【學(xué)前教育專業(yè)實踐調(diào)查報告：廣州幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查7200字】

學(xué)前教育專業(yè)實踐調(diào)查報告：廣州幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查目錄TOC\o"1-3"\h\u24858學(xué)前教育專業(yè)實踐調(diào)查報告：廣州幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查 132432摘要 118864引言 231475一、相關(guān)概念界定 220462（一）家庭教育 26562（二）家園共育 26603二、幼兒園家園合作開展現(xiàn)狀 37155（一）家園合作認(rèn)知情況 332319（二）家園合作內(nèi)容的調(diào)查分析 42818（三）家園合作方式的調(diào)查 516370三、幼兒園家園合作中出現(xiàn)的問題 627880（一）幼兒家長存在認(rèn)知偏差 610851（二）家園溝通渠道單一化 728106（三）合作方式較為單一 75440四、幼兒園家園合作的優(yōu)化建議 823120（一）提高家長參與意識 826484（二）拓展家園合作互動渠道 816124（三）豐富家園合作平臺合作方式 816314五、結(jié)束語 823279參考文獻 10摘要內(nèi)容摘要：幼兒園和家庭是幼兒成長過程中不可或缺的微觀系統(tǒng)，幼兒教育的客體主要分為幼兒園和家庭。同時，這兩者之間還存在一個非常重要的關(guān)系——家園關(guān)系。家園合作在幼兒教育中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，為實現(xiàn)幼兒的身心全面發(fā)展，需要雙方密切配合，同步實施幼兒教育，發(fā)揮整體力量。對此，本文以廣州幼兒園家園合作的現(xiàn)狀為主要研究對象，發(fā)現(xiàn)了家園合作對幼兒教育的必要性和重要性。但就目前來看，仍存在具體合作過程中家長參與意識不足、合作渠道相對狹窄、合作方式相對單一等問題。對此，本文就提高家長參與意識、拓寬互動渠道、強化合作方式、明確合作目標(biāo)等提出科學(xué)的解決方案，以期能夠為幼兒提供更好的教育提供幫助。關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家園共育；家庭教育引言毋庸置疑，幼兒園和家庭教育對孩子的成長至關(guān)重要，需要密切配合。只有通過家園合作，才能幫助幼兒度過美好的幼兒園生活。站在幼兒的角度來看，幼兒時期是一個關(guān)鍵時期，幼兒的可塑性很強。幼兒園老師和家長要注意幼兒身心發(fā)展方式的特殊性，采取有針對性的教育方式。在這種情況下，老師要關(guān)注每個孩子的情況，多和家長溝通。要體現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，重視家庭教育，時刻關(guān)注孩子的成長情況。當(dāng)期，對家園合作的研究比較分散，大部分學(xué)者都將從不同的角度對其進行分析。但本文認(rèn)為，對幼兒教育的家園合作方式進行研究，能夠充分發(fā)揮協(xié)同作用，調(diào)動幼兒老師和家長的積極性，通過雙方合作，幫助幼兒實現(xiàn)健康全面的成長。并且，家園合作要比幼兒老師單獨承擔(dān)幼兒教育任務(wù)所取得的教育效果更好。一、相關(guān)概念界定（一）家庭教育在整個教育思想中，家庭教育是教育思想的重要組成部分，是每個人的人生的起點都是不同的，家庭是幼兒接受教育的起點，并且家庭也是教育的主體。所以說，父母是孩子出生后的啟蒙老師，也是孩子接受正規(guī)教育后的第一任老師，可見，家庭教育能夠為幼兒的發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)。其實，孩子在幼兒園接受學(xué)校教育后，家庭教育就作為一種補充教育，而家庭教育的優(yōu)點就是沒有統(tǒng)一的家庭教育模式，所有的教育活動都發(fā)生在日常生活中。最為重要的是，家庭教育的內(nèi)容不僅包括孩子的衣食住行問題，同時教育的內(nèi)容具有較高的豐富性。