小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)探究

小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)探究小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下形成的一種新的互助型學(xué)習(xí)方式，即教師將劃分學(xué)習(xí)小組作為教學(xué)組織手段，通過小組成員間的合作來完成共同的任務(wù)。它產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代的美國，發(fā)展至今已經(jīng)成為世界各國公認(rèn)的有效教學(xué)方式之一。小組合作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的合作交流能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。我國教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)被大量引入小學(xué)語文的課堂，使得小學(xué)語文課發(fā)生了巨大的變化。但是在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，使得小組合作學(xué)習(xí)徒有形式，收效甚微。一、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題合作學(xué)習(xí)作為新課程改革所積極倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，因其自身的優(yōu)勢(shì)使得越來越多的小學(xué)語文教師在課堂中采用這一方法。但是，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)以下問題：流于形式在教學(xué)實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)大多是只側(cè)重表面形式，片面追求課堂氣氛熱鬧，尤其是在公開課上這一現(xiàn)象更明顯。許多小學(xué)語文教師不管要講的內(nèi)容合不合適，都要通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來展開。教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要讓學(xué)生相對(duì)而坐或?qū)⒄n桌擺成一定的形狀就是合作教學(xué)。如此生搬硬套，只重形式而忽略教學(xué)內(nèi)容的合作形式，不僅不能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，反而會(huì)適得其反。各自為政，教學(xué)秩序混亂在小組合作學(xué)習(xí)課堂中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡聲，小組里每人都在張嘴，誰也聽不清別人在說什么，還有的小組可能會(huì)爭(zhēng)執(zhí)起來。幾分鐘后教師一聲停，學(xué)生立刻就安靜了下來，教師要學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)小組討論成果，即使同一個(gè)小組的回答也五花八門，造成課堂秩序混亂，教師無法有效控制。學(xué)生參與度不均衡小學(xué)合作學(xué)習(xí)的確增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，但是小組間并不是全員參與，成績(jī)好的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較多，往往是小組討論中的主角，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往成為了聽眾，過分依賴、盲從好學(xué)生，得不到獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。甚至一些學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)開小差，不認(rèn)真討論教師布置下的任務(wù)，而是利用此機(jī)會(huì)和其他同學(xué)說閑話，而教師無法及時(shí)、全面地對(duì)各個(gè)小組活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。小組合作學(xué)習(xí)策略研究對(duì)于大多數(shù)小學(xué)語文教師來說，在語文教學(xué)中出現(xiàn)以上的問題實(shí)屬正常，我們要研究的是怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。小組合作學(xué)習(xí)既要重形式又要重內(nèi)容任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，小組合作學(xué)習(xí)也不能只重形式，而忽視了教學(xué)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是要促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要提高學(xué)生的知識(shí)水平和與人合作的技能，還要讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中要引導(dǎo)小組成員建立一種平等、互助的合作關(guān)系，使每個(gè)小組成員對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不流于形式。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的教學(xué)組織形式，但它并不是萬能的，教師在運(yùn)用的時(shí)候要恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于一些學(xué)生通過個(gè)人獨(dú)立思考和閱讀課文就能解決的問題。可以采取個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開展傳統(tǒng)的全班教學(xué)即可。而開展合作學(xué)習(xí)必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題，學(xué)生個(gè)體解決有一定困難，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)比個(gè)體學(xué)習(xí)更有效率，更有質(zhì)量。如在講授人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一文時(shí)，教師可組織學(xué)生就“小鹿的玫瑰花有沒有白栽”這一問題展開小組討論，通過這個(gè)問題的討論，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突，最后全班進(jìn)行交流，形成統(tǒng)一意見。這樣，既突破重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，而且提高了合作質(zhì)量。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、組織和激勵(lì)沒有教師的組織、引導(dǎo)、參與和促進(jìn)，就很難保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。教師在小組合作學(xué)習(xí)的初始階段要讓學(xué)生做好小組學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，并指導(dǎo)他們進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何開展交流，指導(dǎo)學(xué)生如何匯報(bào)小組研究成果等；在小組討論中教師要深入每一個(gè)小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在學(xué)生遇到討論的難點(diǎn)無法進(jìn)行解時(shí)，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生開闊思路，深入思考；在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)后，教師要對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞，不但要評(píng)價(jià)小組整體，還要注意對(duì)小組個(gè)體成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。總之，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，才能使小組合作學(xué)習(xí)更加有效、有序地進(jìn)行下去。明確的角色分工，形成積極的角色分工相互依賴語文合作學(xué)習(xí)中，若無明確的角色分工會(huì)使合作效率低下，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以為了更好地完成小組任務(wù)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，各小組應(yīng)明確角色分工。首先要合理組建討論小組，成員的構(gòu)成要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿?、感情等非智力因素，?chuàng)造有效學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。其次，小組成員要明確分工，各司其職。在小組合作學(xué)習(xí)中，由誰負(fù)責(zé)記錄，由誰任組長(zhǎng)，由誰擔(dān)任報(bào)告員等都要有明確的分工，而且要實(shí)行輪換制，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組討論中。這樣通過一段時(shí)間的鍛煉、實(shí)踐，人人都有一定的合作能力，在組織形式上保證了全體學(xué)生參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率?？傊?，有效的合作學(xué)習(xí)不是輕易就能達(dá)