立足教育科技人才三位一體化課件

授課人：XXX時(shí)間2024.x立足教育科技人才一體化發(fā)展拔尖創(chuàng)新人才今日公文網(wǎng)網(wǎng)站原創(chuàng)，侵權(quán)必究黨的二十大報(bào)告對(duì)教育、科技、人才進(jìn)行了“三位一體”的系統(tǒng)部署，并鮮明提出要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，體現(xiàn)了對(duì)強(qiáng)國(guó)崛起規(guī)律的深刻洞察。從世界范圍看，占據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展主導(dǎo)地位的關(guān)鍵往往在于率先掌握了科技創(chuàng)新主動(dòng)權(quán)，率先取得了重大原創(chuàng)理論和核心技術(shù)的突破，而突破的產(chǎn)生來(lái)自頂尖人才，頂尖人才的集聚和培養(yǎng)歸根結(jié)底要依靠教育、要依托大學(xué)。1962年，日本科學(xué)史家湯淺光朝提出了著名的“湯淺定律”，認(rèn)為近現(xiàn)代世界科學(xué)活動(dòng)中心從意大利開(kāi)始，經(jīng)英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)至美國(guó)，經(jīng)歷了四次轉(zhuǎn)移；與此相呼應(yīng)，自歐洲中世紀(jì)大學(xué)誕生以來(lái)，近現(xiàn)代世界高等教育中心也經(jīng)過(guò)了意大利、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)四次轉(zhuǎn)移的過(guò)程，而高等教育中心形成于科學(xué)活動(dòng)中心之前，直接或間接地引起科學(xué)活動(dòng)中心的轉(zhuǎn)移，其背后的邏輯正在于此。改革開(kāi)放40余年來(lái)，我國(guó)高等教育取得了前所未有的長(zhǎng)足進(jìn)步，培養(yǎng)了一大批杰出人才，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。折射到科技創(chuàng)新領(lǐng)域，當(dāng)目光投向從“0到1”的突破時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在當(dāng)代我國(guó)對(duì)世界科技的突破性貢獻(xiàn)屈指可數(shù)，由中國(guó)科學(xué)家提出來(lái)的重大原始發(fā)現(xiàn)、原創(chuàng)理論還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。斯坦福團(tuán)隊(duì)2022年10月發(fā)布的最新版全球前2%頂尖科學(xué)家榜單中，美國(guó)入圍科學(xué)家78014人，占總收錄人數(shù)的近40%，我國(guó)（大陸）雖在全球排第5位，但卻僅有7795人，仍然存在較大差距，也從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的短板。當(dāng)前，世界面臨百年未有之大變局，一方面，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入前所未有的創(chuàng)新活躍期；另一方面，新冠肺炎疫情為全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)諸多不確定因素，保護(hù)主義上升、全球化遭遇逆流，特別是美國(guó)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的打壓遏制持續(xù)升級(jí)。在這一時(shí)代背景下，加快科技自立自強(qiáng)是暢通國(guó)內(nèi)大循環(huán)、塑造我國(guó)在國(guó)際大循環(huán)中主動(dòng)地位的關(guān)鍵，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Π渭鈩?chuàng)新人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，探索能夠?qū)崿F(xiàn)“從0到1”范式突破的拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路，不僅是關(guān)系到“兩個(gè)大局”的破局關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的重大命題。目錄01我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)已具備良好的基礎(chǔ)條件02世界范圍內(nèi)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)啟示03以西湖大學(xué)為例，拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的探索與實(shí)踐今日公文網(wǎng)網(wǎng)站原創(chuàng)，侵權(quán)必究04立足教育、科技、人才“三位一體”，提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力的幾點(diǎn)建議不/忘/初/心/逐/夢(mèng)/前/行我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)已具備良好的基礎(chǔ)條件01PARTONE今日公文網(wǎng)網(wǎng)站原創(chuàng)，侵權(quán)必究