因此，家庭教育能夠涵蓋包括幼兒性格發(fā)展、獨立生活能力的提高、身體發(fā)育、行為養(yǎng)成、習(xí)慣養(yǎng)成等問題。需要注意的是，教育因素的多樣性也會影響孩子的成長發(fā)育，這些因素相互影響，交叉存在，所以家庭教育面臨的阻礙也不容忽視。（二）家園共育所謂家園共育，其主要是指幼兒家長和幼兒老師通過合作，共同教育幼兒。在之前的幼兒教育工作中，參與的大多是老師，包括幼兒園老師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，家庭的參與比較少。事實上，由于家庭教育是幼兒教育的重要參與者，它可以影響幼兒教育，所以家庭的合作是非常必要的，只有這樣，才能將學(xué)前教育和家庭教育的力量結(jié)合起來。其實，幼兒教育和家庭教育在一定程度上可以幫助幼兒順利過渡到學(xué)前融合教育，但如果沒有家庭的合作，幼兒教育和家庭教育就會相互對立，兩股力量無法發(fā)揮作用。另外，如果家庭教育和幼兒教育不能實現(xiàn)有效的合作，反而會成為幼兒教育的阻礙。因此，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，通過家園合作將兩種力量結(jié)合起來是非常必要的。其次，家庭合作有助于共同激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子的學(xué)習(xí)興趣是他們探索未來的重要動力。當(dāng)幼兒園開始學(xué)前教育時，幼兒的思想觀念就會發(fā)生很大的變化。家園合作可以幫助家長了解幼兒園的教育進度，并隨著教育的進行，在家庭教育過程中尋找教育機會，完成對孩子的主動引導(dǎo)。因此，家園合作對于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和快速融入新環(huán)境具有不可或缺的重要作用。二、幼兒園家園合作開展現(xiàn)狀本文分別對廣州A幼兒園的老師和家長進行了調(diào)查，采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式獲取直接信息，在進行問卷調(diào)查前，首先收集整理了國內(nèi)外眾多學(xué)者的文獻資料。調(diào)查過程中，向廣州A幼兒園120名幼兒家長發(fā)放問卷，其中，有效問卷110份，問卷的有效率為92%。同時，對該幼兒園共40名教師進行了調(diào)查，發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份，問卷的有效率為100%。（一）家園合作認(rèn)知情況為了讓家長參與幼兒教育，形成家園合作，幼兒教師和幼兒家長需要了解家園合作的重要性，當(dāng)然這也是學(xué)前教育綜合家園合作的重要基礎(chǔ)。所以，在調(diào)查過程中，首先需要與幼兒教育合作各方進行認(rèn)知調(diào)查，表2-1是詳細的調(diào)查結(jié)果：表2-1家長對家園合作的認(rèn)可情況認(rèn)知程度人數(shù)比率非常重要1711%比較重要4630%不太重要3221%不重要5838%表2-1中的數(shù)據(jù)表明，有58名家長認(rèn)為家園合作并不重要，比重為38%；有46名家長認(rèn)為比較重要，比重為30%；有32名家長認(rèn)為不太重要，比重為21%；有17名家長認(rèn)為非常重要，比重為11%。以上的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段，有不足一半的幼兒家長認(rèn)為家園合作的比較重要，可見，幼兒家長對家園合作的了解程度還有待加深。表2-2教師對家園合作的認(rèn)可情況認(rèn)知程度人數(shù)比率非常重要1537.5%比較重要2050%不太重要37.5%不重要25%表2-2中的數(shù)據(jù)表明，在支持家園合作活動中，有5%的幼兒教師認(rèn)為不重要，有7.5%的幼兒教師認(rèn)為不太重要，有50%的幼兒教師認(rèn)為比較重要，有37.5%的幼兒教師認(rèn)為非常重要。目前來看，幼兒教師認(rèn)為家庭合作的重要性超過了87.5%的受訪者?？梢?，幼兒教師認(rèn)為家園合作是非常有必要的。