【中學(xué)課堂有效教育管理探究開(kāi)題報(bào)告文獻(xiàn)綜述8200字】

2-中學(xué)課堂有效教育管理研究開(kāi)題報(bào)告文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u29476中學(xué)課堂有效教育管理研究開(kāi)題報(bào)告文獻(xiàn)綜述 116890第一章緒論 14471第一節(jié)文獻(xiàn)綜述 128403第二節(jié)：研究意義及研究目的 813017第三節(jié)：理論支持及研究方法 9第一章緒論第一節(jié)文獻(xiàn)綜述（一）題目定義作為一個(gè)教育工作者，教師這個(gè)職業(yè)在促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展、文化建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面有著舉足輕重的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的職業(yè)發(fā)展日益專業(yè)化，教師是一種特殊的職業(yè)，具有自身的特殊性，具有深厚的專業(yè)知識(shí)，并將其通過(guò)教育實(shí)踐傳遞到學(xué)生身上。師資力量逐年增長(zhǎng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年約有四百萬(wàn)名師范生投身于師資行業(yè)，據(jù)《2016年基礎(chǔ)教育發(fā)展調(diào)查報(bào)告》[[]2016年基礎(chǔ)教育發(fā)展調(diào)查報(bào)告][]2016年基礎(chǔ)教育發(fā)展調(diào)查報(bào)告目前，課堂管理的研究主要集中在課堂管理內(nèi)涵、課堂教學(xué)模式、課堂管理等方面，而對(duì)教師課堂教學(xué)管理的研究卻很少，因?yàn)榻處熓墙處熉殬I(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和起點(diǎn)，關(guān)系著教師的職業(yè)發(fā)展。目前，我國(guó)中小學(xué)課堂管理存在著秩序混亂、管理效果不理想等現(xiàn)象，無(wú)法有效地有效地管理課堂問(wèn)題，從而降低了教師的自信心。在已有的研究發(fā)現(xiàn)，課堂管理問(wèn)題是教師進(jìn)入工作崗位后最頭疼的問(wèn)題，而課堂管理能力則成為制約教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。教師在教師隊(duì)伍中扮演著不可忽視的角色，作者嘗試著從教師角度探討了當(dāng)前課堂管理能力的發(fā)展?fàn)顩r，并以教師為中心，期望能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更好的轉(zhuǎn)變。（二）概念界定（1）教師古人有句話說(shuō)的好：“古之學(xué)者必有師”。從學(xué)習(xí)開(kāi)始，教師就一直存在，而教師和教育工作者的涵義是一樣的，都是從事教育活動(dòng)的人，按照聯(lián)合國(guó)科教組織的定義，在學(xué)前教育、初等教育、中等職業(yè)教育和高等教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任教育教學(xué)工作的人員，其工作內(nèi)容包括：進(jìn)行教育計(jì)劃、管理、準(zhǔn)備教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容；參與教師進(jìn)修與訓(xùn)練；繼續(xù)開(kāi)展諸如教育調(diào)研、就業(yè)輔導(dǎo)等工作。（2）教師對(duì)于“老師”的定義，學(xué)者們眾說(shuō)紛紜，有人將其稱為“老師”；也有人把它叫做“初任教師”，“新手老師”這個(gè)詞很常見(jiàn)。美國(guó)教育工作者麥克唐納（Macdonald）認(rèn)為，要成為一名教師，首先要完成一項(xiàng)專業(yè)訓(xùn)練，或者獲得相應(yīng)的教師資格，然后在一所學(xué)校工作。新教師的工作內(nèi)容和老教師的工作內(nèi)容沒(méi)有太大的差別，只是他們的工作年限區(qū)別而已。各國(guó)對(duì)教師的定義和定義不盡相同，其定義的標(biāo)準(zhǔn)主要是工作年限。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)教師的定義也存在著很大的分歧，但較為普遍的有兩種類型：一是從事教師工作三年以內(nèi)的老師，統(tǒng)稱為教師；二是從事5年以上工作的也列入了教師行列。根據(jù)以上的研究發(fā)現(xiàn)，大部分的老師都是在3-5年內(nèi)進(jìn)行劃定的。[[]陳時(shí)見(jiàn).課堂管理論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002:1-9.]新教師與老教師的定義其實(shí)是相對(duì)價(jià)值，而非絕對(duì)價(jià)值，因而每個(gè)教育者的個(gè)體都有很大的差別，不同的能力，不同的發(fā)展。從一個(gè)初任老師到一個(gè)成熟的老師，都要經(jīng)歷一段時(shí)間的沉淀。其中馬永全認(rèn)為，五年以下的教師，大致可以分為三個(gè)時(shí)期，即教齡1年的沖動(dòng)受挫期；在一到三年的教學(xué)中，稱為穩(wěn)定的反省時(shí)期；在教學(xué)中有4-5年的時(shí)間被稱為快速發(fā)展時(shí)期。