2021下教師資格筆試試題練習(xí)及答案

2021下教師資格筆試必備試題練習(xí)及答案

1.班上有人遺失了財(cái)物，孔老師未經(jīng)調(diào)查就懷疑是學(xué)生熊某偷拿

了，盡管熊某一再否認(rèn)，但孔老師還是要求他當(dāng)著全班同學(xué)的面承認(rèn)

“罪行”?？桌蠋煹男袨椋ǎ?/p>

A.侵犯了熊某的人身自由

B.侵犯了熊某的人格尊嚴(yán)

C.侵犯了熊某的隱私權(quán)

D.侵犯了熊某的榮譽(yù)權(quán)

答案:Bo

解析：本題考查學(xué)生的權(quán)利保護(hù)。《憲法》第三十八條規(guī)定：“中

華人民共和國公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。禁止用任何方法對公民進(jìn)行

侮辱、誹謗和誣告陷害?！鳖}干中老師的做法傷害了自尊心，侵犯了

學(xué)生的人格尊嚴(yán)。故B選項(xiàng)正確。

A選項(xiàng)，人身自由指公民在法律范圍內(nèi)有獨(dú)立行為而不受他人干

涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體

的自由權(quán)利。與題干不符，排除。

C選項(xiàng)，隱私權(quán)是指公民享有的私人生活安寧與私人信息依法受

到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知曉、搜集、利用和公開等的一種人格

權(quán)。與題干不符，排除。

2.某校有位教師按學(xué)習(xí)成績排座位，把班里一名成績差的個(gè)子最

矮的學(xué)生排在教室最后面，該教師的行為侵犯了學(xué)生的（）。

A.身體權(quán)

B.隱私權(quán)

C.人格尊嚴(yán)

D,受教育權(quán)

答案：Co

解析：本題考查的是學(xué)生的權(quán)利保護(hù)。

選項(xiàng)A,身體權(quán)，自然人享有身體權(quán)。自然人的身體完整和行動

自由受法律保護(hù)。任何組織或者個(gè)人不得侵害他人的身體權(quán)。

選項(xiàng)B,隱私權(quán)，自然人享有隱私權(quán)。任何組織或者個(gè)人不得以

刺探、侵?jǐn)_、泄露、公開等方式侵害他人的隱私權(quán)。

選項(xiàng)C,人格尊嚴(yán)，是指學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生尊嚴(yán)，不得對

學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

選項(xiàng)D,受教育權(quán)，包括參加教育教學(xué)權(quán)、獲得經(jīng)濟(jì)資助權(quán)、獲

得學(xué)業(yè)證書權(quán)、申訴起訴權(quán)、受完法定年限教育權(quán)。

題干中，教師按照學(xué)習(xí)成績排座位，把班里一名成績差的個(gè)子最

矮的學(xué)生排在教室最后面，說明教師沒有做到平等公正地對待學(xué)生，

變相歧視學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

3.某公辦幼兒園園長在招生工作中徇私舞弊，尚未構(gòu)成犯罪，依

據(jù)《中華人民共和國教育法》的相關(guān)規(guī)定，對于園長（）。

A.應(yīng)依法給予行政處分

B.應(yīng)依法給予行政處罰

C.應(yīng)依法追究民事責(zé)任

D.可免于追究法律責(zé)任

答案：Ao

解析：本題考查《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教

育法》第七十七條規(guī)定：在招收學(xué)生工作中濫用職權(quán)、玩忽職守、徇

私舞弊的，由教育行政部門或者其他有關(guān)行政部門責(zé)令退回招收的不

符合入學(xué)條件的人員：對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，

依法給子處分：構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。題干中的園長尚未

構(gòu)成犯罪，應(yīng)依法給予行政處分。

4.少先隊(duì)教育與中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、全面建設(shè)小康社

會相結(jié)合，引導(dǎo)和組織少先隊(duì)員接觸大自然、接觸社會、接觸現(xiàn)代科

學(xué)技術(shù)，在“三接觸”中得到鍛煉，接受教育。這體現(xiàn)了少先隊(duì)的（）。

A.實(shí)踐性

B.趣味性

C.組織性

D.創(chuàng)造性

答案：Ao

解析：本題考查的是少先隊(duì)的特點(diǎn)。

選項(xiàng)A,實(shí)踐性是指少先隊(duì)教育與中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、

全面建設(shè)小康社會相結(jié)合，引導(dǎo)和組織少先隊(duì)員接觸大自然、接觸社

會、接觸現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在“三接觸”中得到鍛煉，接受教育。因此,

選項(xiàng)說法正確。

選項(xiàng)B,趣味性是指在開展少先隊(duì)教育活動過程中，要遵循少年

兒童的年齡特點(diǎn)，用知識性、活動性、群體性、新異性、競賽性、游

戲性、趣味性等具有激勵(lì)性的工作方法，滿足少年兒童興趣和愛好，

從而激發(fā)他們對活動的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。題干并未提到，

故排除。

選項(xiàng)C,組織性是指少先隊(duì)教育的根本特性是隊(duì)的組織教育。少

年兒童教育的共性寄寓于隊(duì)的組織教育個(gè)性之中，只有與隊(duì)的組織教

育這一根本特性相結(jié)合，才能真正成為少先隊(duì)教育的特點(diǎn)。題干并未

提到，故排除。

選項(xiàng)D,創(chuàng)造性是指在設(shè)計(jì)和開展少先隊(duì)教育活動的過程中，少

先隊(duì)員和輔導(dǎo)員充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，運(yùn)用創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性技能，

使少先隊(duì)教育活動具有新思想、新內(nèi)容、新形式、新方法，以達(dá)到更

好的教育功能和創(chuàng)新效益，從而逐漸培養(yǎng)少先隊(duì)員樹立創(chuàng)造的志向，

培養(yǎng)創(chuàng)造的才干。題干并未提到，故排除。

5.光明小學(xué)一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)開始了，本次藝術(shù)節(jié)的主

題是“回聲瞭亮，唱響童真”同學(xué)們都在這場視覺盛會中，感受到了

濃濃的童真色彩。請問這屬于（）。

A.學(xué)科活動

B.科技活動

C.文體活動

D.社會活動

答案：Co

解析：本題考查的是課外活動的分類。

選項(xiàng)A,學(xué)科活動是為學(xué)生們提供了一種機(jī)會去進(jìn)一步鉆研自己

感興趣、也更適合自己能力的學(xué)科知識，如數(shù)學(xué)小組、外語小組、繪

畫小組、聲樂小組等等。因此，選項(xiàng)不符合題意。

選項(xiàng)B,科技活動是學(xué)生從事科技活動時(shí)，更強(qiáng)調(diào)動手過程，讓

學(xué)生在自己動手實(shí)踐中綜合利用已有知識、全面地認(rèn)識事物和解決問

題。在實(shí)際操作過程中，增長學(xué)生對某一領(lǐng)域的知識經(jīng)驗(yàn)和動手能力,

是科技活動的主要特點(diǎn)。因此，選項(xiàng)不符合題意。

選項(xiàng)C,文體活動的內(nèi)容主要圍繞書法、歌曲、舞蹈、音樂、攝

影和雕刻等展開。體育活動注重技能的訓(xùn)練，體能的提高和意志力的

培養(yǎng)。除了專項(xiàng)活動小組外，學(xué)校還應(yīng)該針對全體學(xué)生提供特定的體

育話動時(shí)間和活動器材，使每個(gè)學(xué)生都能按自己的喜好選擇一些活動

項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)常性的鍛煉。因此，選項(xiàng)符合題意。

選項(xiàng)D,社會活動是培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心。合作和社會責(zé)任感等素

質(zhì)的重要途徑。學(xué)校搞社會活動一般以社會公益活動為主，如上街進(jìn)

