基于消防視角下的生物教學(xué)研究

摘要：日常生活中，火災(zāi)事故時有發(fā)生，給廣大居民帶來巨大風(fēng)險。不管是家庭、學(xué)?；蚬矆龊?，防火意識都應(yīng)該時刻具備，做好應(yīng)對突發(fā)情況的準備。生物作為理工類學(xué)科之一，課程知識中包含了多種實驗。本文以初中生物教學(xué)為例，立足有效消防視角，對初中生物教學(xué)展開論述，以供參考。關(guān)鍵詞：消防視角；初中生物；教學(xué)意義；現(xiàn)狀；教學(xué)對策引言近年來，一幕幕觸目驚心的消防事故給無數(shù)家庭帶來了痛苦和悲傷。消防無小事，而消防意識更應(yīng)該植根于每個人內(nèi)心，在生活中不斷提醒自身和身邊人，使自己和親人遠離火災(zāi)。同時，中學(xué)課程日漸豐富，加入了生物、化學(xué)和物理等理工類課程。由于這些課程知識較為抽象，為了使學(xué)生更加了解學(xué)科知識，往往在條件具備的情況下，教師會采取實驗教學(xué)方式。以生物為例，生物實驗可以讓課本上靜態(tài)、抽象的內(nèi)容變得更加生動，學(xué)生理解起來也會更加形象。同時，部分學(xué)校設(shè)有專門的生物實驗室，該空間還包括了大量化學(xué)物品，由此引發(fā)的火災(zāi)也是學(xué)校和教師須重視的。本文嘗試立足消防視角，對初中生物有效教學(xué)展開論述，希望提出有效的教學(xué)對策，讓師生從中吸取教訓(xùn)，樹立良好的消防意識，將校園中的消防隱患消滅于萌芽之中。一、消防視角下初中生物教學(xué)的重要性（一）增強學(xué)生的消防安全意識初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的防火教育，提高他們的防火意識。通過生物教學(xué)和消防的融合，可以讓學(xué)生認識到火災(zāi)危險性及后果，進而對防火安全給予更多關(guān)注[1]。（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我保護能力通過學(xué)習(xí)如何正確使用滅火器，讓學(xué)生掌握逃生技巧，了解怎樣才能掌握消防知識。這些技巧能使學(xué)生遇到突發(fā)事件時，快速做出反應(yīng)，保護自己及他人安全。（三）提高學(xué)生的社會責任感在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，老師能引導(dǎo)學(xué)生認識到火災(zāi)給社會帶來的危害，學(xué)生可以從教學(xué)中認識到自己在消防、報警等方面應(yīng)盡的職責與義務(wù)，進而增強對社會責任感。二、消防視角下初中生物教學(xué)現(xiàn)狀（一）消防安全意識教育不足在實際生物教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生的生物學(xué)知識，忽視了學(xué)生在火災(zāi)中的安全意識。這會造成學(xué)生在面對諸如火警之類的突發(fā)事件時，沒有適當?shù)膽?yīng)變能力。另外，學(xué)生對火災(zāi)隱患的認識不足，不能及時發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對火災(zāi)，可能會錯過黃金救援期，從而加大火災(zāi)事故概率[2]。（二）實驗環(huán)節(jié)消防安全隱患突出生物屬于典型的理工類科目之一，在中學(xué)生物教學(xué)中，學(xué)生進行了大量實驗。有些老師在開展實驗時，對實驗器材、器材等方面的安全問題缺乏足夠重視，從而造成較大的安全隱患。比如，某些易燃、易爆的實驗材料并未掌握正確的使用技巧，實驗儀器在運行中存在過載、短路等危險，容易發(fā)生火災(zāi)。（三）消防設(shè)施不完善部分中學(xué)的消防設(shè)備并不齊全，有些甚至連最基本的消防設(shè)備都沒有。一旦發(fā)生火災(zāi)不但會導(dǎo)致人身傷害，還會給學(xué)校帶來很大的經(jīng)濟損失。（四）消防應(yīng)急預(yù)案缺失很多中學(xué)并未針對火災(zāi)制定應(yīng)急預(yù)案，這就導(dǎo)致出現(xiàn)火災(zāi)時不能快速有效進行應(yīng)急處置，反而可能會延誤滅火與營救的最佳時間，導(dǎo)致更大損失[3]。