今日公文網(wǎng)網(wǎng)站原創(chuàng)，侵權(quán)必究我國(guó)正式提出“拔尖創(chuàng)新人才”最早要追溯到2002年黨的十六大報(bào)告；2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，將“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”作為一項(xiàng)重要任務(wù)；2021年，中央人才工作會(huì)議提出要“走好人才自主培養(yǎng)之路”，切實(shí)“提高人才供給自主可控能力”；2022年，黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步明確要加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代的大背景之下，在高等教育大發(fā)展的土壤之上，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到新階段的必然要求，已經(jīng)具備了良好的基礎(chǔ)條件?！?022年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國(guó)共有高等學(xué)校3013所，其中普通本科學(xué)校1239所（含獨(dú)立學(xué)院164所），在學(xué)總規(guī)模達(dá)到4655萬(wàn)人。高等教育毛入學(xué)率達(dá)到59.6%，其中在學(xué)研究生365.36萬(wàn)人，含在學(xué)博士生55.61萬(wàn)人，在學(xué)碩士生309.75萬(wàn)人?！?022年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)快報(bào)》顯示，2022年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總投入61344億元，國(guó)家財(cái)政性投入48478億元，占G黨P比例為4.01%；其中高等教育經(jīng)費(fèi)總投入16397億元，比上年增長(zhǎng)6.2%，在各級(jí)教育經(jīng)費(fèi)中增幅最大。1.我國(guó)已建成規(guī)模龐大的高等教育體系

我國(guó)的高等教育在新中國(guó)成立后，尤其是改革開(kāi)放40余年來(lái)，取得了飛速的發(fā)展和非凡的進(jìn)步，由過(guò)去曾經(jīng)文盲率高達(dá)90%以上發(fā)展到現(xiàn)在進(jìn)入了世界公認(rèn)的普及化階段，創(chuàng)造了世界范圍內(nèi)的奇跡。當(dāng)前，從體量上看，我國(guó)已成為高等教育大國(guó)，而且正在向強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。特別是從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，國(guó)家先后實(shí)施“211工程”“985工程”，提出建設(shè)“世界一流大學(xué)”“世界一流學(xué)科”的目標(biāo)，在普及化大發(fā)展的同時(shí)，下大力氣提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，在各大世界大學(xué)排名中，中國(guó)大學(xué)的位次都有明顯提升，也側(cè)面反映出中國(guó)大學(xué)的快速發(fā)展和進(jìn)步。尤其過(guò)去10余年間，以南方科技大學(xué)、西湖大學(xué)等為代表的新型研究型大學(xué)快速興起，除此在我國(guó)東南沿海等經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)還有多所定位于高水平、研究型的新型大學(xué)陸續(xù)謀劃籌建（見(jiàn)表1），在全球范圍內(nèi)整合優(yōu)質(zhì)資源，引進(jìn)高端人才，站在科技前沿，努力在短時(shí)間內(nèi)形成沖擊世界一流的核心競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過(guò)了幾十年的量的積累，我國(guó)高等教育向著內(nèi)涵式、多樣化的方向縱深發(fā)展，正在發(fā)生格局性變化，具備了自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的寬廣平臺(tái)。我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革探索最初起于高校的自覺(jué)行為，經(jīng)過(guò)學(xué)界的理論研究與探討，最后在政府層面形成指導(dǎo)性政策和系統(tǒng)性方案，通過(guò)“先民間，后官方”的發(fā)展路徑，達(dá)成改革的一致共識(shí)。2.我國(guó)已形成上下一致的強(qiáng)烈改革共識(shí)

