興趣視域下有效課外閱讀的淺析

【摘

要】“最是書香能致遠(yuǎn)”，只有讀書越多的人，才能走得更遠(yuǎn)；只有讓學(xué)生好好讀書的語文老師，才能教出更好的學(xué)生。讀書多，如果無效閱讀，也只是個(gè)數(shù)字而已，讓學(xué)生好好讀書的“催化劑”乃是興趣。但是怎樣才能做到有興趣的閱讀呢？本篇文字試圖在課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀活動(dòng)之間建立一座橋梁，探討如何在語文課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后作業(yè)以及單元檢測(cè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)和課外閱讀活動(dòng)的策略?！娟P(guān)鍵詞】興趣驅(qū)動(dòng)；課文教學(xué)；課外閱讀要說學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系和互相作用，歷來“百家爭鳴”，但是要重視課外閱讀的觀點(diǎn)是一致的。其中，筆者最喜歡的就是20世紀(jì)著名漢族語言學(xué)家呂叔湘“語文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外”?！叭挚空n內(nèi)”自然指課內(nèi)語文學(xué)習(xí)，“七分靠課外”不僅指課外語文學(xué)習(xí)，更指課外閱讀?！皳?jù)有關(guān)心理學(xué)的調(diào)查表明，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切關(guān)系，前者對(duì)后者的影響不但直接而且明顯?！彼^得法于課內(nèi)，得益于課外；得法于課外，得益于課內(nèi)，兩者相得益彰。下面我們主要以“部編版”小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，先不談我們小學(xué)生是否適合讀四大名著？是讀縮寫版、改寫版、刪減版，還是足本足回?zé)o刪減版？我們就從“興趣驅(qū)動(dòng)”的角度談?wù)勅绾卧谡n前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后作業(yè)以及單元檢測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)通過“興趣驅(qū)動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)有效課外閱讀。這樣，雖然不能得觀“廬山”全貌，但是卻能收到“以管窺豹”的效果。部編本語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容主題”和“語文要素”主題。五年級(jí)下冊(cè)第二單元內(nèi)容主題是“古典名著之旅”；“語文要素”是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”；“教學(xué)目的”是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。一、課前預(yù)習(xí)，激發(fā)課外閱讀期待“閱讀期待”是指通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)等激起學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和探究欲望的心理過程，而興趣是其中最主要的一種心理特質(zhì)?！芭d趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的?！闭n前預(yù)習(xí)除了初步了解課文內(nèi)容之外，還有掌握相關(guān)知識(shí)。而“知識(shí)是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件”，預(yù)習(xí)中初步了解，甚至理解課文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)；初步了解文本相關(guān)知識(shí)、作者知識(shí)、寫作背景知識(shí)、人物關(guān)系、故事情節(jié)等等——這些知識(shí)可以通過布置預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生課前去了解，比如教學(xué)《景陽岡》之前，可以這樣布置預(yù)習(xí)：《水滸傳》里不但有武松打虎，有李逵打虎，還有解珍、解寶兩兄弟打虎，都挺有趣，你們?cè)陬A(yù)習(xí)閱讀《景陽岡》課文時(shí)，還可以從《水滸傳》中找找另外兩個(gè)打虎故事看看，一定會(huì)覺得很有意思的。