行環(huán)保宣傳，交通安全宣傳、擁軍小組活動、支農(nóng)義務(wù)勞動等。

6.班級環(huán)境管理中，具有突發(fā)性、緊迫性、多樣性特點(diǎn)的是（）。

A.教學(xué)秩序管理

B.自習(xí)管理

C.課堂秩序管理

D.偶發(fā)事件管理

答案：Do

解析：本題考查的是班級突發(fā)事件的處理。偶發(fā)事件管理指在班

級教育過程中發(fā)生的事先難以預(yù)料，出現(xiàn)頻率不高。但必須迅速做出

反應(yīng)、加以特殊處理的事件。偶發(fā)事件管理具有突發(fā)性、緊迫性、多

樣性特點(diǎn)。故此題選D。

7.杜威提出“教育無目的論”，其主要思想是（）。

A.教育要實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會化

B.教育要使人的本性得到最完善的發(fā)展

C.否定教育抽象的目的，強(qiáng)調(diào)在教育過程內(nèi)的目的

D.主張教育無目的

答案：Co

解析：本題主要考查的是有關(guān)教育目的的理論。有關(guān)教育目的的

理論主要包括社會本位論、個(gè)人本位論、教育無目的論等。

選項(xiàng)A,教育要實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會化，屬于社會本位論的觀點(diǎn)，社會

本位教育目的論主張教育的最終目的是滿足社會的需要，個(gè)人沒有價(jià)

值，不能作為教育的目的。

選項(xiàng)B,教育要使人的本性得到最完善的發(fā)展，屬于個(gè)人本位論

的觀點(diǎn)，個(gè)人本位論主張從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的

成長規(guī)律和滿足人的需要：注重教育對個(gè)人的價(jià)值：主張教育的目的

是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)

現(xiàn)。

選項(xiàng)C,否定教育抽象的目的，強(qiáng)調(diào)在教育過程內(nèi)的目的，屬于

教育無目的論的觀點(diǎn)，杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，

強(qiáng)調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非

主張教育完全無目的。

選項(xiàng)D,主張教育無目的是錯(cuò)誤的，與杜威的教育無目的論相矛

盾。

8.教師在教學(xué)工作中采用分層教學(xué)，符合下列哪個(gè)身心發(fā)展特

點(diǎn)？（）

A.順序性

B.階段性

C.互補(bǔ)性

D.差異性

答案:Do

解析：本題主要考查的是個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)

展的一般規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。

選項(xiàng)A,順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單

到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

選項(xiàng)B,階段性是個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的

總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

選項(xiàng)C,互補(bǔ)性一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后,

可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償：另一方面，互補(bǔ)性也存在

于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。

選項(xiàng)D,個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先

表現(xiàn)為男女性別的差異：不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶

來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異

表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心

理特征表現(xiàn)方式上的差異。

題干中，分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、小組教學(xué)。分層教學(xué)的最大特

點(diǎn)是充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異性，有針對地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)

生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。故本題答案為D。

9.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是（）。

A.共同性與方向性的關(guān)系

B.教師與學(xué)生的關(guān)系

C.學(xué)校與家長的關(guān)系

D.普遍與特殊的關(guān)系

答案：Do

解析：本題考查的是教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。教育目的

是指教育所要培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，是針對所有受教育者提

出的。培養(yǎng)目標(biāo)是指依據(jù)國家的教育目的和各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任

務(wù)提出的具體培養(yǎng)要求，是針對特定的教育對象提出的，各級各類學(xué)

校的教育對象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)

生的特點(diǎn)。因此教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)

系。

10.成都市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題

的通知》中規(guī)定：“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試人學(xué)，任何

公辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式

擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競賽（如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等）

的成績作為錄取新生的依據(jù)

問題：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法?請從全面發(fā)展的教

育目的出發(fā)對奧賽進(jìn)行評價(jià)。（材料分析）

答案：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定進(jìn)一步規(guī)范了基礎(chǔ)教育的辦

學(xué)，有利于避免教育偏離它的軌道，成為變相教育。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)

了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的

的必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動技術(shù)教育五育組

成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國教育的

共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識的精華去武裝學(xué)生，迎

合教育的趨向。但許多人卻一味地為發(fā)展學(xué)生的智力去注重奧賽，而

忽視其它四育的發(fā)展，厚此薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只

知競賽而不知其他，是不健全的。

11.近日，網(wǎng)曝東山學(xué)校一名小學(xué)語文老師在校從教半年后，被

莫名停課。在職期該老師一直兢兢業(yè)業(yè)，深受學(xué)生和家長的好評，而

學(xué)校卻找來幾個(gè)還沒畢業(yè)的學(xué)生接他的工作。學(xué)校的行為侵犯了語文

老師的（）。

A.報(bào)酬待遇權(quán)

B.教育教學(xué)權(quán)

C.學(xué)術(shù)研究權(quán)

D.指導(dǎo)評價(jià)權(quán)

答案：Bo

解析：本題考查教師的權(quán)利?！督處煼ā芬?guī)定教師享有六大權(quán)利:

教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、指導(dǎo)評價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、

進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

選項(xiàng)A,報(bào)酬待遇權(quán)，《教師法》第七條第四款規(guī)定，教師有“按

時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休

假”的權(quán)利。

選項(xiàng)B,教育教學(xué)權(quán)是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具備的基

本權(quán)利?！督處煼ā返谄邨l第一款規(guī)定，教師有“進(jìn)行教育教學(xué)活動,

開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利，任何個(gè)人或部門都無權(quán)干涉。

選項(xiàng)C,學(xué)術(shù)研究權(quán)，《教師法》第七條第二款規(guī)定，教師擁有

“從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充

分發(fā)表意見”的權(quán)利。選項(xiàng)D,指導(dǎo)評價(jià)權(quán)，《教師法》第七條第三

款規(guī)定，教師有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成

績”的權(quán)利。

題干中，學(xué)校莫名對老師進(jìn)行停課處理，使得老師無法上課，侵

犯了教師的教育教學(xué)權(quán)。選項(xiàng)A、C、D均與題意不符，故本題選B。

12.以下屬于教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)的是（）。

A.關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格

B.進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體

C.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生品行和成績

D.進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

答案：Ao

解析：本題考查教師的義務(wù)。

A選項(xiàng)，《教師法》第八條第四款規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行“關(guān)心、

愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面

全面發(fā)展”的義務(wù)。

B選項(xiàng)，學(xué)術(shù)研究權(quán)指教師擁有“從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參

加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見”的權(quán)利。

C選項(xiàng)，指導(dǎo)評價(jià)權(quán)指教師擁有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定

學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利。

D選項(xiàng)，教育教學(xué)權(quán)指“教師有進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教

學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，任何個(gè)人或部門都無權(quán)干涉”的權(quán)利。

13.班主任李某懷疑班里學(xué)生張某早戀，為掌握張某的思想動向，

多次翻看張某的書包。李某的做法（）。

A.正確，教師有管理學(xué)生的責(zé)任

B.正確，教師有教育學(xué)生的權(quán)利

C.不正確，侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)

D.不正確，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)

答案：Do

解析：本題考查的是學(xué)生的權(quán)利保護(hù)。作為社會權(quán)利主體，青少

年兒童主要享有人格權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、受教育權(quán)。題干中班主任李某未經(jīng)

學(xué)生允許私自翻看其書包，其行為屬于侵犯了學(xué)生的基本權(quán)利，屬于

違法行為，故排除選項(xiàng)A和B。

選項(xiàng)C,財(cái)產(chǎn)權(quán)是指具有物質(zhì)財(cái)富內(nèi)容，直接和經(jīng)濟(jì)利益相聯(lián)系

的民事權(quán)利。一般而言，學(xué)生（幼兒）財(cái)產(chǎn)權(quán)包括財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、繼承權(quán)、