起步于1978年的中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班是我國(guó)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的首次探索，通過(guò)打破常規(guī)選拔培養(yǎng)天賦卓著的青少年，輸送出諸多出類拔萃的科技人才，類似的少年班還有西安交通大學(xué)、東南大學(xué)等高校開(kāi)設(shè)；此外，各類“英才班”“創(chuàng)新班”“實(shí)驗(yàn)班”模式也相繼出現(xiàn)，近年來(lái)北京大學(xué)、清華大學(xué)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)英才班，招生范圍前移至高二學(xué)生，并以綜合測(cè)試、專業(yè)測(cè)試作為主要錄取依據(jù)；清華大學(xué)進(jìn)一步推出“丘成桐數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃”，進(jìn)行本博貫通培養(yǎng)，招生對(duì)象進(jìn)一步前移至初三學(xué)生，全國(guó)統(tǒng)一高考不再作為選拔環(huán)節(jié)；2022年，西湖大學(xué)正式啟動(dòng)本科“創(chuàng)新班”改革試點(diǎn)，首屆面向浙江招收高二、高三考生，旨在精準(zhǔn)選拔對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科有突出潛力和興趣的好苗子。來(lái)自高校的主動(dòng)試驗(yàn)為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2018年，教育部等六部門在前期十年探索的基礎(chǔ)上啟動(dòng)實(shí)施拔尖計(jì)劃2.0，實(shí)施范圍從原有5個(gè)專業(yè)擴(kuò)大到基礎(chǔ)理科、基礎(chǔ)文科、基礎(chǔ)醫(yī)科領(lǐng)域，兩年遴選了60所高校建立了199個(gè)基地，在選拔、培養(yǎng)、評(píng)選環(huán)節(jié)提出更為明確的要求，廣泛掀起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“質(zhì)量革命”。2020年，教育部又在全國(guó)36所高校試點(diǎn)實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”，探索建立多維度考核評(píng)價(jià)的招生模式，使基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革再上新臺(tái)階。國(guó)家層面也相繼出臺(tái)了一系列政策措施，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革提供了有力的支持保障。為回應(yīng)“錢學(xué)森之問(wèn)”，教育部在2009年出臺(tái)了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“拔尖計(jì)劃1.0”），圍繞數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和計(jì)算機(jī)5個(gè)專業(yè)，選擇清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等19所大學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，構(gòu)筑基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的專門通道。無(wú)論是“自下而上”還是“自上而下”，我國(guó)從政府到高校對(duì)探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革都有著強(qiáng)烈的意愿，也進(jìn)行了一系列的嘗試，為形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的“中國(guó)方案”提供了深厚的土壤。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌推進(jìn)的關(guān)鍵一環(huán)和重要體現(xiàn)，與實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)、形成人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)比較優(yōu)勢(shì)相輔相成、有機(jī)互動(dòng)。我國(guó)目前無(wú)論是人才隊(duì)伍建設(shè)還是科學(xué)技術(shù)發(fā)展都取得了歷史性成就，尤其在體量上均已排在世界前列，有豐厚的儲(chǔ)備和扎實(shí)的基礎(chǔ)，為拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)奠定了可靠的基石。3.我國(guó)已擁有體量豐厚的人才科技支撐

人才隊(duì)伍方面，一方面，我國(guó)2022年僅博士畢業(yè)生人數(shù)就達(dá)6.62萬(wàn)人，每年STEM博士畢業(yè)生在2007年就已超過(guò)美國(guó)；2022年我國(guó)R&黨人員全時(shí)當(dāng)量達(dá)到604.10萬(wàn)人年，居于世界首位。另一方面，改革開(kāi)放以來(lái)出現(xiàn)的留學(xué)熱和近年來(lái)出現(xiàn)的回國(guó)潮也為我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)注入了澎湃活力，截至2019年年底，我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)已達(dá)656.06萬(wàn)人，主要集中在美國(guó)、澳大利亞、加拿大、英國(guó)、日本等國(guó)，而留學(xué)回國(guó)人員總數(shù)已超過(guò)423.17萬(wàn)人。特別是國(guó)家海外高層次人才引進(jìn)計(jì)劃等一系列人才引進(jìn)支持政策的實(shí)施，吸引了一大批高端人才回國(guó)發(fā)展，在科技、教育、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)方面影響和改變著中國(guó)的發(fā)展進(jìn)程。