[[]馬永全.教師的困惑與需要[J].教師教育研究,2013(03).]張才龍?jiān)谒难芯恐刑岬?，“新老”的區(qū)別是教師的年齡，即5年是教師成長(zhǎng)的時(shí)期，而5年的教育周期是：剛?cè)肼氁荒甑睦蠋?；新上任的中?jí)教師，任職2-3年；新加入的，有4到5年的教齡。[[[]陳時(shí)見(jiàn).課堂管理論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002:1-9.[]馬永全.教師的困惑與需要[J].教師教育研究,2013(03).[]張才龍.教師的適應(yīng)與思考[J].學(xué)科教育,2003(04).[]孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M].北京:科學(xué)出版社,2009.（3）課堂管理能力從課堂管理目的的角度來(lái)看，大部分學(xué)者的觀點(diǎn)都是一致的，他們認(rèn)為，課堂管理的目的是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的課堂秩序，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的教學(xué)行為。在此，約翰遜與班尼（JohnsonandBany）認(rèn)為，教學(xué)目的的達(dá)成與課堂管理有著直接的聯(lián)系，而只有在一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)效果才會(huì)更好。[[]JohnsonL.V.,BanyM.A.ClassroomManagement[M].NewYork:Macmillan,1970:67.[]JohnsonL.V.,BanyM.A.ClassroomManagement[M].NewYork:Macmillan,1970:67.在課堂管理的內(nèi)容方面，學(xué)者們存在著諸多不同的觀點(diǎn)：埃默克（Emmer）認(rèn)為，課堂管理實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作的管理，包括：班級(jí)秩序良好、班級(jí)氣氛寬松；課堂上的問(wèn)題處理得好嗎。[[]EmmerE.T.ClassroomMangement.InDunkidM.(ED.)TheInternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation[M].Oxford:PergamonPress,1987:437.]李保強(qiáng)認(rèn)為，課堂管理是指在一定的課堂情境下，由老師領(lǐng)導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容來(lái)管理學(xué)生的活動(dòng)。[[]EmmerE.T.ClassroomMangement.InDunkidM.(ED.)TheInternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation[M].Oxford:PergamonPress,1987:437.[]李保強(qiáng).教師課堂管理的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)分析[J].教學(xué)與管理,2001(9):41-43.（4）課堂管理能力的構(gòu)成要素在此基礎(chǔ)上，國(guó)外學(xué)者對(duì)課堂管理能力的研究較為成熟，一些學(xué)者提出：課堂管理是一種綜合能力，包括：公正、聆聽(tīng)、共享、環(huán)境塑造、學(xué)習(xí)等。組織規(guī)劃能力等，國(guó)內(nèi)學(xué)者指出，二塘的管理能力包括傾聽(tīng)、組織、幽默、引導(dǎo)、控制、管理等多種能力，因此，必須要有一位新教師具備以上能力，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的課堂全面管理。根據(jù)以上內(nèi)容，我們可以看出，課堂管理要具有如下特點(diǎn)：第一，課堂管理是達(dá)到教學(xué)目的的一種方式，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂秩序與氣氛，以達(dá)到有效的管理。二是新教師是課堂管理的主要參與者，而參與對(duì)象是學(xué)生。三是課堂管理強(qiáng)調(diào)的是交互性，在主客關(guān)系上，只有通過(guò)學(xué)生和教師的交互，才能使班級(jí)的管理得以實(shí)施；四是課堂管理要注重策略與手段，要把各個(gè)班級(jí)要素與關(guān)系有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的總體目的，使學(xué)生的全面發(fā)展。（三）前人研究（1）教師專業(yè)發(fā)展富勒動(dòng)（Fuledong）在20世紀(jì)60年代對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行了階段性的研究，他是國(guó)外第一位對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行研究的學(xué)者。