行）》（榆政教發(fā)【2014】69號）、《榆林市教育局關(guān)于開展中小學(xué)教師研修學(xué)分認(rèn)定工作的通知》（榆政教發(fā)【2014】176號），《府谷縣中小學(xué)（幼兒園）教師校本研修工作實(shí)施方案》（府教發(fā)【2012】14號）文件精神，緊緊圍繞“加強(qiáng)教師自覺學(xué)習(xí)與集體研訓(xùn)、加強(qiáng)交流與資源共享、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師健康快速成長”的工作思路，進(jìn)一步規(guī)范和深化校本研修工作，特制定本指導(dǎo)意見，望各學(xué)校認(rèn)真貫徹執(zhí)行。一、校本研修工作的反思(一)主要成績2012年始，我縣在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上，開展和實(shí)施校本研修工作兩年有余，從實(shí)際推進(jìn)過程看，成績較明顯。1.校本研修組織機(jī)構(gòu)完善，制定了校本和教師個(gè)人研修計(jì)劃，包括《校本研修實(shí)施方案》、《校本研修五年規(guī)劃》、《校本研修年度工作計(jì)劃》、《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《教師個(gè)人研修計(jì)劃》等。2.重視校本研修制度建設(shè)，部分學(xué)校定期邀請專家指導(dǎo)校本研修活動，建立了全員化培訓(xùn)研修機(jī)制，定期安排校內(nèi)“專家講座”，逐周安排“研修論壇”，倡導(dǎo)教師建立個(gè)人網(wǎng)頁、博客、教研論壇、互動交流QQ群等。通過教師教學(xué)敘事、典型視頻案例現(xiàn)場評析、疑點(diǎn)難點(diǎn)問題合作答辯等活動，進(jìn)行校本研修成果團(tuán)體競賽，促使學(xué)校不斷提高校本研修工作的管理效能。個(gè)別學(xué)校出臺了《中小學(xué)校本研修工作管理試行辦法》、《中小學(xué)教師校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教師校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定登記表》等。開展主備人設(shè)計(jì)、備課組研討、教師個(gè)性化修改集體備課。3.校本研修活動效果比較明顯。多數(shù)學(xué)校做到“周有活動、月有安排、學(xué)期有評估、學(xué)年有總結(jié)”。實(shí)行教改實(shí)驗(yàn)與課題研究雙輪驅(qū)動，把重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與群體性小課題研究結(jié)合起來。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，重點(diǎn)解決教師課堂操作中理論與實(shí)踐難結(jié)合問題。推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效課堂”實(shí)驗(yàn)。通過教師個(gè)人課例錄制為課堂教學(xué)反思提供依據(jù)；小學(xué)形成了“課前抓好兩結(jié)合、課中抓住三關(guān)鍵、課后復(fù)習(xí)三步走”教學(xué)流程，即：課前抓好指導(dǎo)引路與自主預(yù)習(xí)相結(jié)合、課中抓住交流、展示和評價(jià)三個(gè)關(guān)鍵，課后復(fù)習(xí)落實(shí)周小練、半月回歸和月反思。（二）突出問題全縣中小學(xué)校、幼兒園在校本研修過程中，存在一些比較突出的傾向性問題。1.校本研修缺乏理性操作。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本研修根本不重視，校本研修制度不夠完善，活動流于形式。校本研修計(jì)劃包括：校本研修工作規(guī)劃、校本研修實(shí)施方案和工作計(jì)劃、校本研修教師個(gè)人專業(yè)研修發(fā)展規(guī)劃、教師校本研修活動主題等。校本研修制度包括：校本研修方案審查制度、校本研修過程指導(dǎo)制度、校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定制度、校本研修評價(jià)激勵(lì)機(jī)制、校本研修資源支持體系等。大多數(shù)學(xué)校沒有以上完整的計(jì)劃和制度體系，缺乏對校本研修實(shí)施情況的檢查、評價(jià)、考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只把工作布置給教研組長，自己不親自參與活動，學(xué)校的研修資料缺乏活動的系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和規(guī)律的探索。有些學(xué)校把校本研修當(dāng)成負(fù)擔(dān)，被動接受甚至弄虛作假，為了應(yīng)付教育行政、教研部門檢查大做表面文章，將校本研修寫在紙上，看似有計(jì)劃有內(nèi)容有總結(jié)，表面熱熱鬧鬧實(shí)際敷衍塞責(zé)。部分學(xué)校急功近利，也不爭取業(yè)務(wù)部門引領(lǐng)指導(dǎo)，確立了一大堆課題，花了大量人力物力但未與校情、教情和學(xué)情結(jié)合，幾堂課的研究滿足于寫幾份案例和論文，主題研修自己也弄不清。學(xué)校在檢查時(shí)，形式化地查看論文有無、課件多少、教案幾節(jié)、筆記幾千，效果不言自明。