科技發(fā)展方面，我國(guó)科研經(jīng)費(fèi)投入的增速和規(guī)模在世界上都居于前列，尤其過(guò)去近十年，在R&黨經(jīng)費(fèi)基數(shù)較高的基礎(chǔ)上仍然保持兩位數(shù)增速，2022年，我國(guó)R&黨經(jīng)費(fèi)已達(dá)30870億元，投入強(qiáng)度為2.55%，雖然尚未達(dá)到美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)3%以上的水平，但絕對(duì)規(guī)模已成為世界第二，其中，基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)達(dá)11951億元。我國(guó)的各項(xiàng)科技指標(biāo)也已開(kāi)始領(lǐng)先世界，2011—2021年，我國(guó)高被引論文數(shù)4.99萬(wàn)篇，占世界份額27.3%，僅次于美國(guó)；我國(guó)的專利規(guī)模和產(chǎn)出效率也在穩(wěn)步提升，截至2022年年底，發(fā)明專利有效量為421.2萬(wàn)件，專利有效量已位居世界第一。不/忘/初/心/逐/夢(mèng)/前/行世界范圍內(nèi)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)啟示02PARTTWO今日公文網(wǎng)網(wǎng)站原創(chuàng)，侵權(quán)必究從世界范圍內(nèi)看，一流大學(xué)普遍以高層次精英人才培養(yǎng)為育人定位，充分發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)和研究特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)科教融合與產(chǎn)學(xué)協(xié)同，培養(yǎng)卓越的科學(xué)家、業(yè)界領(lǐng)軍人物乃至社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者，為我國(guó)自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供了一定的啟示和借鑒。世界一流大學(xué)往往根據(jù)其獨(dú)特而清晰的立校理念、辦學(xué)定位確立育人目標(biāo)。如開(kāi)啟研究型大學(xué)先河的洪堡大學(xué)，依據(jù)“研究教學(xué)合一”的精神辦校，以研究作為辦學(xué)的生命線，堅(jiān)持科研與教學(xué)密不可分的理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生全方位綜合素質(zhì)，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，成為世界各國(guó)研究型大學(xué)的典范。1.明確定位，圍繞辦學(xué)理念確立育人目標(biāo)

加州理工學(xué)院將通過(guò)研究和教學(xué)，擴(kuò)大人類的知識(shí)和社會(huì)的利益作為辦學(xué)使命，致力于培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的科學(xué)家和工程師，秉持“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的原則，要求學(xué)生不僅成績(jī)優(yōu)異，還要對(duì)科研有熱情、肯吃苦。斯坦福大學(xué)則堅(jiān)守為人類社會(huì)服務(wù)的宗旨，堅(jiān)持“實(shí)用教育”理念，以培養(yǎng)有用的人為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和實(shí)踐來(lái)創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)，為在瞬息萬(wàn)變的世界中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用做好準(zhǔn)備。哈佛大學(xué)固守尋求真理的辦學(xué)宗旨，旨在把學(xué)生培養(yǎng)為有思想、有知識(shí)，善于獨(dú)立思考、具有創(chuàng)新意識(shí)的理性人才，鼓勵(lì)學(xué)生尊重思想的自由表達(dá)，樂(lè)于進(jìn)行批判性思考，最大限度發(fā)展自身的智力和潛能。世界一流大學(xué)基于各自不同的辦學(xué)理念，將大學(xué)精神貫穿于人才培養(yǎng)之中，確立了各有特色的育人目標(biāo)，普遍來(lái)說(shuō)，都致力于將學(xué)生培養(yǎng)成能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)并領(lǐng)導(dǎo)變革的精英人才，進(jìn)而通過(guò)卓越的精英校友群體又向社會(huì)代際傳遞辦學(xué)理念與文化。早稻田大學(xué)從建校初就確立以“學(xué)術(shù)的獨(dú)立”為中心、以“學(xué)術(shù)的活用”為宗旨，理論與應(yīng)用研究并重促文明進(jìn)步，與之相匹配的，以“造就模范國(guó)民”為育人目標(biāo)，培養(yǎng)尊重個(gè)性、發(fā)展自我并造福國(guó)家社會(huì)、活躍于世界的人才。