受贈權(quán)以及知識產(chǎn)權(quán)中的財(cái)產(chǎn)權(quán)利等。題干中班主任李其翻看張某的

書包，并未提及對學(xué)生財(cái)物的非法侵占，因此，并不屬于侵犯學(xué)生財(cái)

產(chǎn)權(quán)，故排除c選項(xiàng)。

選項(xiàng)D,自然人享有隱私權(quán)。任何組織或者個(gè)人不得以刺探、侵

擾、泄露、公開等方式侵害他人的隱私權(quán)。隱私權(quán)與生俱來，是一種

典型的私權(quán)，學(xué)生同樣依法享有維護(hù)自身合法隱私權(quán)。題干中班主任

李某翻看張某的書包，侵犯了張某的個(gè)人隱私，屬于侵犯學(xué)生隱私權(quán)

的行為，故本題選擇D選項(xiàng)。

14.學(xué)校里通過開展游戲類的各種活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛

圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，這樣

的活動是（）。

A.學(xué)科活動

B.科技活動

C.文體活動

D.游戲活動

答案：Do

解析：本題考查的是課外活動類型。

A選項(xiàng)，課外活動中的各種專門學(xué)習(xí)小組，則為學(xué)生們提供了一

種機(jī)會去進(jìn)一步鉆研自己感興趣、也更適合自己能力的學(xué)科知識，如

數(shù)學(xué)小組、外語小組、繪畫小組、聲樂小組等等。因此，學(xué)科活動是

課堂教學(xué)活動的有力補(bǔ)充，是課外活動的主體部分。

B選項(xiàng)，在課外活動中，學(xué)生從事科技活動時(shí)，更強(qiáng)調(diào)動手過程,

讓學(xué)生在自己動手實(shí)踐中綜合利用已有知識、全面地認(rèn)識事物和解決

問題。在實(shí)際操作過程中，增長學(xué)生對某一領(lǐng)域的知識經(jīng)驗(yàn)和動手能

力，是科技活動的主要特點(diǎn)。

C選項(xiàng)，學(xué)校的課外文體活動，包括文學(xué)、藝術(shù)、娛樂、體育訓(xùn)

練與體育競賽等內(nèi)容。

D選項(xiàng)，游戲活動是指通過有指導(dǎo)的游戲活動，讓學(xué)生輕松愉快

地學(xué)習(xí)和形成各種社會性知識、能力，提高其心理綜合素質(zhì)。

題干中通過開展各種游戲類的活動來提升學(xué)生的能力屬于游戲

活動，所以D選項(xiàng)正確。

15.2020年是全民抗擊新型冠狀病毒的艱難一年，病毒在秋冬季

節(jié)容易卷土重來，學(xué)生們目前意識上明顯松懈，如果你是王老師，開

展（）最為適宜。

A主題教育活動

B.班隊(duì)活動

C.班級文藝活動

D.班級科技活動

答案：Ao

解析：本題考查的是班隊(duì)活動的類型。

選項(xiàng)A,主題教育活動指的是在班主任或輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，根據(jù)

學(xué)校教育的計(jì)劃，針對學(xué)生的實(shí)際情況提出一個(gè)主題，圍繞這一主題

而進(jìn)行的教育活動。其主要形式有：主題班隊(duì)會、主題報(bào)告會、主題

座談會和主題倫理性講話。題干中有明確的主題，因此選項(xiàng)說法正確。

選項(xiàng)B,班隊(duì)例會是指以班或隊(duì)為單位，通過會議形式，對學(xué)生

進(jìn)行常規(guī)教育。它的類型一般有：班務(wù)會或隊(duì)務(wù)會、民主生活會、周

會、晨會等。題干中并未提到，故排除。

選項(xiàng)C,班隊(duì)文藝活動是班隊(duì)文化藝術(shù)娛樂活動的簡稱，是指學(xué)

校通過健康的文化藝術(shù)娛樂活動對學(xué)生進(jìn)行熏陶和教育，以發(fā)展學(xué)生

的美感和健康心理品質(zhì)的教育形式。班隊(duì)文藝活動最常用的是聯(lián)歡會

的組織。題干中要進(jìn)行嚴(yán)肅的思想教育，因此不符合題意。

選項(xiàng)D,班隊(duì)科技活動可以有多種形式，如科技班會、科學(xué)知識

講座、科學(xué)興趣小組、參觀、調(diào)查、科技演示、科技知識競賽和科技

游戲等。其中參觀、科學(xué)興趣小組和科學(xué)知識講座是班隊(duì)經(jīng)常開展的

科技活動。選項(xiàng)不符合題意。

16.衡量教學(xué)實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了教育目的的（）。

A.指導(dǎo)作用

B.導(dǎo)向作用

C.評價(jià)作用

D.激勵(lì)作用

答案：Co

解析：本題考查的是教育目的的作用。教育目的是衡量和評價(jià)教

育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，其評價(jià)作用體現(xiàn)在評價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方

向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量，評價(jià)教師的教

學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度等都必須以教育

目的為根本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。題干中“衡量???通???.”體現(xiàn)了教育目的

可以作為評價(jià)的依據(jù)，這是教育目的的評價(jià)作用的體現(xiàn)。

選項(xiàng)B,導(dǎo)向作用體現(xiàn)在教育目的一經(jīng)確立，就成為人們行動的

指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育

工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。

選項(xiàng)D,激勵(lì)作用體現(xiàn)在教學(xué)目的確定以后，則可以激發(fā)出學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力。

ABD三項(xiàng)均與題干表述不一致，故本題的正確選項(xiàng)為C。

17.新學(xué)期入學(xué)開始，班主任李老師深入了解班級每個(gè)學(xué)生的情

況，并據(jù)此制定本班每位學(xué)生的教育規(guī)劃，這說明李老師注意到了

()。

A.學(xué)生身心發(fā)展的順序性

B.學(xué)生身心發(fā)展的互補(bǔ)性

C.學(xué)生身心發(fā)展的差異性

D.學(xué)生身心發(fā)展的平衡性

答案：Co

解析：此題考查的是身心發(fā)展的規(guī)律。人的發(fā)展的規(guī)律性主要表

現(xiàn)為人的發(fā)展的順序性、不平衡性、階段性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。

選項(xiàng)A,人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級

到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

選項(xiàng)B,互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一

方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超

常發(fā)展得到部分補(bǔ)償：另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)

能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病

的信心，身心依然得到發(fā)展。

選項(xiàng)C,個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先

表現(xiàn)為男女性別的差異：不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶

來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異

表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心

理特征表現(xiàn)方式上的差異。

選項(xiàng)D,個(gè)體身心發(fā)展當(dāng)中沒有平衡性的特點(diǎn)，而是具有不平衡

性，其中不平衡性表現(xiàn)為同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡

的：不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。

題干李老師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，并且制定不同的教育規(guī)劃，體

現(xiàn)的是李老師因材施教，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性。故此題選C。

18.有的人在優(yōu)良的教育環(huán)境中成長卻一事無成，甚至走向與環(huán)

境要求相反的道路。在惡劣的環(huán)境中，有的人卻經(jīng)過不懈努力，取得

令人羨慕的成績這說明影響個(gè)體發(fā)的因素是（）。

A.環(huán)境

B.遺傳素質(zhì)