（二）家園合作內(nèi)容的調(diào)查分析圖2-1不同性別幼兒家園合作接受情況在家園合作初期，幼兒家長接受合作的比例較多，其中男性家長接受合作的比例為71%，女性家長的接受比例為76%，女性比例略高于男性。在拒絕合作的情況中，12%的男家長表示不接受合作，4%的女家長表示不接受合作。此外，有20%的女家長沒有明確表示不會不接受合作，有17%的男家長也沒有明確表示不愿意合作。表2-3家園合作過程中是否愉快是否愉快人數(shù)比率愉快1854%不愉快824%一般722%在關(guān)于家園合作的采訪中，只有54%的有幼兒的家長表示很愉快能夠和幼兒老師一起合作，24%的幼兒家長表示家園合作的過程并不愉快，還有22%的家長認(rèn)為，家園合作的過程一般。這主要是家園合作中存在角色分配問題，一些家長認(rèn)為幼兒園老師應(yīng)該起到教育的作用，家長的角色就是要對孩子的生活負(fù)責(zé)，家長不要過多的參與。被調(diào)查的兩所幼兒園均為試點幼兒園，在試點前對家長是否同意家園合作進行了調(diào)查，經(jīng)過半數(shù)以上家長表示同意。但需要注意的是，在這個過程中，有家長表示支持家園合作，但卻不理解開展家園合作的原因，又不得不與幼兒園合作，最后就會導(dǎo)致合作過程的不愉快。表2-4教師指導(dǎo)家長的頻率情況觀察次數(shù)教師指導(dǎo)次數(shù)平均每次活動的指導(dǎo)頻率平均每分鐘指導(dǎo)幾次161368.51.2本研究共觀察了16次家園合作活動，教師平均每項活動指導(dǎo)家長8.5次，共計136次指導(dǎo)動作，平均每分鐘1.2次，可見，引導(dǎo)頻率比較高。通過這種方式，幼兒教師在家園合作活動與家長的溝通，表達出強烈的合作意愿和強烈的合作意識。但最后的調(diào)查結(jié)果顯示，只有50%的家長對家園合作活動表示滿意。換句話說，家園合作的過程仍有存在一些有待解決的問題。（三）家園合作方式的調(diào)查本次家園合作調(diào)查的重點是家長和幼兒老師之間的溝通方式，具體的調(diào)查結(jié)果如下：家園合作的主要溝通方式如圖2-2所示：圖2-2幼兒家長與教師進行溝通的常用方式從圖2-2的數(shù)據(jù)中可以看出，家長最常使用的溝通方式是電話、網(wǎng)絡(luò)和面對面的溝通。教師常用的溝通方式有網(wǎng)絡(luò)溝通、電話溝通、面對面溝通等。由此可見，在選擇家園雙方的溝通方式時，家長和老師的選擇差別不大。隨著信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展，家園合作傳統(tǒng)的溝通方式，如家長會等，正在逐漸被取代，以媒體平臺為傳播媒介的家中溝通方式正在逐漸被接受。由于電話和網(wǎng)絡(luò)交流的便利性，幼兒的家長和老師都愿意選擇這兩種交流方式。但是，幼兒教育的特殊性讓一些有特殊需要的孩子的家長可以選擇與老師面對面的交流，比如在家庭輔導(dǎo)課上，更深入地了解孩子的問題，促進雙方的了解，通過溝通和討論特殊兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題，更好地進行家園合作。然而，在家園活動日，幼兒家長、幼兒園和社區(qū)的三方溝通方式相對較少。表2-5家園合作的方式情況語言指導(dǎo)方式次數(shù)比率建議式1626%詢問式2643%鼓勵式58%命令式1220%角色式23%在教師指導(dǎo)次數(shù)中，一共進行了61次語言指導(dǎo)。表2-5中的數(shù)據(jù)顯示，教師語言教學(xué)最常用的方法詢問式、建議式和命令式。其中，教師共進行了詢問式指導(dǎo)26次，建議式指導(dǎo)16次，命令式指導(dǎo)12次。詢問式指導(dǎo)主要是指采取向幼兒家長提問的形式，有時教師的詢問會促進家園合作活動的發(fā)展，但也有時教師的詢問是毫無意義可言的。但需要注意的是，無論是哪種詢問都會一定程度上會干擾家園合作活動的順利進展。顧名思義，建議式詢問主要是指給幼兒家長提供建議，幼兒教師一般在家園活動中斷時，會建議性的和家長溝通，“你要不試一下”或者“你再想想”。教師利用他們的幼兒教育經(jīng)驗幫助幼兒的父母進行幼兒教育。但是，如果幼兒教師沒有很好地把握這些建議，就會把建議式指導(dǎo)，變?yōu)槊钍街笇?dǎo)。舉例來說，如果老師說“不”、“全部”、“不要”等，就不再是直接給出建議，而是命令，這種強迫性的語言指導(dǎo)，會直接破壞了家園合作的順利進行。