三、消防視角下初中生物教學(xué)對策（一）深化消防意識，培養(yǎng)學(xué)生消防觀念唯物學(xué)哲學(xué)觀點認為“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”，生活中很多風(fēng)險的規(guī)避是從個人觀念開始的。回顧近幾年的火災(zāi)事故，有遺憾、有悲痛、有悔恨。初中生正是記憶力最強的階段，從消防角度來說，教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生加強消防教育，使其能夠從生物學(xué)習(xí)中不斷強化消防意識，使其形成消防觀念[4]。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生做“燃燒花生測算能量”的實驗時，教師需要提前準備花生、打火機或火柴，實驗時用于點燃花生。在花生燃燒過程中，學(xué)生能夠充分感受到花生釋放的熱能。此時，學(xué)生可以思考為什么會感覺到熱能呢？這是由于花生燃燒時，化學(xué)能轉(zhuǎn)為熱能或光能。當能量釋放到周圍環(huán)境中，火苗就會變得更加明亮，周圍氣溫也會隨之升高。此時，教師就可告知學(xué)生，花生燃燒過程中會形成部分氣體，如二氧化碳、水蒸氣等。這些氣體可以帶走一些化學(xué)能和熱能，從而減小火焰的溫度和亮度。此外，燃燒還可以產(chǎn)生一些灰燼和煙霧等，它們可以影響周圍環(huán)境的清潔度和衛(wèi)生情況。在實驗過程中，因為火柴和打火機都是可燃物，初中生在興趣驅(qū)使下，可能會忽略安全問題。因此，實驗開展整個過程中，教師要告訴學(xué)生如何安全使用打火機或火柴，點燃之后要遠離花生。實驗結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生查看周圍是否還有易著火點，檢查周圍是否還有可燃物，如條件具備，可使其遠離火源；火災(zāi)發(fā)生時，因為煙霧與有害氣體會影響人體健康，所以應(yīng)盡快打開門窗，通風(fēng)排煙，降低煙霧濃度，給人員逃生和生存提供更大空間；尋找就近滅火器，及時進行滅火。從整體來看，學(xué)生不但掌握了“乙醇合成”的原理，還了解到乙醇與火災(zāi)的危害，懂得如何使用乙醇，并應(yīng)對火災(zāi)，在無形中深化了學(xué)生的消防意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的消防觀念[5]。（二）注重實驗環(huán)節(jié)，確保學(xué)生實驗安全在教學(xué)過程中，老師可以把有關(guān)的實驗內(nèi)容與理論相結(jié)合，使其易于記憶。在理論教學(xué)中，學(xué)生可通過仿真實驗來加深對實驗的理解。學(xué)生對教學(xué)實驗內(nèi)容有所了解之后，對相關(guān)實驗將會更加熟悉。因為實驗具有一定的危險性，有很多細節(jié)需要注意，學(xué)生應(yīng)該提前了解實驗流程，對于自己不懂或者不明白的地方，提前查閱文獻或者詢問教師，為以后的實驗操作打下基礎(chǔ)。在實驗開始前，教師要讓學(xué)生了解該實驗所需要的設(shè)備和注意事項，并學(xué)習(xí)如何正確使用。例如，在進行“物質(zhì)鑒別”實驗前，要使學(xué)生準確區(qū)別各種試劑，并熟練把握待鑒別的物質(zhì)與要求試劑之間的關(guān)系，避免藥物濫用和錯誤使用。在實驗過程中，也要用到與實驗有關(guān)的試劑，學(xué)生還需要對有關(guān)藥物的化學(xué)特性有一定了解。此外，對試驗中可能發(fā)生的問題要有充分認識，做到防患于未然。在業(yè)余時間，學(xué)生還能親身體驗到在實驗室中發(fā)生的各種意外事件，從細節(jié)處注重自己的安全，以此保證實驗效率和質(zhì)量[6]。（三）完善消防設(shè)施，提供配套消防裝備在生物教學(xué)和消防融合過程中，除了注重意識培養(yǎng)、實驗教學(xué)外，教育工作者還要注重消防設(shè)施是否完善，尤其是設(shè)有生物實驗室的學(xué)校，更要在實驗室配備完善的消防設(shè)施，做好充分應(yīng)對突發(fā)火災(zāi)的準備。針對中學(xué)生人數(shù)眾多的情況，可適當擴充實驗室，或采用小班授課，增加實驗課時，以防止因多人同時進行實驗而造成擁擠。