世界一流大學(xué)在精英人才培養(yǎng)中，特別注重綜合素質(zhì)全面發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，一方面重視通識(shí)教育對(duì)人格品性的培養(yǎng)，另一方面強(qiáng)調(diào)參與科學(xué)研究對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的提升，建立科學(xué)與人文融合的教育模式，精心設(shè)計(jì)普適性與個(gè)性化相結(jié)合的通識(shí)課程，并通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和手段改革將研究的內(nèi)容以及方法論深度融合到專業(yè)教育全過(guò)程，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)術(shù)視野和來(lái)自真實(shí)社會(huì)的實(shí)踐體驗(yàn)，打造卓越人才培養(yǎng)體系。2.以人為本，針對(duì)育人目標(biāo)構(gòu)建培養(yǎng)體系

哈佛大學(xué)的分類必修通識(shí)課程一直是眾多高校效仿的對(duì)象，從縱向上根據(jù)認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，課程內(nèi)容由淺入深，教學(xué)方法由調(diào)整適應(yīng)到突破創(chuàng)新；在橫向上，通識(shí)課程與專業(yè)課程、選修課程交叉結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。加州理工學(xué)院認(rèn)為通識(shí)素養(yǎng)和跨專業(yè)能力是學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，雖然以6個(gè)學(xué)術(shù)院系為核心設(shè)置了40余個(gè)專業(yè)，但要求全體學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)深度接觸，高強(qiáng)度通識(shí)課程占比超半數(shù)；為實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)能力培養(yǎng)，要求學(xué)生在完成本專業(yè)課程后，需跨專業(yè)選課才能達(dá)到畢業(yè)要求，處處體現(xiàn)了通識(shí)教育和跨界融合的思想。如洪堡大學(xué)鼓勵(lì)師生在學(xué)習(xí)中共同批判性地審查傳統(tǒng)知識(shí)體系，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式不斷修訂，以跟上學(xué)科最新發(fā)展；培養(yǎng)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)從研究中轉(zhuǎn)移知識(shí)，實(shí)現(xiàn)研究性教育改革的理念。斯坦福大學(xué)則希望獲得知識(shí)的廣度與知識(shí)的深度的平衡，除外語(yǔ)和寫作能力外，特別注重問(wèn)題思考和不同學(xué)科的思維方法，提供超過(guò)35門問(wèn)題思考課程供學(xué)生選修；同時(shí)，廣泛開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過(guò)大師引領(lǐng)、學(xué)生中心、小班授課的教學(xué)模式，以及充分提供的科研訓(xùn)練與學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，為精英人才提供最佳的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。洛克菲勒大學(xué)以培養(yǎng)下一代科學(xué)家為己任，全校不設(shè)系，以生物醫(yī)學(xué)研究為中心，設(shè)置獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)部門、跨學(xué)科中心，圍繞有限方向開(kāi)展博士生教育，培養(yǎng)前兩年主要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)，后三年開(kāi)展跨學(xué)科研究和論文寫作。例如，麻省理工學(xué)院有來(lái)自全世界135個(gè)國(guó)家的國(guó)際學(xué)生，研究生和博士后中國(guó)際人員比例分別超過(guò)總?cè)藬?shù)的40%和65%（見(jiàn)表2），43%的教師出生在美國(guó)境外；2022—2023年耶魯大學(xué)有來(lái)自全球130個(gè)國(guó)家的3073位國(guó)際學(xué)者；普林斯頓大學(xué)自2009年起發(fā)起“橋年計(jì)劃”（Bri黨geYear），選取部分大一新生參加為期9個(gè)月的國(guó)際交流項(xiàng)目；3.開(kāi)放多元，堅(jiān)持全球視野提升競(jìng)爭(zhēng)能力