2.研修活動缺乏有力指導(dǎo)。各學(xué)校校本研修管理及實(shí)施中，深入一線聽評指導(dǎo)多，示范引領(lǐng)少；行政事務(wù)多，專業(yè)研討少；有水平、有推廣價(jià)值的專題研究成果更少。教師在校本研修中期望得到專業(yè)研究人員的具體指點(diǎn)和幫助，而不是一次次的檢查與評估，校本研修內(nèi)容比較單一，方法比較欠缺，研修內(nèi)容局限于很平淡的聽課評課等，缺乏對課堂教學(xué)中存在的普遍性問題的剖析解讀和較深層次的研究。3.教師研修活動積極性差。教師在研修中處于被動狀態(tài)，甚至認(rèn)為是一種被強(qiáng)迫的行為，其研修目的、主題和方法不夠明確，實(shí)效性較差。部分教師和領(lǐng)導(dǎo)對校本研修持觀望態(tài)度，主動性欠缺，自覺性不夠。4.研修方式單一乏力。多數(shù)學(xué)校認(rèn)為校本研修與以往的教研活動沒什么區(qū)別，于是將原有的教研活動改頭換面，甚至仍停留在抄筆記、聽報(bào)告、寫案例層面，以公開課觀摩、幾次講座、年度論文、外出學(xué)習(xí)代替校本研修，活動形式老套。部分中小學(xué)、幼兒園等專家進(jìn)校園指導(dǎo)比較欠缺，專家引領(lǐng)與提升亟待彌補(bǔ)。5.缺乏資料積累和反思改進(jìn)。很多活動沒有安排，認(rèn)定時(shí)無法實(shí)證，有的教師平時(shí)不注重過程研究、活動記錄，甚至根本沒有研究和活動，認(rèn)定時(shí)突擊補(bǔ)充、加工、完善，各類材料、獲獎(jiǎng)?wù)撐?、發(fā)表論文、班主任工作筆記、青年教師輔導(dǎo)、示范課教學(xué)、主題講座等弄虛作假現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。二、進(jìn)一步加強(qiáng)校本研修工作的建議(一)深刻領(lǐng)會校本研修內(nèi)容1.學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評價(jià)；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動的理論與實(shí)踐等。

2.教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師培養(yǎng)：教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

3.教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

4.班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)活動組織與管理等。(二)靈活運(yùn)用校本研修方式校本研修要根據(jù)研修目標(biāo)任務(wù)和具體內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校教師教育教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。它分為集體必修和教師選修兩種形式，其基本類型和方式有：1.基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課，示范觀摩，聽課評課，同課異構(gòu)，微格教學(xué)，案例分析等。2.基于專家指導(dǎo)的研修方式：專題講座，案例評點(diǎn)，咨詢診斷，交流研討，名師工作室等。3.基于同伴互助的研修方式：以老帶新，結(jié)對互助，教研活動，專題沙龍，興趣小組等。4.基于校際合作的研修方式：對口支教，影子培訓(xùn)，項(xiàng)目合作，基地活動，校際結(jié)對，區(qū)域聯(lián)盟等。5.基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實(shí)踐反思，技能訓(xùn)練，教學(xué)競賽，專題（課題）研究，論文撰寫等。6.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間，博客寫作，QQ群交流等。（三）嚴(yán)格學(xué)分認(rèn)定管理1.申報(bào)研修計(jì)劃。教師要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際確定個(gè)人研修目標(biāo)，擬定一個(gè)或兩個(gè)研修主題，劃分研修階段，制定科學(xué)合理、務(wù)實(shí)有效的個(gè)人校本研修計(jì)劃并以書面形式報(bào)學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。各中小學(xué)幼兒園教師于每年7月初向?qū)W校申報(bào)下一年度校本研修計(jì)劃。2.學(xué)校專家評審。學(xué)校組織專人對教師個(gè)人校本研修計(jì)劃從研修主題、研修內(nèi)容、研修目標(biāo)、時(shí)間安排等方面進(jìn)行審核并提出修改意見，審核通過后批準(zhǔn)實(shí)施。3.個(gè)人有序?qū)嵤?。教師要按照自主研修與集體研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的辦法，借助教學(xué)競賽、專題講座、結(jié)對幫扶、研課磨課等活動載體，積極開展各類校本研修活動，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，在研修中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在反思中提高，著力解決教學(xué)實(shí)踐中的各類問題。