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際，完善實驗室管理制度，使學(xué)生和教師在實驗中的行為得到有效控制。同時，要對實驗室內(nèi)老化的儀器進行及時替換，避免出現(xiàn)電路老化、漏電、短路等現(xiàn)象。學(xué)校如果設(shè)有生物實驗室，用藥要分門別類，確保標簽完好無破損，對有破損的藥物要及時清理，具有腐蝕性的藥物要有明確的安全提示，避免學(xué)生隨意接觸和使用。將實驗室分為操作區(qū)與污染區(qū)兩個區(qū)域，實驗的廢物送至污染區(qū)，以保證學(xué)生有較好的實驗條件[7]。（四）制定應(yīng)急預(yù)案，組織消防演練活動面對可能的突發(fā)情況，學(xué)校管理者需要制定科學(xué)的應(yīng)急預(yù)案。預(yù)案制定后，生物學(xué)科作為發(fā)生火災(zāi)的源頭之一，教師可帶領(lǐng)全體師生進行消防演練活動，設(shè)想生物教學(xué)，尤其是實驗教學(xué)中突發(fā)的火災(zāi)事故，學(xué)生應(yīng)該如何疏散。因此，筆者認為學(xué)校管理者可任總指揮，生物教師作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，和學(xué)生共同參與消防演練[8]。為了豐富相關(guān)內(nèi)容，生物消防演練可以分成不同模塊，如危險化學(xué)品傷害、實驗室火災(zāi)緊急疏散、緊急搶救（心肺復(fù)蘇）、普通（電氣）火災(zāi)滅火、?；坊馂?zāi)滅火以及綜合演練點評。在不同演練環(huán)節(jié)當中，可給學(xué)生進行詳細講解和指導(dǎo)，使學(xué)生了解消防隱患?；馂?zāi)突發(fā)時，可尋找濕毛巾，捂住口鼻，或彎腰靠墻，按照指令有序撤離，確保每個人的安全。學(xué)?？裳垍⒓友菥毜南绬T或醫(yī)護人員，現(xiàn)場演示心肺復(fù)蘇、滅火器使用等。針對演習(xí)情況，負責人作出總結(jié)，每一位師生在生物教學(xué)中都要遵循相應(yīng)的操作規(guī)范，做到“不違規(guī)、不逾矩”。通過這種實踐消防演練，學(xué)生的應(yīng)急實戰(zhàn)能力有所提升，豐富急救技能[9]。（五）注重教師能力，提升教師消防意識在實驗教學(xué)中，老師是最主要的管理者和監(jiān)督者。學(xué)校應(yīng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定，加強老師的安全意識，定期開展安全教育。在教學(xué)實踐中，教師可以運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過制作微視頻等方式，將實驗操作流程提前呈現(xiàn)給學(xué)生。比如“植物的呼吸”這個實驗，它要求用蠟燭來檢驗植物的呼吸有沒有消耗氧，但在實際應(yīng)用中，蠟燭使用有一定的安全風(fēng)險，如果沒有按照規(guī)定進行，將會增大事故幾率。針對這一情況，可以通過制作一段教學(xué)短片，讓學(xué)生進行仿真實驗，讓學(xué)生更好理解實驗內(nèi)容，降低風(fēng)險。還可以用這種方法來演示實驗中可能發(fā)生的意外事件，使同學(xué)們對這次事故的危害有真實認識。在實驗室里，老師可以實行輪班制度，檢查實驗室的設(shè)備、水、電。在實驗教學(xué)中，老師應(yīng)盡到督導(dǎo)責任，以保障學(xué)生的生命安全，確保實驗安全和順利進行。老師應(yīng)該對實驗室的消防設(shè)備、應(yīng)急噴淋設(shè)備等的存儲地點有一定了解，這樣才能在遇到安全事故時，在最短時間內(nèi)對其進行處理。特殊崗位和特殊設(shè)備的管理人員要經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，取得合格證書，方可任教[10]。結(jié)語針對初中生物課程特點，制定教材大綱并建立實踐操作環(huán)節(jié)，可以有效開展消防安全教育。培養(yǎng)學(xué)生的消防安全意識和實踐能力，將有助于提高他們的生活質(zhì)量和自我保護能力。此外，在整個教育過程中，學(xué)校應(yīng)注重與家長