課前布置預(yù)習(xí)應(yīng)該打破傳統(tǒng)目的為了學(xué)習(xí)文本的框框，不僅僅在課文中圈點(diǎn)批注，還應(yīng)該著眼于學(xué)生的課外閱讀，通過課外的預(yù)習(xí)中收集作者與寫作背景，文章涉及的地域與文化歷史知識(shí)；通過課外閱讀作者的其他作品，其他作者寫的類似題材與風(fēng)格的作品；通過激發(fā)讀整本書……這樣的預(yù)習(xí)既能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，又能為課堂閱讀教學(xué)提供有效幫助。有時(shí)課外閱讀興趣是因?yàn)閷?duì)教材選文的興趣而引發(fā)的，正所謂“愛屋及烏”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文《猴王出世》的興趣，在教學(xué)前幾天筆者可以布置學(xué)生去學(xué)《猴哥》這首歌，推薦他們看動(dòng)畫片《大鬧天宮》。然后，在上第一課時(shí)前筆者利用“酷狗”播放《猴哥》這一動(dòng)漫《西游記》主題曲，這樣學(xué)生便眼睛放光地跟著老師學(xué)習(xí)《猴王出世》。由此，筆者“趁熱打鐵”在學(xué)生學(xué)習(xí)第二課時(shí)前布置“預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生去閱讀《西游記》連環(huán)畫（河北美術(shù)出版社出版），也可以是其他版本；去閱讀《西游記》原著第五回至第七回，孫悟空大鬧天宮前后內(nèi)容，并告訴學(xué)生“遇到不明白的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀”。課文教學(xué)第一二課時(shí)布置這樣由淺入深，有計(jì)劃的“預(yù)習(xí)”，是基于“興趣”的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也能激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀原著，閱讀整本書的興趣。當(dāng)然，對(duì)于我們學(xué)生而言，對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是興趣，對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣也是興趣，這兩種興趣會(huì)產(chǎn)生遷移，會(huì)互相激發(fā)。但是要如何激發(fā)，對(duì)于老師而言首先要心中有數(shù)，對(duì)課外閱讀內(nèi)容要有數(shù)，因?yàn)槭穷A(yù)習(xí)所以課外閱讀的內(nèi)容指向要明確一些，要少一些；對(duì)如何讓學(xué)生有興趣地閱讀的方式方法要有數(shù)，如布置任務(wù)式，目標(biāo)完成檢測(cè)、激勵(lì)式，循序漸進(jìn)式等等。方式方法要巧妙，比如，教學(xué)課文《草船借箭》布置預(yù)習(xí)可以利用課后“讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解？”并鼓勵(lì)學(xué)生通過原著去找找該人物的故事閱讀。二、課間指導(dǎo)，明確課外閱讀目的“興趣”有四大品質(zhì)，其中一種就是傾向性，興趣的傾向性產(chǎn)生的效果可以是積極的，也可以是消極的，而積極的有助于學(xué)生對(duì)正確的課外閱讀材料的選擇、先進(jìn)的閱讀方法的掌握、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我們的“課間指導(dǎo)”主要采用以文帶文、群文閱讀的策略。首先，基于“閱讀方法”，“授人以魚，不如授之以漁”。葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！苯Y(jié)合筆者申報(bào)并通過的福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“雙減”背景下小學(xué)語文有效課外閱讀“323”的實(shí)踐研究》，筆者可以把這句話理解為，就學(xué)生閱讀目的而言，課內(nèi)閱讀是主體，課外閱讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，課內(nèi)閱讀是準(zhǔn)備，課外閱讀才是應(yīng)用。所以，課堂閱讀教學(xué)在“閱讀方法”上為學(xué)生的課外閱讀作指導(dǎo)。我們知道對(duì)于小學(xué)生而言閱讀古典名著有一種方法叫猜測(cè)，主要是猜測(cè)字詞句的文言表達(dá)對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代語法和意義。因此筆者在教學(xué)《景陽岡》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握猜測(cè)詞語大致意思可以運(yùn)用理解字面意思的方法，比如用分解詞素法理解“一飲而盡”為一下子喝光；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的方法，比如利用幻燈片展示農(nóng)家用篩子篩水酒的視頻體會(huì)“篩酒”的意思；聯(lián)系上下文的方法，比如理解課文第二自然段中的“榜文”一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第三四自然段內(nèi)容，從而知道榜文的意思就是舊時(shí)官府張貼的文告……在教學(xué)獨(dú)立閱讀課文《猴王出世》更是引導(dǎo)學(xué)生利用猜測(cè)法自主能動(dòng)地閱讀課文?！