4.研修學(xué)分認(rèn)定。教師校本研修學(xué)分認(rèn)定內(nèi)容必須是教師本學(xué)年在學(xué)校開展的主題研修活動，以學(xué)年為期限，一年認(rèn)定一次。由縣教育局組織領(lǐng)導(dǎo)，縣教研室按照《榆林市中小學(xué)教師校本研修學(xué)分認(rèn)定表》（見附件二）審核認(rèn)定。具體流程如下：每年5月30日前，教師填寫《榆林市中小學(xué)教師校本研修工作報(bào)告單》（見附件一）并提供支撐性材料，向?qū)W校申請認(rèn)定本學(xué)年度校本研修任務(wù)；學(xué)校組織專人對申報(bào)材料進(jìn)行審核，并于6月10日前將初審?fù)ㄟ^材料以校為單位集中報(bào)縣教研室，教研室6月20日前認(rèn)定結(jié)束?？h繼教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)分登記，結(jié)果報(bào)市縣教育行政部門備案。5.學(xué)分結(jié)果運(yùn)用。中小學(xué)教師校本研修學(xué)分認(rèn)定將從研修主題、研修計(jì)劃、活動記錄、研修總結(jié)、研修成果和研修學(xué)時(shí)等六個(gè)維度進(jìn)行綜合評估。教師每學(xué)年度校本研修總分值為100分，86—100分為優(yōu)秀等次，76—85分為良好等次，60—75分為合格等次，60分以下為不合格等次。合格以上等次每年按10學(xué)分記入中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育證書，視為完成年度校本研修任務(wù)，可以參加職稱評定、崗位聘用和評優(yōu)樹模等相關(guān)活動；同等條件下，以優(yōu)秀、良好、合格、不合格為序。學(xué)分認(rèn)定不合格者視為沒有完成校本研修任務(wù)，不得參加職稱評定、崗位聘用和評優(yōu)樹模等相關(guān)活動。優(yōu)秀人數(shù)原則上不能超過單位教師總數(shù)的20%，不合格須占到單位教師總數(shù)的一定比例。凡主題不明確、內(nèi)容不具體、安排不合理，單純的一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽課評課，學(xué)時(shí)沒有達(dá)到2.5學(xué)時(shí)的研修活動不能列入認(rèn)定范疇。6.個(gè)人學(xué)分補(bǔ)修。教師個(gè)人校本研修學(xué)分認(rèn)定不合格者，可在認(rèn)定結(jié)束后一月之內(nèi)提交重新認(rèn)定學(xué)分申請，縣區(qū)教研室進(jìn)行審核認(rèn)定，縣區(qū)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)予以登記，報(bào)縣區(qū)教育局備案。（三）合力推進(jìn)校本研修1、明確教研、進(jìn)校、電教機(jī)構(gòu)責(zé)任，組建校本研修專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。教研、進(jìn)校、電教機(jī)構(gòu)要密切合作，加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo)、管理和服務(wù)。教研部門負(fù)責(zé)校本研修的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、管理，組織實(shí)施和學(xué)分認(rèn)定；教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)、指導(dǎo)和學(xué)分登記管理；電教部門負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持服務(wù)。要積極爭取構(gòu)建高師院校與學(xué)校共建實(shí)驗(yàn)校的長效機(jī)制。建立校本研修方案審查備案制度、過程指導(dǎo)制度、學(xué)分管理制度和評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校要成立校本研修專家指導(dǎo)小組，為教師校本研修提供專業(yè)引領(lǐng)。2、加大校本研修行政推進(jìn)力度，落實(shí)中小學(xué)校長校本研修責(zé)任。教育局全面領(lǐng)導(dǎo)中小學(xué)、幼兒園校本研修工作，將成立府谷縣中小學(xué)、幼兒園校本研修項(xiàng)目執(zhí)行辦公室（設(shè)在教研室），負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園校本研修的規(guī)劃、組織、實(shí)施、評估等工作。中小學(xué)校長是校本研修工作的第一責(zé)任人，校長要加強(qiáng)校本研修的規(guī)劃、組織、管理、評估、保障、統(tǒng)籌，利用各種有效資源；要進(jìn)一步研究自身在校本研修工作中應(yīng)發(fā)揮的作用，明確工作職責(zé)和任務(wù)，拿出推進(jìn)校本研修工作的辦法，推進(jìn)校本研修工作。要從以下方面統(tǒng)一認(rèn)識：①堅(jiān)持校本研修的價(jià)值取向：其核心是面向全體教師，著眼教師發(fā)展，解決實(shí)際問題；②校本研修形式要因校制宜，不拘一格；③校本研修要有制度保證，形成機(jī)制，成為學(xué)校文化的重要組成部分。