二是情境關(guān)懷的教學(xué)活動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生的關(guān)心。在他的研究中提到的，早期的注意力和我們所說(shuō)的老師是完全一致的，他還總結(jié)出了這個(gè)時(shí)期的老師的特點(diǎn)，他們是新來(lái)的老師，沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有足夠的管理能力。[[]同注8.[]同注8.王秋絨（1991）認(rèn)為，實(shí)習(xí)生是老師的一種稱謂，這個(gè)時(shí)期的老師，對(duì)這個(gè)工作充滿了好奇和新鮮感，他們會(huì)將更多的時(shí)間放在學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)手足無(wú)措，但隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)慢慢地習(xí)慣這個(gè)崗位，而且老師的心態(tài)也會(huì)變得更加復(fù)雜，他們會(huì)有一種職業(yè)的危機(jī)感和壓力。要學(xué)會(huì)調(diào)整自己，更好的轉(zhuǎn)變。[[][]王秋絨.教師專業(yè)社會(huì)化理論在教育實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)上的意義[M].臺(tái)北:師大書(shū)苑,1991.劉捷（2002）認(rèn)為，教師其實(shí)是一個(gè)自我調(diào)整與調(diào)整的重要階段，要對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值進(jìn)行重新定位，要不斷地熟悉教學(xué)環(huán)境，以便在教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行靈活的應(yīng)對(duì)。[[][]劉捷.專業(yè)化挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.陳永明（2003）指出，教師的發(fā)展有好幾個(gè)階段，在這一階段，教師面對(duì)環(huán)境和學(xué)生的問(wèn)題，都會(huì)遇到一些問(wèn)題，缺乏處理學(xué)生問(wèn)題的能力，所以在這一段時(shí)間里，很多老師都堅(jiān)持不住，最終喪失了自己的職業(yè)生涯。[[][]陳永明.現(xiàn)代教師論[M].上海:上海教育出版社,2003.葉瀾（2001）研究了在生存關(guān)注階段中教師的具體現(xiàn)狀，實(shí)際上就是研究了新任老師階段內(nèi)，教師發(fā)展特征：突變性和適應(yīng)性，很多教師都是由師范專業(yè)院校畢業(yè)生，他們雖然擁有豐富的教學(xué)理論但是實(shí)踐能力不足，需要由師范生轉(zhuǎn)化成教師，還是需要一定時(shí)間的。為此教師如何生存下來(lái)，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境中多變情況是這一階段內(nèi)重要關(guān)注的。[[][]葉瀾,自益民,陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.（2）教師課堂管理1、影響教師課堂管理的因素通過(guò)翻閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)：教師課堂管理要素構(gòu)成的研究是非常少的，雖然有一部研究?jī)?nèi)容是涉及構(gòu)成要素，但是研究對(duì)象主要是對(duì)普通教師展開(kāi)的討論，而本文研究的對(duì)象群體則是教師，他們作為教師一組成部分，他們依然具有教師的普遍性特征，具體如下：VernonF.Jones與LouiseS.John提出課堂管理能力主要包括以下幾個(gè)方面：一是教師與學(xué)生關(guān)系要和諧；二是教師對(duì)學(xué)生能力要有客觀評(píng)估；三是設(shè)計(jì)課堂紀(jì)律，這是規(guī)矩和原則；四是要有激發(fā)和創(chuàng)新能力。從我國(guó)相關(guān)研究上主要是針對(duì)課堂管理對(duì)象上展開(kāi)研究。[[]VernonF.Jones&LouiseS.Jones著,方彤等譯.全面課堂管理[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002:23.]其中程巍、申繼亮表示課堂管理最終管理的對(duì)象是學(xué)生，是教材，是環(huán)境，是時(shí)間，因此對(duì)于管理能力就應(yīng)該是：學(xué)生管理能力；教學(xué)環(huán)境管理能力；時(shí)間管理能力和教學(xué)內(nèi)容管理能力四個(gè)方面。曾美英，馬萬(wàn)昌表示，課堂教學(xué)管理能力實(shí)際上是老師對(duì)學(xué)生管理能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生意志力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生良好人際管理和溝通能力管理。張慶華表示教師管理能力實(shí)際上就是老師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)課堂環(huán)境和氛圍做好管理。[[][]VernonF.Jones&LouiseS.Jones著,方彤等譯.