耙晕膸摹?，課堂上筆者出示《封神演義》第十二回《陳塘關(guān)哪吒出世》有關(guān)片段，讓學(xué)生自學(xué)，這樣既進(jìn)一步鞏固了方法，提高了閱讀能力，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)課外閱讀，從而順勢(shì)布置課外閱讀作業(yè)閱讀《封神演義》。其次，基于“閱讀內(nèi)容”。我們知道古今中外的名著中，類似的內(nèi)容、情節(jié)，不同的作家往往會(huì)“英雄所見略同”，即使在同一部作品中也有相似之處。《水滸傳》中關(guān)于打虎的內(nèi)容就有三個(gè)，每一個(gè)都很“精彩”?！拔渌纱蚧ⅰ钡木试谟谔搶?shí)與渲染，表現(xiàn)了武松的神威與勇力；“黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎”精彩在于只用實(shí)寫和輕松寫意的表達(dá)，展現(xiàn)了故事的曲折；“解珍、解寶兄弟倆獵虎”則指示通過奉命捕虎，周密準(zhǔn)備等一般獵人打虎的故事的敘述，平平常常，旨在介紹兩獵人與地主及官府矛盾沖突的原因。因此在教學(xué)《景陽岡》時(shí)，一篇帶多篇，出示“李逵沂嶺殺虎”和“解珍、解寶登州獵虎”有關(guān)片段，讓學(xué)生感受不同的“精彩”之余，激發(fā)學(xué)生學(xué)課文的熱情，并引發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的興趣。最后，基于“表達(dá)方法”。本單元“古典名著之旅”所選四篇課文的人物栩栩如生，是小學(xué)生學(xué)習(xí)“寫”人物的“范文”。我們知道小學(xué)生擅長“敘事”，“寫人”卻很難?！恫荽杓吠ㄟ^魯肅忠厚對(duì)比出周瑜的險(xiǎn)惡，通過周瑜對(duì)比出諸葛亮的神機(jī)妙算，而《三國演義》對(duì)比手法比比皆是，其中為了凸顯諸葛亮的“智圣”形象，就用了許多人物，徐庶、周瑜、龐統(tǒng)……《景陽岡》中隨著武松上崗、打虎、下崗，“這輪紅日”先后“厭厭地相傍下山”“漸漸地墜下去了”這些環(huán)境描寫烘托了氣氛，更襯托了武松全身英雄膽。這樣的環(huán)境襯托，在《水滸傳》中有，在《西游記》中有，在《紅樓夢(mèng)》中也有。表現(xiàn)人物的方法還有典型事例等?！氨磉_(dá)方法”既是課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的目的，閱讀的最終目的是為了表達(dá)，又可以促進(jìn)學(xué)生課外閱讀興趣的產(chǎn)生，畢竟從心理學(xué)上講成就感是興趣產(chǎn)生的主要?jiǎng)恿?。立足課內(nèi)閱讀教學(xué)，根據(jù)文本的特點(diǎn)，從閱讀方法入手激趣，在興味盎然的閱讀中掌握閱讀方法；從類似內(nèi)容著眼激趣，在興致勃勃的閱讀比較中發(fā)展思維；從表達(dá)需要激趣，在閱讀后交流的津津樂道中感受課外閱讀就是快樂，就是滿足，就是興趣視域下的有效課外閱讀。三、課后作業(yè)，促進(jìn)對(duì)課外閱讀遷移“興趣有個(gè)體在生活中長期形成的，也有在一定對(duì)的情景下由某一事物偶然激發(fā)出來的?！睂W(xué)生課外閱讀興趣的產(chǎn)生，可以通過整個(gè)小學(xué)階段所有語文老師有意識(shí)地培養(yǎng)，也就是“個(gè)體在生活中長期形成”；可以通過每一單元針對(duì)課外閱讀的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以通過每一篇課文教學(xué)全過程對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)、指導(dǎo)等“在一定對(duì)的情景下由某一事物激發(fā)出來”，而布置作業(yè)就是觸發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的其中“某一事物”。怎樣布置學(xué)生的課外閱讀作業(yè)呢？首先，立足文本，根據(jù)文本內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)布置課外閱讀作業(yè)。其次，利用文本后的“資源”。利用課后習(xí)題布置課外閱讀作業(yè)，比如利用“讀課文后，你對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？”，布置學(xué)生閱讀《三國演義》。利用“閱讀鏈接”，比如利用《草船借箭》的“閱讀鏈接”布置閱讀《三國演義》第四十六回；利用《紅樓春趣》的“閱讀鏈接”以文帶文讀作家林庚的《風(fēng)箏》，梁曉聲的《一只風(fēng)箏的一生》等等。利用課后的“資料袋”，比如利用《景陽岡》后的“資料袋”去閱讀《水滸傳》，了解“及時(shí)雨宋江”等英雄人物。最后，利用單元編排體系。本單元