C.個(gè)體主觀能動性

D.教育

答案：Co

解析：本題考查的是影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的

因素包括：（1）遺傳素質(zhì)；（2）環(huán)境；（3）學(xué)校教育；（4）個(gè)體主觀能動性。

選項(xiàng)A,環(huán)境泛指個(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素,

包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

選項(xiàng)B,遺傳素質(zhì)是指通過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系

發(fā)展過程中所形成的人的一些解剖生理特點(diǎn)。

選項(xiàng)C,個(gè)體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映

和能動作用。個(gè)體的實(shí)踐活動是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

選項(xiàng)D,學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。

學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

題干中個(gè)體在惡劣環(huán)境下仍取得令人羨慕的成績，體現(xiàn)的是主觀

能動性的影響。所以，選項(xiàng)C符合題意。

19.“近朱者赤，近墨者黑”，反映了對人的發(fā)展有重要作用的是

()。

A.教育

B.環(huán)境

C.遺傳

D.主觀能動性

答案：Bo

解析：本題考查的是俗語所對應(yīng)的影響人身心發(fā)展的因素。影響

人身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育及個(gè)體主觀能動性。

A選項(xiàng)，學(xué)校教育在人的發(fā)展中起到主導(dǎo)作用。

B選項(xiàng)，環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展

可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

C選項(xiàng)，遺傳是人的身心發(fā)展的必要物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展

提供了可能性。

D選項(xiàng)，主觀能動性是人的身心發(fā)展的動因，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的

決定性因素。

題干中，這句話意思是“靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑?！北?/p>

喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，指客觀環(huán)境對人

有很大影響。

綜上所述，故本題選擇B選項(xiàng)。

20.簡述影響個(gè)體身心發(fā)展的因素。(簡答)

答案：(1)遺傳。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身

心發(fā)展提供了可能性。

(2)環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件

和對象。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的

發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。

(3)學(xué)校教育。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

(4)主觀能動性。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個(gè)

體發(fā)展的決定性因素。

21.鐘老師在班上設(shè)立“進(jìn)步展示臺”，分類展示在不同方面有

進(jìn)步的學(xué)生。這表明鐘老師()。

A.不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

B.不關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展

C.不注重與學(xué)生家庭密切聯(lián)系

D.不主動與教師密切合作

答案：Ao

解析：本題考查職業(yè)理念中的評價(jià)觀。新課改在學(xué)生評價(jià)上倡導(dǎo)

多元評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以從多個(gè)角度進(jìn)行。題干中，

該教師設(shè)立“進(jìn)步展示臺”，分類展示在不同方面有進(jìn)步的學(xué)生，體

現(xiàn)出教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，而不以分?jǐn)?shù)作為唯一評價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)。另外，該行為能夠?qū)W(xué)生的進(jìn)步方面及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和強(qiáng)化，樹立

其自信心和榮譽(yù)感，有利于學(xué)生其他方面的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)

展。

排除B、C、D三項(xiàng)，故此題選A。

22.班主任蘇老師發(fā)現(xiàn)，承擔(dān)本班數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的林老師經(jīng)常讓

學(xué)生罰站。面對這種情況，蘇老師應(yīng)該（）。

A.嚴(yán)厲批評林老師，責(zé)令其立即改正

B.耐心與林老師交流，探討更好的學(xué)生管理方法

C.學(xué)習(xí)借鑒林老師的做法，提升自己的課堂管理能力

D.尊重林老師的自主權(quán)，不干預(yù)林老師的這種課堂管理行為

答案：Bo

解析：本題考查考生對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的理解。體

罰學(xué)生的行為違反了教育法律規(guī)范。題干中，班主任蘇老師發(fā)現(xiàn)，承

擔(dān)本班數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的林老師經(jīng)常讓學(xué)生罰站，蘇老師應(yīng)該制止這種

行為，但是要講究方法。教師與教師之間的人際關(guān)系是在共同完成學(xué)

校工作任務(wù)的環(huán)境中建立的，同事之間應(yīng)該做到互相尊重、理解和協(xié)

作。作為班主任，發(fā)現(xiàn)本班任課教師體罰學(xué)生的行為，正確的做法應(yīng)

該是耐心與任課教師交流，與其探討更好的學(xué)生管理辦法。

23.蔣老師的親戚開辦了一家培訓(xùn)公司，希望蔣老師推薦自己班

上的學(xué)生來參加輔導(dǎo)班，或者提供班上學(xué)生的聯(lián)系方式。面對這種情

況，蔣老師應(yīng)該（）。

A.推薦學(xué)生參加輔導(dǎo)班，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

B.堅(jiān)決拒絕親戚的請求，并說明自己的理由

C.提供學(xué)生的聯(lián)系方式，同時(shí)推薦學(xué)生參加輔導(dǎo)班

D.僅提供學(xué)生的聯(lián)系方式，不推薦學(xué)生參加輔導(dǎo)班

答案：Bo

解析：本題考查教師職業(yè)道德規(guī)范中的為人師表。根據(jù)《中小學(xué)

教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂），為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要

求。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，以身作則；自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之

便謀取私利。

A項(xiàng)，題干中，蔣老師不應(yīng)推薦學(xué)生報(bào)班，而是讓學(xué)生根據(jù)自己

的意愿報(bào)班。

C、D兩項(xiàng)，學(xué)生的聯(lián)系方式屬于學(xué)生的隱私，教師要保護(hù)學(xué)生

的隱私權(quán)，不能將學(xué)生的聯(lián)系方式泄露給他人。

24.某中學(xué)曾老師，每次布置課后作業(yè)后，都只是在下次課堂上

與學(xué)生核對一下答案。曾老師的做法（）。

A.合理，可以提高教學(xué)效率

B.不合理，教師應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)

C.合理，可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

D.不合理，增加了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)

答案：Bo

解析：本題考查考生對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修

訂）的理解?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）中的“愛崗

敬業(yè)”要求“教師應(yīng)對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè),

認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)”。題干中，曾老師對于學(xué)生作業(yè)的檢

查只是核對答案，無法從作業(yè)中判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，不能發(fā)現(xiàn)

學(xué)生可能存在的問題，這是對工作敷衍的表現(xiàn)。曾老師的這種行為不

合理，教師應(yīng)該認(rèn)真批改作業(yè)。故可知正確的答案為B。

AC項(xiàng)錯(cuò)誤。教師對課后作業(yè)的態(tài)度很敷衍，僅僅是核對答案，

肯定是不合理的。

D項(xiàng)中的“增加學(xué)生課后負(fù)擔(dān)”錯(cuò)誤。老師對待課后作業(yè)的態(tài)度

也會影響學(xué)生對待課后作業(yè)的態(tài)度，老師不重視不認(rèn)真，學(xué)生自然也

不會認(rèn)真，所以并不會增加學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

25.格賽爾著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，表明（）。

A.掌握知識和技能，超越階段性學(xué)習(xí)是有效的

B.掌握知識和技能，超越階段性學(xué)習(xí)往往不能產(chǎn)生有用效果

C.掌握知識和技能，超越階段性學(xué)習(xí)但前提是有好的方法

D.兒童動作技能越早鍛煉越好

答案：Bo

解析：本題考查的是內(nèi)發(fā)論。內(nèi)發(fā)論，強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量

主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決

定的。內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。而教育所起作用只

是為人的發(fā)展創(chuàng)造條件，但卻不能改變和決定人的發(fā)展。

雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)證明個(gè)體發(fā)展是由成熟因素決定的，需要遵循身

心成熟機(jī)制進(jìn)行教育，超越階段性學(xué)習(xí)是無效的。

26.下列屬于教育活動的是（）。

A.媽媽教孩子跟熟人打招呼

B.警察訓(xùn)練警犬追查嫌疑犯

C.媽媽給嬰兒哺乳

D.母雞教小雞覓食

答案：Ao

解析：本題考查教育的定義。教育可分為“廣義的教育”和“狹

義的教育”。廣義的教育泛指有目的地增進(jìn)人的知識和技能，發(fā)展人

的智力和體力，影響人的思想和品德，完善人的個(gè)性的一切活動。狹

義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、

有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向

發(fā)展的活動。由此可見，教育的對象是人類，動物界不存在教育?！皨?/p>

媽教孩子跟熟人打招呼”屬于教育活動。A選項(xiàng)正確。

B選項(xiàng)，學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于經(jīng)驗(yàn)或反復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生