全面課堂管理[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002:23.[]車(chē)文博.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[M].長(zhǎng)春:吉林人民出版社,2001.[]劉秋云.中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的探索性研究[D].重慶:西南大學(xué),2006:7-15.[]劉銀蕊.中學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力量表編制及特點(diǎn)研究[D].福州:福建師范大學(xué),2008:11.綜上所述可以看出：課堂管理實(shí)際上體現(xiàn)了教師綜合管理能力，它具有多樣性，多元化，靈活性特征，當(dāng)然對(duì)于課堂管理能力具體包括哪些要素，當(dāng)前還沒(méi)有統(tǒng)一界定，很多研究學(xué)者都給出了不同的結(jié)論和劃分標(biāo)準(zhǔn)。這也正說(shuō)明了課堂管理能力是廣泛的，課堂管理能力也是不斷再擴(kuò)充之中的，構(gòu)成要素分析角度不同，其構(gòu)成內(nèi)容也就不同。2、教師具備課堂管理作用與意義1984年5月博耶在其研究中就曾經(jīng)提到了作為教師必須具備三項(xiàng)工作職能，其中之一就是課堂管理能力，可以見(jiàn)課堂管理有多么重要。此外在美國(guó)雜質(zhì)《教育世界》曾就向?qū)W校校長(zhǎng)做過(guò)一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查了學(xué)校在尋找老師條件上有什么標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查中發(fā)展幾乎所有學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)都提出了在應(yīng)聘教師團(tuán)隊(duì)的時(shí)候都會(huì)關(guān)注到老師課堂管理能力，而發(fā)展至今美國(guó)學(xué)者們對(duì)教師的研究?jī)?nèi)容依舊是以教師課堂管理能力為主要內(nèi)容作為研究，教師課堂管理能力不僅能夠?qū)處熅C合素質(zhì)具有很大影響，甚至還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)學(xué)者孫亞玲（2009）表示，對(duì)于教師的管理能力直接關(guān)乎了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，只有在良好的環(huán)境秩序，才能塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這更是現(xiàn)代化教育的推動(dòng)力。[[]孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M].北京:科學(xué)出版社,2009.]王秋絨（1991）則是從具體學(xué)科內(nèi)容上出發(fā)，提出了課堂管理能力是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的保障，教師對(duì)于課堂管理不當(dāng)就會(huì)造成了課堂學(xué)習(xí)意義不大。[[]孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M].北京:科學(xué)出版社,2009.[]王秋絨.教師專業(yè)社會(huì)化理論在教育實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)上的意義[M].臺(tái)北:師大書(shū)苑,1991.3、教師課堂管理所存在的問(wèn)題關(guān)于信任教師面臨問(wèn)題的研究是在1960年才開(kāi)始研究，主要研究歷程分為以下幾點(diǎn)：一是從1966年到1968年之間，英國(guó)學(xué)者對(duì)于教師面臨的問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并抽樣了近3500名教師和2500老教師做了對(duì)比研究，通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多教師最為頭痛的一件事則是課堂紀(jì)律，學(xué)生課堂紀(jì)律維持不好，導(dǎo)致了問(wèn)題突出。[[]同注14.]二是在1982年至1985年之間，英國(guó)皇家督學(xué)在其研究報(bào)告中就提出了接近25%的教師由于在正式踏入教師行業(yè)之前并沒(méi)有做好相關(guān)職業(yè)準(zhǔn)備，尤其是在課堂管理、課堂控制上缺少很多實(shí)踐性，管理上常出現(xiàn)很多問(wèn)題；[[]楊瑩.美國(guó)教師課堂管理技能培養(yǎng)研究[D].重慶:西南大學(xué),2008.]維恩曼（Veeman）[]同注14.[]楊瑩.美國(guó)教師課堂管理技能培養(yǎng)研究[D].重慶:西南大學(xué),2008.[]Veeman,Perceivedproblemsofbeginningteachers.ReviewofEducationalResearch,1984(54)(2):143-178.