世界一流大學(xué)還都特別重視人才培養(yǎng)的國(guó)際化，普遍制定和實(shí)施全方位的國(guó)際化戰(zhàn)略，包括吸引和擴(kuò)大國(guó)外優(yōu)秀師資和國(guó)際學(xué)生比例，建立跨文化課程體系，參與國(guó)際問(wèn)題研究，加強(qiáng)與國(guó)外大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)及社會(huì)組織的合作交流等，以高水平的國(guó)際化項(xiàng)目和師資帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解世界，接觸不同的群體并理解其文化。斯坦福大學(xué)的課程內(nèi)容涉及全世界各地區(qū)的文化，如“當(dāng)代全球事件的歷史和地理背景”“德國(guó)和世界大戰(zhàn)”“拉丁美洲的文化、政治和社會(huì)”“現(xiàn)代中國(guó)史”等等，同時(shí)在斯坦福亞太研究中心，斯坦福大學(xué)的研究人員與來(lái)自美國(guó)與亞洲的研究人員合作開(kāi)展涵蓋亞洲地區(qū)廣泛議題的國(guó)際合作研究。其中，希伯來(lái)大學(xué)在創(chuàng)建之初就吸引了一批來(lái)自世界各國(guó)的專家學(xué)者，目前也是以色列境內(nèi)國(guó)際學(xué)生比例最高的大學(xué)。特別值得注意的是，以色列通過(guò)高等教育國(guó)際化快速提升人才培養(yǎng)水平，政府設(shè)立專項(xiàng)資金資助世界各地的科研人員到以色列攻讀博士學(xué)位或從事博士后相關(guān)項(xiàng)目研究，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)大學(xué)擴(kuò)大國(guó)際學(xué)生招收比例，根據(jù)以色列高等教育委員會(huì)發(fā)布的《2017—2022年高等教育發(fā)展規(guī)劃》顯示，以色列政府為吸引國(guó)際學(xué)生，增加了4.5億謝克爾（約合人民幣7.65億元）的財(cái)政預(yù)算。國(guó)際化是世界一流大學(xué)的核心戰(zhàn)略之一，也是當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要趨勢(shì)。正是因?yàn)椴煌貐^(qū)、不同民族、不同語(yǔ)言、不同政治和文化背景的國(guó)際師生匯聚在一起，從不同的視角考察同一個(gè)世界性的問(wèn)題，用不同的思維方式碰撞產(chǎn)生創(chuàng)新的火花、產(chǎn)出偉大的成果，從而造就能夠適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的拔尖人才。以色列與歐美國(guó)家高校和研究機(jī)構(gòu)的互動(dòng)合作非常頻繁。2004年，以色列理工學(xué)院兩位教授獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的研究就是與美國(guó)加州大學(xué)科研人員合作完成的。不/忘/初/心/逐/夢(mèng)/前/行以西湖大學(xué)為例，拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的探索與實(shí)踐03PARTTHREE今日公文網(wǎng)網(wǎng)站原創(chuàng)，侵權(quán)必究西湖大學(xué)作為新中國(guó)歷史上第一所社會(huì)力量舉辦、國(guó)家重點(diǎn)支持的新型研究型大學(xué)，以培養(yǎng)富有社會(huì)責(zé)任感的拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，探索基礎(chǔ)學(xué)科人才選拔培養(yǎng)的新機(jī)制新模式，進(jìn)行了一系列卓有成效的改革實(shí)踐，目前累計(jì)招收培養(yǎng)博士生1600余人、本科生150余人，初步構(gòu)建了“本博貫通”的青年科學(xué)家培養(yǎng)體系。西湖大學(xué)結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，不唯分?jǐn)?shù)、多維評(píng)價(jià)，著力探索選拔機(jī)制改革。1.實(shí)行創(chuàng)新導(dǎo)向的招生選拔制度

博士生招生實(shí)行“申請(qǐng)-考核”制，打破了現(xiàn)有招生中關(guān)于學(xué)位、畢業(yè)年限和年齡的限制，無(wú)論是往屆本科生，還是不具有推免資格的應(yīng)屆本科生都可直接申請(qǐng)；建立了分級(jí)負(fù)責(zé)、尊重學(xué)術(shù)的招生制度，實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為主體，以導(dǎo)師為主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)師和面試專家組在選拔過(guò)程中發(fā)揮核心作用，主要考察科研能力、學(xué)術(shù)志趣和批判性思維。本科“創(chuàng)新班”招生面向高二及高三學(xué)生，采取統(tǒng)一高考與自主選才有機(jī)結(jié)合的形式，通過(guò)初試、高考和復(fù)試三層選拔，重點(diǎn)考查數(shù)理基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，優(yōu)化命題確保不同起點(diǎn)考生公平競(jìng)爭(zhēng)，尤其在復(fù)試階段設(shè)置現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考環(huán)節(jié)，突出考查學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。以創(chuàng)新評(píng)價(jià)為指揮棒，精準(zhǔn)選拔符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的優(yōu)秀苗子。2.構(gòu)建科教融合的人才培養(yǎng)模式