表2-6家園合作的指導(dǎo)方式情況動作指導(dǎo)方式次數(shù)比率示范811%阻止1216%幫助4154%指示1419%表2-6中的數(shù)據(jù)表明，幼兒教師最喜歡使用的家園合作指導(dǎo)方式就是幫助，一共進行了41次，其次是阻止，一共進行了12次，最后是示范，一共進行了8次。其中，幫助型指導(dǎo)主要是指在家園合作活動中，當(dāng)家庭合作活動停滯不前時，教師需要為家長提供幫助，確保家園活動的順利開展。而指示型主要是指老師不直接進入家園合作活動的現(xiàn)場，用手勢進行指導(dǎo)，比如在“醫(yī)生家庭合作活動”中，當(dāng)一個扮演醫(yī)生角色的孩子問一個扮演護士角色的孩子，找不到道具的位置時，就需要教師進行遠程指導(dǎo)。另外，在家園合作活動中，幼兒之間還會產(chǎn)生一些沖突行為，這個時候就需要幼兒教師及時出現(xiàn)，并暫停家園合作活動。三、幼兒園家園合作中出現(xiàn)的問題（一）幼兒家長存在認(rèn)知偏差在當(dāng)下，很多人都開始注重對孩子的培養(yǎng)，但是他們對孩子的社會教育關(guān)注的太少，而更多的是關(guān)注孩子的智力發(fā)展。在社會生活中，情商比智力更重要。一味地積累知識不如養(yǎng)成一個良好的性格。家長應(yīng)認(rèn)識到正確、科學(xué)的育兒方法的重要性，建立和諧的家庭關(guān)系，包括營造和諧的家庭氛圍、積極的家庭環(huán)境和讓孩子自由成長的空間；學(xué)會尊重孩子的意見，善于傾聽孩子的意見，并及時評估和反思；引導(dǎo)孩子選擇和評估事物，讓他們根據(jù)自己的判斷，做決定，從而培養(yǎng)良好的決策能力；在教育中積極引導(dǎo)和表揚孩子的自信心。兒童時期的教育在幼兒未來的社會發(fā)展中起著重要的作用。只有通過科學(xué)正確的育兒方法，才能促進幼兒的社會發(fā)展，最終使幼兒走向科學(xué)合理的發(fā)展道路。因此，在支持幼兒教育的家園合作過程中，部分家長由于文化知識水平低下，缺乏一定的知識儲備。使得父母對孩子的教育通常是基于以前的經(jīng)驗，而這些傳統(tǒng)的教育形式和方法在他們的腦海中根深蒂固，阻礙了家園合作的發(fā)展。許多家長認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該對孩子的教育負(fù)責(zé)，老師應(yīng)該負(fù)責(zé)好孩子的教育。幼兒園和幼兒教師有義務(wù)進行幼兒教育，因為父母支付了幼兒園的費用。有的家長對自己的教育責(zé)任并不清楚，所以往往把幼兒教育的所有任務(wù)都托付給幼兒園，自己僅僅承擔(dān)起家庭保姆的角色。但其實，現(xiàn)在有很多幼兒都由不同代的親戚照顧，這些親戚的年齡相對較大，對家園合作和幼兒教育的了解甚少。因此，這就容易導(dǎo)致家庭教育無法在家園合作中發(fā)揮原本的積極作用。經(jīng)常聽到一些家長和老師訴苦，他們的孩子只聽老師的話，根本不聽他們自己的話。說這種話的家長，往往是因為對孩子的教育缺乏信心，這些家長對教育知識知之甚少，覺得自己無法把孩子管好，導(dǎo)致教育意識的缺失。久而久之，以家庭教育為基礎(chǔ)的家園合作也會影響幼兒教育的質(zhì)量。（二）家園溝通渠道單一化家園合作渠道主要是指幼兒園與家長合作交流的工具。幼兒園在幼兒教育中與家長合作時，常見的溝通渠道有電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通、面對面溝通，但很多家長在與幼兒園合作時仍習(xí)慣使用較為傳統(tǒng)的溝通渠道，其中，使用最多是電話溝通，其次是網(wǎng)絡(luò)溝通，最后是面對面溝通。此外，幼兒園還會定期通過家長會與幼兒家長進行信息交流，但參加家長會的學(xué)生家長多為學(xué)生的祖父母，老年人難以理解家長會的內(nèi)容和意義。因此，在評估所有溝通方式時，幼兒園老師普遍認(rèn)為家長會這種溝通方式無效，因為幼兒園老師不認(rèn)為家長會可以與家長建立密切聯(lián)系。同樣，教師的反饋在電話等溝通方式中也比較常見。之所以選擇網(wǎng)絡(luò)溝通，主要是受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，網(wǎng)絡(luò)通信的效率高。