的行為或行為潛能的比較持久的改變。學(xué)習(xí)是人和動物共同具有的普

遍現(xiàn)象?！熬煊?xùn)練警犬追查嫌疑犯”屬于學(xué)習(xí)，而不是教育。

C選項(xiàng)，“媽媽給嬰兒哺乳”，嬰兒哺乳行為屬于本能。

D選項(xiàng)，“母雞教小雞覓食”，小雞覓食行為屬于本能。

BCD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇A選項(xiàng)。

27.陶行知生活教育理論的方法論是（）。

A.教學(xué)做合一

B.活動發(fā)展

C.要素發(fā)展

D.創(chuàng)新思維

答案:Ao

解析：本題考查陶行知的生活教育理論。陶行知生活教育理論包

括三個(gè)基本觀點(diǎn)：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。其中，“教

學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)方法論，是為批判傳統(tǒng)單一

的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、

死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。他提出：

“'教學(xué)做合一'是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明。在生活里,

對事說是做，對己之長進(jìn)說是學(xué)，對人之影響說是教。教學(xué)做只是一

種生活之三個(gè)方面，而不是三個(gè)各不相謀的過程?！碧招兄磳σ?/p>

“教”為中心，主張“教學(xué)做合一”，這就從教學(xué)方法上改變了教、

學(xué)、做的分離狀態(tài)，克服了書本知識與生活實(shí)踐脫節(jié)、理論與實(shí)際分

離的弊端，是教學(xué)法上的一大改革。A選項(xiàng)正確。

BCD三項(xiàng)均為干擾項(xiàng)，故本題選擇A選項(xiàng)。

28.音樂課程的開設(shè)，是為了讓學(xué)生接受（）教育。

A.德育

B.體育

C.智育

D.美育

答案：Do

解析：美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞

美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。音樂課

程的開設(shè)，是為了讓學(xué)生接受美育的教育。

29.下列不屬于考試焦慮的調(diào)適方法的一項(xiàng)是（）。

A.端正應(yīng)試動機(jī)，減輕心理負(fù)擔(dān)

B.做好充分準(zhǔn)備，形成良好的應(yīng)試狀態(tài)

C.掌握和提高考試策略和技巧

D.考前集中復(fù)習(xí)，以轉(zhuǎn)移考試焦慮的注意力

答案：Do

解析：考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。對于焦慮癥的矯正通

常用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法與自助性認(rèn)知矯正程序。在日?？荚嚱?/p>

慮的調(diào)試方法中，如果在復(fù)習(xí)考試期間，全部精力過于集中在備考這

個(gè)“聚焦點(diǎn)”上，就容易增大心理壓力，出現(xiàn)考試焦慮綜合癥，致使

學(xué)習(xí)效率下降，所以D選項(xiàng)不符合。

30.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）焦慮。

A.學(xué)習(xí)

B.行為

C.考試

D.適應(yīng)

答案：Co

解析：焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使

自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安,

帶有恐懼的情緒狀態(tài)。學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是

隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄,

思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。考試后又持久地不能松弛

下來。

31.馮老師在做家訪時(shí)，堅(jiān)持“四多四少”原則，即“多一點(diǎn)針

對性，少一點(diǎn)隨意性；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)求全責(zé)備;多一點(diǎn)情感交流,

少一點(diǎn)情況匯報(bào);多一點(diǎn)指導(dǎo)，少一點(diǎn)推卸責(zé)備”。下列對馮老師的

做法說法正確的是（）。

A.不可行，僅報(bào)喜不報(bào)憂，一味迎合家長

B.不可行，雖重情感交流但回避了問題

C.可行，體現(xiàn)了他注重溝通策略，尊重家長

D.可行，體現(xiàn)了他嚴(yán)格要求自己，家長至上

答案：Co

解析：本題考查的是教師職業(yè)道德（1997年修訂）。尊重家長要

求主動與學(xué)生家長聯(lián)系，認(rèn)真聽取意見和建議，取得支持與配合。積

極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長。馮老師的“四

多四少”原則充分地體現(xiàn)了教師尊重家長，與家長的良性溝通策略。

因此，馮老師的做法是可行的。因此，C選項(xiàng)正確。

馮老師的家訪態(tài)度是值得所有老師學(xué)習(xí)的，是可行的，選項(xiàng)卻說

不可行，故排除A、B兩項(xiàng)。

D選項(xiàng)，馮老師做到了尊重家長，但并非唯家長至上，故排除。

A、B、D三項(xiàng)均不符合題意，故此題選C。

32.學(xué)校實(shí)施青年教師成長“導(dǎo)師制”，作為導(dǎo)師的李老師手把

手地對青年教師進(jìn)行“傳”“幫”“帶”，體現(xiàn)了李老師（）。

A.廉潔從教，勤懇敬業(yè)

B.因材施教，樂于奉獻(xiàn)

C.團(tuán)結(jié)協(xié)作，甘為人梯

D.治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于創(chuàng)新

答案：Co

解析：本題考查的是教師職業(yè)道德。李老師手把手地對青年教師

進(jìn)行“傳”“幫”“帶”，體現(xiàn)了在教師專業(yè)發(fā)展過程中，老教師與

新教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，幫助新教師由一個(gè)專業(yè)新手快速成長為優(yōu)秀教師，

體現(xiàn)了李老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、甘為人梯的精神。因此，C選項(xiàng)正確。

A選項(xiàng)，“廉潔從教，勤懇敬業(yè)”分別屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中

的“為人師表”和“愛崗敬業(yè)”的范疇，與題干描述不符，故排除。

B選項(xiàng)，“因材施教，樂于奉獻(xiàn)”是指教師要依據(jù)學(xué)生的差異特

點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，不計(jì)較個(gè)人得失，無私奉獻(xiàn)。與題干描述不

符，故排除。

D選項(xiàng)，“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于創(chuàng)新”是指教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待

工作，兢兢業(yè)業(yè)，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，努力

做到“學(xué)而不厭、誨人不倦”。與題干描述不符，故排除。

A、B、D三項(xiàng)均不符合題意，故此題選C。

33.“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的、而不是

獲得的表現(xiàn)形式，教育既無需周密的考慮使它產(chǎn)生，也無需科學(xué)予以

指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為?！边@種教育起源說屬于

（）。

A.神話起源說

B.生物起源說

C.心理起源說

D.勞動起源說

答案：Bo

解析：教育的生物起源說認(rèn)為教育是人和動物共有的一種本能。

選項(xiàng)A,神話起源說的觀點(diǎn)是：教育是由人格化的神（上帝或天）

所創(chuàng)造的，教育體現(xiàn)神或上天的意志，使人皈依于神或順從于天。

選項(xiàng)C,心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成人世界的無意識模

仿。

選項(xiàng)D,教育的勞動起源說也稱教育的社會起源說，它是在直接

批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，在馬克思主義歷史唯物主義

理論的指導(dǎo)下形成的。勞動起源論者認(rèn)為，教育起源于勞動，起源于

勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。

34.教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（）。

A.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r

B.教育常常與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡

C.教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

D.教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

答案：Bo

解析：生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展?fàn)顩r，決定著教育發(fā)展的速度、規(guī)

模、水平、內(nèi)容和手段。教育與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展不同步，

可以超前或落后。

35.在教育中，強(qiáng)調(diào)對人性的充分肯定，對人的智慧、潛能的信

任，對自由、民主的向往和追求，這種觀點(diǎn)屬于（）。

A.人本主義教育觀

B.建構(gòu)主義教育觀

C.行為主義教育觀

D.認(rèn)知主義教育觀

答案：Ao

解析：本題主要考查學(xué)習(xí)理論的相關(guān)觀點(diǎn)。

人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來研究，關(guān)注人的

高級心理活動，如熱情、信念、生命，尊嚴(yán)等內(nèi)容，人本主義注重人

的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造才能，發(fā)展個(gè)性，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。所以A選項(xiàng)正確。