西湖大學(xué)充分發(fā)揮自身研究型大學(xué)的定位優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“大師引領(lǐng)”“興趣先導(dǎo)”“寓教于研”“學(xué)科交叉”“國(guó)際開(kāi)放”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。注重“大師引領(lǐng)”，不僅面向全球遴選世界級(jí)科學(xué)家擔(dān)任博士生導(dǎo)師，而且在本科生培養(yǎng)中也引入導(dǎo)師制，配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、社會(huì)導(dǎo)師，其中學(xué)術(shù)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師在資深博士生導(dǎo)師中選聘，社會(huì)導(dǎo)師由社會(huì)知名人士擔(dān)任，通過(guò)言傳身教帶領(lǐng)學(xué)生接觸科技前沿、促進(jìn)人格養(yǎng)成。強(qiáng)調(diào)“寓教于研”，專設(shè)本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練；借助獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室制度，在科研實(shí)踐中錘煉科研能力，本科生、博士生均可參與前沿項(xiàng)目、申請(qǐng)獨(dú)立課題。堅(jiān)持“興趣先導(dǎo)”，主張個(gè)性化培養(yǎng)，推行小班制、探究式教學(xué)，為學(xué)生提供相對(duì)寬松的興趣發(fā)掘和培養(yǎng)空間，建立“模塊化”的本科生通識(shí)課程體系，專業(yè)選擇安排在二年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)；探索實(shí)施博士生輪轉(zhuǎn)定導(dǎo)制，支持入學(xué)后在不同實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，給予其較為自由的實(shí)驗(yàn)室（導(dǎo)師）選擇機(jī)會(huì)。寓教于研西湖大學(xué)積極踐行“以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)”的理念，努力為學(xué)生潛心科研、專注學(xué)業(yè)提供支持和保障。突出“學(xué)科交叉”，本科一、二年級(jí)進(jìn)行大類培養(yǎng)，提供豐富的跨學(xué)科課程資源；設(shè)立博士生交叉學(xué)科人才培養(yǎng)專項(xiàng)，支持組建跨學(xué)院跨學(xué)科雙導(dǎo)師組，并在項(xiàng)目招生計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)保障、資源投入等方面予以支持。推行“國(guó)際開(kāi)放”，實(shí)施中外學(xué)生同一標(biāo)準(zhǔn)招生培養(yǎng)，專業(yè)課程全英文授課，本科生實(shí)現(xiàn)全員海外交流，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)，為選派到國(guó)（境）外高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)行短期訪學(xué)的學(xué)生提供生活資助。3.堅(jiān)持以生為本的學(xué)生工作理念

建立全員育人的服務(wù)體系，本科生實(shí)行書院學(xué)院協(xié)同育人，由資深教授擔(dān)任書院院長(zhǎng)，通過(guò)“一院一品”工程建設(shè)，打造師生共享、多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)社區(qū)；由資深教授擔(dān)任研究生主任，作為學(xué)院、導(dǎo)師和學(xué)生間的聯(lián)結(jié)，在課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展方面為學(xué)生提供支持。暢通學(xué)生與學(xué)校的溝通渠道，學(xué)校董事會(huì)設(shè)有一席學(xué)生代表，由學(xué)校學(xué)生委員會(huì)全體委員會(huì)議推舉確定，共商學(xué)校發(fā)展要事，向董事會(huì)傳達(dá)學(xué)生聲音；開(kāi)設(shè)學(xué)生專用的校長(zhǎng)信箱，定期開(kāi)展校長(zhǎng)有約活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生發(fā)聲的渠道。構(gòu)建全方位的激勵(lì)機(jī)制，建立政府、學(xué)校和社會(huì)資助的獎(jiǎng)助體系，支持力度足以覆蓋學(xué)生在校期間的學(xué)費(fèi)及基本生活開(kāi)支，設(shè)有涵蓋科研學(xué)業(yè)、校園活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等方面的榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?，提升學(xué)生的榮譽(yù)感和自我認(rèn)同感。不/忘/初/心/逐/夢(mèng)/前/行立足教育、科技、人才“三位一體”，提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力的幾點(diǎn)建議04PARTFOUR今日公文網(wǎng)網(wǎng)站原創(chuàng)，侵權(quán)必究研究型大學(xué)作為教育、科技、人才“三位一體”的重要結(jié)合部，其關(guān)鍵的衡量尺度就是高層次人才培養(yǎng)的成就，這就要求研究型大學(xué)自覺(jué)肩負(fù)起責(zé)任與使命，充分發(fā)揮主力軍作用，通過(guò)深化教育、科技體制改革把巨大創(chuàng)新潛能有效釋放出來(lái)，為建設(shè)世界教育強(qiáng)國(guó)，搶占未來(lái)發(fā)展制高點(diǎn)提供德才兼?zhèn)涞陌渭鈩?chuàng)新人才保障。