然而，在實踐中，使用網(wǎng)絡(luò)通信與家長進行交流時，使用的交流工具比較單一，主要以微信交流為主，如果不及時拓展其他的網(wǎng)絡(luò)交流渠道，就會導(dǎo)致家園合作渠道的狹窄。（三）合作方式較為單一目前來看，家園合作的主要分為以下三種：一是口頭合作；二是文字合作；三是活動合作。其中，口頭合作包括家訪、家長會、家長教育交流會等，文字合作主要包括問卷調(diào)查、家長聯(lián)系手冊、公告欄、微信公眾號發(fā)文等，活動合作主要包括家長觀摩和園內(nèi)活動等。現(xiàn)階段，這三種合作方式都可以在幼兒教育家園合作過程中全面使用，但是每種方式在使用過程中都比較單一。主要表現(xiàn)為口頭合作方式為家長會，文字合作方式為微信交流，活動合作為舉辦需要家長參與的幼兒活動，可見，能夠真正讓幼兒家長參與家園合作的方式非常少。四、幼兒園家園合作的優(yōu)化建議（一）提高家長參與意識有些家長受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化水平的限制。文化水平不高，會和老師對孩子教育中存在的問題的處理態(tài)度不同，當(dāng)然對家園合作和教學(xué)方式的態(tài)度，也有一定的差異。因此，幼兒的父母需要了解他們的教育責(zé)任，通過家園合作幫助學(xué)校更好的實施幼兒教育。目前來看，雖然家園合作得到了很多家長的支持和認(rèn)可，但不愿意參與家園合作的幼兒家長也有不少。這些家長是幼兒園開展家園合作活動的阻礙，同時也說明這些家長在教育觀念上相對落后，沒有帶頭提升自身的教育能力，更沒有在理解老師的同時，積極和其他家長交流，糾正自己的幼兒教育觀念。家長應(yīng)該采取民主的方式，多花時間與孩子互動，建立平等的親子關(guān)系，讓孩子接受“良師益友”的潛移默化的影響，培養(yǎng)孩子的個性、發(fā)展其情商和智商。需要注意的是，父母不應(yīng)該對孩子有過高的期望，需要關(guān)注到孩子自身的潛力、愛好和興趣，以此為基準(zhǔn)進行培養(yǎng)。（二）拓展家園合作互動渠道其實，家園合作最困難的地方在于，學(xué)生的家長往往不在孩子身邊，傳統(tǒng)的家訪、家長會等方式不適合家園合作開展的條件。如果教師在召開家長會的同時可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺召開在線家長會，那么老師和家長之間溝通不暢的問題就可以在很大程度上得到解決。但這個平臺的建設(shè)不是幼兒園老師一個人就能完成的，所以幼兒園必須調(diào)配資源，幼兒園要積極引導(dǎo)家長利用信息系統(tǒng)，實現(xiàn)自上而下的溝通渠道改革。同樣，即使在現(xiàn)有的家訪情況下，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行一對一的交流，并且在智能手機不斷發(fā)展的前提下，大多數(shù)有小孩的父母都擁有智能手機，通過手機面對面和家長進行交流，就能夠提高交流的效率。對此，幼兒園也沒有必要專門開發(fā)專業(yè)軟件，只需要積極引導(dǎo)家長使用智能手機與教師進行交流即可。（三）豐富家園合作平臺合作方式從以上合作方式的討論可以看出，我國幼兒園使用的家園合作有口頭方式、文字方式和活動方式。在開展內(nèi)部家園合作時，幼兒園應(yīng)該是合作的主體，因此需要更加主動地選擇合作方式。所以，在這種情況下，幼兒園教師應(yīng)在對家園合作的理解基礎(chǔ)上，重新審視自己的合作方式，了解并糾正自身在合作方式選擇上的不足。五、結(jié)束語綜上所述，在幼兒教育中，家長與老師之間的密切合作與溝通尤為重要，家長的作用不可替代。因此，需要充分挖掘和合理利用家長的教育資源，拓展思維，在教育上多與家長合作，達到教育目標(biāo)一致的原則，讓幼兒園教師的教育目標(biāo)在家庭教育中落到實處。當(dāng)出現(xiàn)問題時，幼兒教師就需要與家長多溝通，營造和諧的家庭教育新環(huán)境，讓孩子實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的雙贏。對此，本文在大量文獻研究的基礎(chǔ)上，對幼兒、家園合作、家庭合作理論等相關(guān)研究資