當(dāng)然國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)教師面臨的問(wèn)題做了很多研究，其成果比較顯著，如：趙昌木（2006）就抽樣調(diào)查了200名教師，通過(guò)問(wèn)卷和訪談兩種形式得出了教師在職場(chǎng)上面臨重要問(wèn)題則是與學(xué)生溝通問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題處理不當(dāng)就是來(lái)源于溝通不暢造成的。[[]趙昌木.教師成長(zhǎng)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.]陳海凡（2003）的研究中提到了新任老師對(duì)學(xué)生行為管理上存在很大困難，加之學(xué)生處于叛逆期，一旦管理策略不到位就會(huì)造成學(xué)生走極端。[[]陳海凡.教師的適應(yīng)與思考[J].學(xué)科教育,2003(04).]張亞男、白蕓（2009）則是對(duì)小學(xué)4年級(jí)教師進(jìn)行了調(diào)查研究，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師對(duì)于課堂管理上更“獨(dú)斷”化，沒(méi)有能夠真正地從學(xué)生思維去考慮，很多個(gè)管理不夠人性化。[[[]趙昌木.教師成長(zhǎng)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.[]陳海凡.教師的適應(yīng)與思考[J].學(xué)科教育,2003(04).[]張亞男,白蕓.透視小學(xué)低年級(jí)教師課堂管理困惑[J].基礎(chǔ)教育,2009(12).[]南紀(jì)穩(wěn).教師的困惑與需要[J].教師教育研究,2013(03).綜上研究?jī)?nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師的課堂管理上存在很多問(wèn)題和壓力，主要集中在課堂紀(jì)律問(wèn)題；課堂氛圍以及學(xué)生行為管理等這些問(wèn)題難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)難度，在處理上教師們采用的方法也多數(shù)是專制型的方法，對(duì)科學(xué)的課堂管理發(fā)展是不利的。4、教師課堂管理能力培養(yǎng)就教師管理能力的培育，國(guó)外很多學(xué)者展開(kāi)了研究，其中美國(guó)研究?jī)?nèi)容比較多，且比較成熟，早在20世紀(jì)60年代美國(guó)斯坦福大學(xué)就課堂管理能力提升的方法策略等展開(kāi)了研究，并創(chuàng)新地提出了微格教學(xué)法。[[][]同注6.在美國(guó)，對(duì)教師課堂行為管理實(shí)際上可以分為幾個(gè)發(fā)展階段：階段1是在20世紀(jì)60年代上線，這一階段內(nèi)教師對(duì)學(xué)生管理主要重視的是學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題，，管理的模式有：格拉塞的現(xiàn)實(shí)療法、高爾頓的教師有效訓(xùn)練法及德雷克斯的目標(biāo)導(dǎo)向法。[[]喬伊斯著,唐悅譯.教師發(fā)展一學(xué)生成功的基石[M].北京:輕工業(yè)出版社,2005.[]喬伊斯著,唐悅譯.教師發(fā)展一學(xué)生成功的基石[M].北京:輕工業(yè)出版社,2005.綜上內(nèi)容可以看出：我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于教師課堂管理的研究不多，且研究成果的借鑒性不足，其研究主要有以下幾點(diǎn)：一是重點(diǎn)介紹了國(guó)外關(guān)于教師課堂管理的研究成果；二是研究?jī)?nèi)容上理論雖然豐富，但是缺乏實(shí)踐去驗(yàn)證；三是研究領(lǐng)域比較寬泛，缺少對(duì)具體領(lǐng)域的具體研究，比如：對(duì)某一專業(yè)新任老師課堂管理研究或是對(duì)某一年級(jí)的課堂管理研究是比較匱乏的。（四）背景研究《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中還提到，“要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。[[][]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年黨中央、國(guó)務(wù)院頒布的綱要）第二節(jié)：研究意義及研究目的（一）研究意義（1）理論意義從初學(xué)者到老資格老師，都要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，由最初的不習(xí)慣到逐步的調(diào)整，由困惑到清醒。在擔(dān)任教師的這段時(shí)間里，他們對(duì)教學(xué)充滿了好奇心、興奮和憧憬，但隨著工作的不斷深入，他們所面臨的壓力和問(wèn)題也越來(lái)越多，而新來(lái)的老師，由于缺乏足夠的管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了他們對(duì)課堂的管理束手無(wú)策。有的老師會(huì)主動(dòng)地調(diào)整自己的思想，從而成為一名出色的老師。20世紀(jì)中期以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)教師產(chǎn)業(yè)的研究已有了較深的發(fā)展，并形成了大量的研究成果。