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為知識是動態(tài)的，每個(gè)人對知識的理解是不一

樣的，都是基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行再建構(gòu)，學(xué)生不是被動接受知識

而是主動地建構(gòu)知識。B選項(xiàng)不符合題意。

行為主義主張學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境所做

出的反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響。C選項(xiàng)不符合題意。

認(rèn)知主義主張學(xué)習(xí)是內(nèi)部認(rèn)知的變化，注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間

過程，教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組。D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

36.美國心理學(xué)家桑代克通過餓貓打開迷籠實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)的

（）。

A.聯(lián)結(jié)-試誤說

B.頓悟說

C.認(rèn)知-目的說

D.認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說

答案：Ao

解析：本題考查學(xué)習(xí)理論。

A項(xiàng)，桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程,

聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤（試誤）而形成的，因此他把自己

的觀點(diǎn)又稱為試誤說。

B項(xiàng)，苛勒根據(jù)黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)提出頓悟說?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)

是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。

C項(xiàng)，托爾曼根據(jù)小白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn)提出認(rèn)知-目的說。托爾曼

認(rèn)為學(xué)習(xí)是有目的的行為，而不是盲目的。

D項(xiàng)，布魯納提出認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,

他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。

37.1956年美國教育心理學(xué)專家布盧姆制定了目標(biāo)分類系統(tǒng)。下

列與認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)共同構(gòu)成三大教育目標(biāo)的是（）。

A.思維目標(biāo)

B.態(tài)度目標(biāo)

C.價(jià)值觀目標(biāo)

D.動作目標(biāo)

答案：Do

解析：本題考查布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)。布盧姆等人將教學(xué)活動

所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實(shí)

現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。

(1)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和

評價(jià)六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。

(2)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級：

接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。

(3)動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)

到的目標(biāo)。動作技能目標(biāo)分為知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣

化六個(gè)方面。

38.柯爾伯格的“三水平六階段”道德發(fā)展理論從德育模式上歸

類,屬于()。

A.認(rèn)知模式

B.價(jià)值觀澄清模式

C.體諒模式

D.社會學(xué)習(xí)模式

答案：Ao

解析：本題考查的是德育模式。認(rèn)知模式假定人的道德判斷力按

照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進(jìn)

兒童道德判斷力的發(fā)展及其與行為的發(fā)生。認(rèn)知模式的代表人物是皮

亞杰和科爾伯格。故答案選A。

B選項(xiàng)，價(jià)值澄清模式代表人物是拉斯、哈明。這種模式著眼于

價(jià)值觀教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值選擇的自由。教師德育任務(wù)在于幫助學(xué)生

澄清已有價(jià)值觀，而非強(qiáng)加教師認(rèn)可的觀念。不符合題干要求，故排

除該選項(xiàng)。

C選項(xiàng)，體諒模式代表人物是彼得?麥克費(fèi)爾，其主張將道德情

感的培養(yǎng)置于中心地位。假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足

這種需要是教育的職責(zé)。道德教育重在提高學(xué)生的人際意識和社會意

識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會體諒。不符合題干表述，排除該選項(xiàng)。

D選項(xiàng)，社會學(xué)習(xí)模式，其代表人物是班杜拉，主張通過觀察他

人在相同環(huán)境中的行為，從他人行為獲得強(qiáng)化的觀察中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)

習(xí)，所以建立在替代基礎(chǔ)上的觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的重要形式，是品

德教育的主要渠道。不符合題干表述，排除該選項(xiàng)。

39.根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，利用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，批評與懲罰，操

行評定等方

式的思想行為，做出價(jià)值判斷的德育方法為（）。

A.實(shí)際鍛煉法

B.品德評價(jià)法

C.說理疏導(dǎo)法

D.情感陶冶法

答案：Bo

解析：本題考查德育方法中的品德評價(jià)法。

A項(xiàng)，實(shí)際鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，以形成一

定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。

B項(xiàng)，品德評價(jià)法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予

以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展，它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評

比和操行評定。

C項(xiàng)，說理疏導(dǎo)法是在分析受教育者品德基礎(chǔ)的前提下，通過擺

事實(shí)、講道理，使受教育者的品德認(rèn)識水平在原有基礎(chǔ)上有所提高，

從而提高其品德水平的一種方法。

D項(xiàng)，情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的

環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。

題干中“利用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，批評與懲罰，操行評定等方式”做出

價(jià)值判斷，屬于品德評價(jià)法，故此題選B。

40.一位教師在給他所教的學(xué)生判作文時(shí)，將學(xué)生目前的作文和

過去的作文相比，有進(jìn)步的學(xué)生，成績都判為優(yōu)，教師的做法（）。

A.打擊了學(xué)生寫作的積極性

B.能夠做到因材施教

C.會產(chǎn)生學(xué)生之間在成績上的攀比

D.忽略了學(xué)生是發(fā)展的人

答案：Bo

解析：本題考查學(xué)生觀。題干中教師在打分時(shí)，是將學(xué)生的作文

和學(xué)生自己之前的作文進(jìn)行比較，能夠以“優(yōu)”的成績，激勵(lì)那些在

作文上取得好成績的學(xué)生，能夠關(guān)注到學(xué)生作文水平提高的個(gè)別差

異，因而體現(xiàn)了因材施教。故選項(xiàng)B的說法是正確的。

選項(xiàng)A,這種作文評價(jià)的方式不會打擊學(xué)生的寫作積極性，會讓

學(xué)生更樂于寫作，故選項(xiàng)A的做法是錯(cuò)誤的。

選項(xiàng)C,這種對學(xué)生個(gè)人作文水平的縱向比較，不會使學(xué)生之間

形成攀比，因?yàn)樽魑某煽兪亲约焊约罕鹊摹Ｒ虼薈選項(xiàng)說法不正確。

選項(xiàng)D,教師能夠關(guān)注到學(xué)生個(gè)人在作文水平上的提高，并且予

以鼓勵(lì)，充分體現(xiàn)了教師注重學(xué)生是發(fā)展的人。因此D選項(xiàng)的說法不

正確。

41.剛剛參加工作的劉老師，對教學(xué)工作充滿了熱情，在上課前,

她非常認(rèn)真地準(zhǔn)備授課的相關(guān)資料，還對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理做了研

究，結(jié)合這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，但是沒想到，自己準(zhǔn)備的內(nèi)容只

講了半個(gè)小時(shí)一，剩下的時(shí)間學(xué)生和老師都面面相覷，不知該干些什么。

關(guān)于劉老師該如何提高自己教育教學(xué)能力的說法，不正確的是（）。

A.完全模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)過程

B.開展微格教學(xué)，進(jìn)行專門訓(xùn)練

C.多進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思

D.觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)

答案：Ao

解析：本題考查教師成長方法。促進(jìn)教師成長有以下幾種方法：

觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、開展微格教學(xué)、進(jìn)行專門訓(xùn)練、反

思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

選項(xiàng)A,完全模仿不屬于提高教育教學(xué)能力的方法，因?yàn)榻處煹?/p>

勞動具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，教學(xué)過程是變化的，學(xué)生具有個(gè)別的差異性,

作為教師要因材施教，不能完全復(fù)制別的教師的教學(xué)。

選項(xiàng)B,微格教學(xué)是以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5?