各學(xué)校要對照《榆林市中小學(xué)校本研修工作實(shí)施方案》，盡快補(bǔ)充、修訂、完善校本研修五年計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃和校本研修制度。校長要真正建立校本研修的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。校長要整合學(xué)校教科室、教導(dǎo)處、教研組的力量，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校研修網(wǎng)絡(luò)。校本研修制度的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)校為基地、以教師為主體、以學(xué)校所面臨的各種教學(xué)問題為對象、以行動反思為基本形式，開展校本研修，不斷激發(fā)廣大教師參加校本研修的積極性和自覺性。3、準(zhǔn)確定位校本研修，淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，引導(dǎo)教師全員參與校本研修。校本研修不是“面子工程”。校本研修強(qiáng)調(diào)學(xué)校是主陣地，倡導(dǎo)研修的開放性。要充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的教育智慧，鼓勵(lì)有一定學(xué)術(shù)水平和專業(yè)威望的教師主持開展多種形式的研修活動，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，儲備校本研修后續(xù)資源。學(xué)校應(yīng)重視與周邊學(xué)校的合作交流，尤其小學(xué)校及小學(xué)科的教師應(yīng)參加跨校切磋共同成長。各學(xué)校要主動爭取特級教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教研員等校本研修專家的專業(yè)引領(lǐng)。4、形式多樣，重在實(shí)效，把“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”落到實(shí)處。校本研修可以采用理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問題解決、教學(xué)咨詢、觀課議課課、課改沙龍、骨干教師與教師對話等形式，還可以通過教學(xué)開放日、教學(xué)觀摩、教壇新秀示教等為教師創(chuàng)設(shè)舞臺。但總體來看，比較核心的形式還是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校要通過建立校本研修制度規(guī)范教師參加校本研修的行為，保證教師參與校本研修的時(shí)間。校本研修問題應(yīng)當(dāng)來源于本校教育教學(xué)實(shí)踐。校本研修研究的問題應(yīng)該來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該是教師在教學(xué)中急需解決的難題。校本研修要使教師成為一名研究者，學(xué)會自我反思，使教師能夠站到更高的高度審視自己的教學(xué)，并在研修中加強(qiáng)教師之間的合作交流。附件：榆林市中小學(xué)教師校本研修學(xué)分認(rèn)定表研修內(nèi)容：研修人員：工作單位：

校本研修報(bào)告單填寫須知《榆林市中小學(xué)教師校本研修報(bào)告單》為教師校本研修學(xué)分認(rèn)定材料封面，申請人要結(jié)合自身研修實(shí)際，逐項(xiàng)完善認(rèn)定相關(guān)材料。1.本報(bào)告單為教師一學(xué)年內(nèi)校本研修活動的完整記錄，由教師個(gè)人填寫后報(bào)學(xué)校初審，作為教師個(gè)人校本研修學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)。2.研修主題要認(rèn)真選定，選題要小、實(shí)、新、活，盡量與本專業(yè)學(xué)科對口。報(bào)告中所有項(xiàng)目都要圍繞研修主題展開，研究要嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容要詳實(shí)。3.申請材料用word輸入，所填文字均為小四號仿宋體，用A4紙雙面打印）。4.嚴(yán)禁網(wǎng)絡(luò)下載或拼湊，違者后果自負(fù)。5.此表為一種基本體例，學(xué)?；蚪處熆筛鶕?jù)研修實(shí)際自行設(shè)計(jì)報(bào)告單，可再增刪，未列入表冊中的如“主題講座”、“課題研究”、“學(xué)習(xí)筆記”、“大家訪”、“班主任工作”、“校本教材編寫”、“指導(dǎo)青年教師”等項(xiàng)目有學(xué)?；蚪處熢O(shè)計(jì)添加。

研修教師信息姓名性別年齡學(xué)歷（照片）工作單位繼教編號聯(lián)系電話郵箱教育格言個(gè)人工作簡歷校本研修工作計(jì)劃研修主題研修目標(biāo)研修時(shí)間研修內(nèi)容研修安排學(xué)校審批意見備注（可另續(xù)頁）集體研修摘記研修主題研修時(shí)間研修地點(diǎn)主講人內(nèi)容摘要簡要評析研后反思備注（可另續(xù)頁）

自主研修摘記研修主題研修時(shí)間研修地點(diǎn)內(nèi)容摘要簡要評析研后反思備注（可另續(xù)頁）聽課記錄授課教師所在縣區(qū)學(xué)校名稱年級班