然而，筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的課堂管理進(jìn)行了深入的探討，以期能為課堂教學(xué)管理提供一些有益的借鑒。教師的專業(yè)能力既表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，又表現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)的全面管理，而課堂管理往往為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師所忽視。在面對(duì)工作中的問(wèn)題時(shí)，他們常常會(huì)產(chǎn)生失落、困惑、甚至是消極、疲乏。教師課堂管理能力的探討對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。（2）實(shí)踐意義希望本論文的相關(guān)研究能為我國(guó)的教育行政機(jī)關(guān)提供一些有益的啟示，從而對(duì)我國(guó)高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展起到一定的借鑒作用。本文通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師課堂管理的現(xiàn)狀的分析，找出問(wèn)題及成因，以期對(duì)今后的教學(xué)工作有一定的借鑒作用。本論文旨在達(dá)到以下目的：一、協(xié)助教師更好地進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，使其更好地融入教育環(huán)境，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)；二是針對(duì)目前教師管理中的實(shí)際問(wèn)題，給出相應(yīng)的對(duì)策，有助于提高教師的課堂管理水平，豐富課堂管理的研究?jī)?nèi)容，使其更好地適應(yīng)新的工作環(huán)境，使其更好地發(fā)揮其作用。（二）研究目的每個(gè)老師都是從老師成長(zhǎng)而來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，老師從懵懂到專業(yè)，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐，教師是教師隊(duì)伍的核心，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。本論文以邯鄲市L中學(xué)為例，以教師為研究對(duì)象，運(yùn)用國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)管理的理論，對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)教師課堂管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，并對(duì)其成因進(jìn)行了剖析，以期提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師順利過(guò)渡。第三節(jié)：理論支持及研究方法（一）理論支持課堂管理綜合了各種要素，通過(guò)有效地課堂管理，能夠幫助教師協(xié)調(diào)各種因素，從而實(shí)現(xiàn)了更好地教學(xué)目標(biāo)。課堂管理實(shí)際上就是對(duì)課堂中一些要素進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，并通過(guò)協(xié)調(diào)控制從而實(shí)現(xiàn)有效的目標(biāo)控制。課堂管理不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效地課堂氛圍，更是能夠幫助教學(xué)目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在輕松的，活潑的氛圍中得到良好學(xué)習(xí)，以提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂管理中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們的管理水平直接影響了教學(xué)效果，甚至是關(guān)乎了課堂教學(xué)的成敗，在國(guó)外學(xué)者赫爾巴特中就講到了，如果課堂管理不能夠做好把控的話，那么勢(shì)必會(huì)帶來(lái)管理上的困惑。教師作為教師隊(duì)伍中的新血緣和新力量，只有具備了良好的課堂管理能力，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2001年教育部門(mén)就展開(kāi)了相關(guān)的課程改革，新課堂改革的重點(diǎn)則是改變整齊劃一的課堂模式，這對(duì)創(chuàng)新教學(xué)提供了機(jī)遇，更是對(duì)教師課堂管理能給提出了新標(biāo)準(zhǔn)和要求。當(dāng)然對(duì)教師的課堂能力也提出了挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)的課堂管理模式看主要以教師為中心，一切都是由教師控制的，而學(xué)生則是被動(dòng)接受教師管理和支配；對(duì)于教