20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像,

課后再進(jìn)行分析。

選項(xiàng)C,反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指布魯巴奇等人提出的四種反思的方法:

⑴反思日記；（2）詳細(xì)描述；（3）交流討論；（4）行動研究。

選項(xiàng)D,觀摩分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)過程屬于教師成長方法，

可以起到提高教育教學(xué)能力的作用。

42.數(shù)學(xué)課上，李老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算知識，問學(xué)生：

“1+1=?”學(xué)生的回答各不相同，有的說1個(gè)+1對=3個(gè)，有的說1對

+1對=4個(gè)，有的說1個(gè)指頭+1只手=6個(gè)指頭，還有的說1天+1周

=8天，1打+1個(gè)=13個(gè)。沒想到李老師卻一本正經(jīng)地說：“你們真是

笨蛋!昨天都講過了，1+1=2?！弊源艘院?，學(xué)生們在課堂上再也不愿

意回答問題了。李老師的做法（）。

A.合理，要及時(shí)糾正學(xué)生的胡思亂想

B.不合理，李老師固守標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維

C.合理，有利于樹立教師權(quán)威

D.不合理，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生

答案：Bo

解析：本題考查的是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，包括提高國民素質(zhì)、面向

全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。材料中李老師針對學(xué)生的奇思妙想沒有因

勢利導(dǎo)，而是粗暴解決，并侮辱學(xué)生是“笨蛋”，固守一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,

抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生課堂上再也不愿意回答問題，顯然是

不合理的，因此，本題選B。

選項(xiàng)A,認(rèn)為老師的做法合理，顯然是錯(cuò)誤的，學(xué)生在課堂上豐

富的答案是發(fā)散性思維的體現(xiàn)并非胡思亂想，故排除。

選項(xiàng)C,認(rèn)為老師的做法合理，顯然是錯(cuò)誤的，新課改的教師觀

要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是高高在上的權(quán)威者，故排除。

選項(xiàng)D,雖然對教師做法判斷正確，但是面向全體學(xué)生強(qiáng)調(diào)在教

育中要公正平等的對待每個(gè)學(xué)生，題干中并未體現(xiàn)這一觀點(diǎn)，故排除。

43.在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，李老師對某學(xué)生說：“你朗讀時(shí)

的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”

李老師所運(yùn)用的評價(jià)方法是（）。

A.相對性評價(jià)

B.形成性評價(jià)

C.診斷性評價(jià)

D.總結(jié)性評價(jià)

答案：Bo

解析：形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及

時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價(jià)。

44.林老師為A班的期末考精心設(shè)計(jì)了一份試卷，測驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)

水平較高的學(xué)生分?jǐn)?shù)相對較高，水平較低的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相對較低。這說

明這份試卷的（）較高。

A.區(qū)分度

B.難度

C.信度

D.效度

答案：Ao

解析：區(qū)分度有時(shí)也稱鑒別力，主要指測驗(yàn)對于不同水平的被試

加以區(qū)分的能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含有不同難度

的試題，才能提高區(qū)分度，拉開考生得分的差距

45.學(xué)生因獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果而更愿意學(xué)習(xí)，因獲得不滿意的

學(xué)習(xí)結(jié)果可能會厭惡學(xué)習(xí)，這符合桑代克提出的（）。

A.準(zhǔn)備律

B.練習(xí)律

C.效果律

D.強(qiáng)化律

答案：Co

解析：本題考查的桑代克的學(xué)習(xí)定律。桑代克通過“貓開籠門取

食的實(shí)驗(yàn)”提出了其學(xué)習(xí)的三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

A項(xiàng)，準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備

而且給以活動就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)

備而強(qiáng)制活動也感到煩惱。

B項(xiàng)，練習(xí)律指一個(gè)學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的

聯(lián)結(jié)。也就是S-R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用得越多，就變得越來越強(qiáng);反

之，變得越弱。

C項(xiàng)，效果律是在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會

加強(qiáng)或減弱聯(lián)結(jié)。

D項(xiàng)，強(qiáng)化律是斯金納在操作性條件作用中提出的基本規(guī)律，指

一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會再一次發(fā)

生。

題干中“滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果”與“不滿意的結(jié)果”是正與負(fù)的反

饋的表現(xiàn)，屬于效果律，故本題選C。

46.學(xué)習(xí)者對已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和改造，用于解釋新信息，

形成具有個(gè)人意義的知識結(jié)構(gòu)。這種觀點(diǎn)屬于（）。

A.人本主義學(xué)習(xí)理論

B.行為主義學(xué)習(xí)理論

C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

D.操作主義學(xué)習(xí)理論

答案：Co

解析：本題考查學(xué)習(xí)理論各理論流派的觀點(diǎn)。

A項(xiàng)，人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來研究，而

不是將人的心理肢解為不能整合的幾個(gè)部分。人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)

理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長歷程，以發(fā)展人性;

注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，肯定自

我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。

B項(xiàng)，行為主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定

條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。

C項(xiàng)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情

境性。其中，學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識

的過程，而是學(xué)生建構(gòu)知識的過程;學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，

而是主動的信息建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有

的知識經(jīng)驗(yàn)，來解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象，或者解決新問題，最

終生成新的意義。

D項(xiàng)，操作主義學(xué)習(xí)理論指斯金納的操作性條件作用論，認(rèn)為學(xué)

習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

47.把直接經(jīng)驗(yàn)置于課程設(shè)計(jì)中心位置的課程理論流派（）。

A.學(xué)科課程論

B.學(xué)生中心論

C.社會中心論

D.問題中心論

答案：Bo

解析：本題主要考查課程理論流派的相關(guān)觀點(diǎn)。

學(xué)科課程論主張以知識、間接經(jīng)驗(yàn)為中心，典型代表人物是赫爾

巴特，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。

學(xué)生中心論主張以學(xué)生中心，活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心，代表人物是

杜威，B選項(xiàng)正確。

社會中心論和問題中心論都主張以社會問題為中心，代表人物是

布拉梅爾德，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。所以本題選B。

48.在教師的幫助下，學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)、自我反思、自我鍛煉

和自我監(jiān)控等方式以提升思想覺悟的德育方法是（）。

A.說理教育法

B.榜樣示范法

C.情境陶冶法

D.自我修養(yǎng)法

答案：Do

解析：本題考查德育方法。

A項(xiàng)，說理教育法是指通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、

形成正確觀點(diǎn)的方法。

B項(xiàng)，榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異

成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

C項(xiàng)，情境陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美

的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。

D項(xiàng)，自我修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我

反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識、自

我評價(jià)能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。

題干中教師幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我鍛煉、自我監(jiān)控，體現(xiàn)

的是自我修養(yǎng)法。

49.作業(yè)的布置與批改有其基本要求，有以下不在基本要求之列

的選項(xiàng)是（）。

A.及時(shí)批改

B.分量適當(dāng)

C.不予反饋

D.目的明確

答案：Co

解析：本題考查布置課外作業(yè)的要求。作業(yè)布置的要求：（1）作

業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性；⑵作業(yè)分

量要適當(dāng)，難易要適度；（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)

定完成的時(shí)間；（4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

作業(yè)批改的要求：（1）按照教師常規(guī)中各學(xué)科設(shè)置的作業(yè)要求做

到全批全改；（2）作業(yè)批改要及時(shí)，應(yīng)在下一節(jié)課前將作業(yè)本發(fā)給學(xué)