新時(shí)期要全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)，在全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)重塑和國(guó)際關(guān)系重構(gòu)中搶占先機(jī)，必須走出適合國(guó)情的拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路。有必要實(shí)行更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的全球引才策略，構(gòu)建重點(diǎn)突出的頂尖人才資助體系，提高頂尖人才項(xiàng)目資助力度，在項(xiàng)目遴選中對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科人才給予一定的比例傾斜并適當(dāng)延長(zhǎng)資助周期，在各類人才計(jì)劃（項(xiàng)目）申請(qǐng)中不設(shè)國(guó)籍限制，增加國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)砝碼，彰顯聚天下英才而用之的胸襟和態(tài)度；引導(dǎo)形成人才全職引進(jìn)的共識(shí)，規(guī)范約束多處兼職、多處設(shè)站的行為，確保人才能夠集中精力投入教書育人和科研創(chuàng)新；全面優(yōu)化高層次人才配套保障體系，形成機(jī)制性的子女入學(xué)、住房安置、醫(yī)療養(yǎng)老等服務(wù)保障措施，多措并舉構(gòu)建近悅遠(yuǎn)來(lái)的良好人才生態(tài)，推動(dòng)研究型大學(xué)打造一流師資隊(duì)伍。1.塑造引領(lǐng)性的頂尖師資隊(duì)伍

名師出高徒，具有杰出原創(chuàng)性成就的世界級(jí)科學(xué)家往往能夠極大地影響和感召年輕一代，甚至開(kāi)創(chuàng)形成代際傳承的學(xué)術(shù)譜系。對(duì)于我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，加速集聚全球頂尖師資既是當(dāng)務(wù)之急，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)之要。構(gòu)建通專相長(zhǎng)、有針對(duì)性的課程體系，將專業(yè)需要與拔尖創(chuàng)新人才的個(gè)體需求有機(jī)結(jié)合，對(duì)專業(yè)必修課進(jìn)行“模塊化”改革，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)性化方案任選多個(gè)模塊組合修讀；基于學(xué)科領(lǐng)域和能力塑造，開(kāi)發(fā)具有鮮明特色和鮮活內(nèi)容的人文社科藝術(shù)領(lǐng)域通識(shí)課程，使其具有完備的知識(shí)體系和健全的人格。鼓勵(lì)有條件的研究型大學(xué)充分發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)，在本科階段全面推行導(dǎo)師制，通過(guò)教師和學(xué)生間的雙向選擇，為每位學(xué)生配備至少一名導(dǎo)師，針對(duì)性、個(gè)性化地指導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和科研方面充分挖掘潛力。2.優(yōu)化個(gè)性化的教育教學(xué)模式

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有別于一般性的人才培養(yǎng)，因材施教是關(guān)鍵。要使有個(gè)性、有特長(zhǎng)的學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展，就要求拋棄“一刀切”的做法，提供個(gè)性化培養(yǎng)方案。要更加有效地發(fā)揮研究型大學(xué)的科研創(chuàng)新和學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，大膽開(kāi)展研究型教學(xué)，將科研資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，支持本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，讓研究生第一學(xué)年參與科研項(xiàng)目、承擔(dān)研究課題，提供廣泛深入的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，挖掘科研興趣、強(qiáng)化科研訓(xùn)練；在部分大學(xué)設(shè)立“基礎(chǔ)學(xué)科人才特區(qū)”，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)參與到高水平的基礎(chǔ)研究、科技攻關(guān)中，為將來(lái)走上科研道路奠定基礎(chǔ)；加快推進(jìn)研究型大學(xué)科研范式變革，鼓勵(lì)自由探索與有組織科研相結(jié)合，開(kāi)展大跨度的學(xué)科交叉研究，探索與之相適應(yīng)的學(xué)科交叉培養(yǎng)模式，試點(diǎn)將本科生大類招生