生，未經(jīng)批改的作業(yè)不能發(fā)給學(xué)生；⑶要允許學(xué)生對于教師的作業(yè)批

改持有不同的意見，教師應(yīng)及時(shí)傾聽并合理地采納；（4）評分應(yīng)盡量采

用優(yōu)秀、良好、及格等字眼，對于有獨(dú)創(chuàng)性的作業(yè)教師應(yīng)予以積極的

鼓勵(lì)；（5）嚴(yán)格要求學(xué)生，杜絕學(xué)生進(jìn)行抄襲，認(rèn)真審查雷同作業(yè)。

50.當(dāng)孩子處于嬰兒期時(shí)一，父母要始終如一地滿足孩子的各種需

要，細(xì)心呵護(hù)培養(yǎng)信任感；當(dāng)孩子處于幼兒期時(shí)，父母應(yīng)該關(guān)注孩子

的積極主動性，允許孩子主動承擔(dān)事情，并給予鼓勵(lì)與支持；當(dāng)孩子

處于學(xué)齡期時(shí)，父母要引導(dǎo)兒童勤奮努力，并對于孩子的勤奮行為給

予表揚(yáng)。這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，具備順序性規(guī)律

B.學(xué)生的身心發(fā)展是有階段性規(guī)律的

C.學(xué)生是有巨大的發(fā)展?jié)撃艿?/p>

D.學(xué)生具有自身的獨(dú)特性

答案：Bo

解析：本題考查的是學(xué)生觀。

選項(xiàng)A,學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。其中，順序性

是指從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從量變到質(zhì)變的過程，題干中并

未體現(xiàn)順序定向的特點(diǎn)。故排除A。

選項(xiàng)B,學(xué)生的身心發(fā)展是有階段性規(guī)律的，階段性是指不同階

段學(xué)生有不同特征，有不同的主要矛盾和發(fā)展任務(wù)，要分階段教育，

不同階段不能搞一刀切。題干中父母面對孩子不同的年齡階段進(jìn)行不

同的教育，體現(xiàn)了階段性。

選項(xiàng)C,學(xué)生是有巨大的發(fā)展?jié)撃艿模處熞冒l(fā)展的眼光看待

學(xué)生。與題干不符，故排除C。

選項(xiàng)D,學(xué)生具有獨(dú)特性，學(xué)生是千差萬別的，每個(gè)學(xué)生都有自

身的獨(dú)特性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的文化經(jīng)驗(yàn)、生活背景、個(gè)性特征不同所

以學(xué)生具有差異性。與題干無關(guān)，故排除D。

51.劉紅樸是冀英學(xué)校的一名教師，在一次家訪后買了“十幾本

書”送到該生家里去，這名學(xué)生的背誦不過關(guān)，他抽取課余時(shí)間單獨(dú)

輔導(dǎo)。逢機(jī)會遇到家長，他總會說“好孩子是夸出來的”。體現(xiàn)出了

教師()的身份。

A.教育教學(xué)問題的研究者

B.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

C.課程的開發(fā)者、建設(shè)者

D.社區(qū)型的開放型教師

答案:Bo

解析：材料中劉老師利用課余時(shí)間為學(xué)生輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決個(gè)

性化問題，反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

A選項(xiàng)研究者指的是教師要針對教育問題展開研究。

C選項(xiàng)指的是要有強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，要提高參與課程

建設(shè)的能力，還要鍛煉并形成開發(fā)新課程的能力和課程評價(jià)的能力。

D選項(xiàng)指的是教師要參與社會、服務(wù)社區(qū)。與題干無關(guān)故排除。

52.某老師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己想辦法幫助學(xué)習(xí)困難

的學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦古詩?？梢宰杂山Y(jié)合、互相幫扶。有的學(xué)生運(yùn)用拍

手歌的方式、有的學(xué)生利用游戲的方式，有的學(xué)生根據(jù)插圖的方式自

己深層理解。材料中的老師的做法體現(xiàn)了新課改實(shí)施中的哪些主張

()。

①自主學(xué)習(xí)②合作學(xué)習(xí)③幫扶學(xué)習(xí)④探究學(xué)習(xí)

A.①②④

B.①②③

C.②③④

D.①③④

答案：Ao

解析：本題考查的是新課改學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的具體目標(biāo)。

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)

接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探

究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、

分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即在課程實(shí)施中，新

課改背景下，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

題干中該老師通過自由討論、拍手歌、游戲等方式，轉(zhuǎn)變原有機(jī)

械的教學(xué)方式，貫徹落實(shí)了新課改對改善學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。①②④與

題干要求相符。其次，③幫扶學(xué)習(xí)與新課改具體目標(biāo)不符，屬于干擾

項(xiàng)。

53.亮亮在學(xué)校中是一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，他總是表現(xiàn)得很優(yōu)

秀，不允許自己出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤，在一次考試之后，他發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)

揮出正常水平，很自責(zé)，班主任找到了亮亮，跟他深入地進(jìn)行了交流,

告訴他犯錯(cuò)誤是人之常情，我們需要做的就是從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，才

能夠更好地成長，下列說法你認(rèn)為錯(cuò)誤的是（）。

A.班主任老師的細(xì)心引導(dǎo)體現(xiàn)了他對于亮亮的尊重、愛護(hù)

B.班主任老師是多此一舉，亮亮自己肯定能想明白

C.亮亮應(yīng)該合理調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，不要給自己太大壓力

D.師生之間的交流能夠有力地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

答案：Bo

解析：此題考查的是職業(yè)理念中的學(xué)生觀與教師觀，學(xué)生是發(fā)展

的人，具有動態(tài)變化的特點(diǎn)，所以作為教師首先要給學(xué)生改正錯(cuò)誤的

機(jī)會，其次教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，通過引導(dǎo)幫助學(xué)

生發(fā)展，題干中亮亮的班主任準(zhǔn)確地了解到了亮亮的問題，通過與亮

亮交流，幫助亮亮解決了問題，正是一種教學(xué)理念的體現(xiàn)，作為教師

不能夠忽視學(xué)生的問題，不能完全任由學(xué)生自我發(fā)展，故B項(xiàng)是錯(cuò)誤

的。

54.張老師為了盡可能地教更多的學(xué)生，在一個(gè)大教室中安置許

多長排課桌，每排10多個(gè)學(xué)生，老師從每排選擇一名學(xué)生，并首先

教他們知識，然后讓這些學(xué)生將學(xué)到的知識教給自己排的學(xué)生，并由

這些學(xué)生負(fù)責(zé)自己安排學(xué)生的檢查和考試，張老師所實(shí)行的這種教學(xué)

組織形式屬于（）。

A.分組制

B.道爾頓制

C.導(dǎo)生制

D.個(gè)別教學(xué)制

答案：Co

解析：導(dǎo)生制又叫貝爾―蘭喀斯特制，是由英國國教會的貝爾和

公益會的教師蘭喀斯特所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，曾在英國和美國

流行過數(shù)十年，為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻(xiàn)。導(dǎo)生制

的組織形式：教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教

學(xué)，然后，由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容

教給一組學(xué)生。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)檢查和考試，完全是

教師的助手。有了導(dǎo)生的幫助，教師的教學(xué)工作量大大減輕了，因而

能夠教育更多的學(xué)生。

55.學(xué)生學(xué)了加減乘除四則運(yùn)算規(guī)則后，解答出老師布置的應(yīng)用

題。此時(shí)，學(xué)生主要獲得的是（）。

A.動作技能

B.智慧技能

C.言語技能

D.認(rèn)知策略

答案：Bo

解析：本題考查加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。

A項(xiàng)，動作技能又稱運(yùn)動技能，如體操運(yùn)動、寫字技能、作圖技

能、操作儀器技能等，它也是能力的一個(gè)組成部分。

B項(xiàng)，智慧技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問題，以處理外界的

符號和信息、。依次按不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運(yùn)算的不同復(fù)

雜性程度可劃分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（解決問題）等智慧技

能。

C項(xiàng)，言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果

是以言語信息表現(xiàn)出來的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問題。

D項(xiàng)，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和

思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可

能。題干中，運(yùn)用四則運(yùn)算解決應(yīng)用題屬于智慧技能分類中的高級規(guī)

則（解決問題），故本題選擇B項(xiàng)。

56.下列描述負(fù)強(qiáng)化的是（）。

A.為努力表現(xiàn)的學(xué)生點(diǎn)個(gè)贊

B.對學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評

C.讓課上看漫畫的學(xué)生值日

D.因室內(nèi)喧囂嘈雜而暫時(shí)離開

答案:Do

解析：本題考查斯金納操作性行為的強(qiáng)化規(guī)律。斯金納提出了正

強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰等概念。正強(qiáng)化是指個(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，

給予一個(gè)愉