初中語(yǔ)文教學(xué)模式

初中語(yǔ)文教學(xué)模式

一、目標(biāo)教學(xué)模式

教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性、

計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完

整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支

柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和

基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量

教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文教學(xué)每個(gè)單元分教讀課文和自讀課文兩種教讀課

文是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，在語(yǔ)文單元教學(xué)中起著展

示教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的關(guān)鍵性作用因此教讀課文的教學(xué)很適

合采用目標(biāo)教學(xué)模式

目標(biāo)教學(xué)模式的總體結(jié)構(gòu)，包括目標(biāo)的編制與設(shè)定、

目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成和目標(biāo)的檢測(cè)與反饋三個(gè)階段

第一階段，目標(biāo)的編制與設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)編制的原則首先是科學(xué)化原則這包含三層意

思，一是教學(xué)目標(biāo)要全面，既有認(rèn)知目標(biāo)，又有能力目標(biāo),

還有情意目標(biāo)，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法養(yǎng)成的目標(biāo)；二

是教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)突出，并不是每篇課文都必須面面俱到

上述目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)需要有所

側(cè)重，突出某一、二個(gè)方面；三是教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)，要使

目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，而且在目標(biāo)一致性

的同時(shí)要注意不同基礎(chǔ)學(xué)生的分層性，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)

跳一跳，摘到自己“最近發(fā)展區(qū)”的果子其次是系統(tǒng)化原

則要研究語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法的

規(guī)定和教材體系，并且將規(guī)定轉(zhuǎn)化為明確的知識(shí)要點(diǎn)、能

力要點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方法要點(diǎn)，然后再把這些要點(diǎn)分解到不

同年級(jí)、不同單元、不同課文和課時(shí)中，從而形成循序漸

進(jìn)、相互銜接、不斷積累、螺旋上升的系統(tǒng)第三是具體化

原則教學(xué)目標(biāo)具體，才便于把握、操作、落實(shí)和檢查教學(xué)

目標(biāo)具體化的方法，就是將每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與掌握

水平雙向?qū)?yīng)，用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)成的行為變化來(lái)

具體描述

課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)主要是四點(diǎn)：一是語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)關(guān)于知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法的教學(xué)要求在本冊(cè)教材中

的體現(xiàn)，二是單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在單篇課文教學(xué)中的滲

透，三是學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力水平，尋找新課學(xué)習(xí)

與舊知聯(lián)系的契合點(diǎn)，四是研究教材編者在課文前的提示

性文字和課文后的思考練習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)

第二階段，目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成

目標(biāo)實(shí)施與達(dá)成的步驟以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成來(lái)安

排教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)，一般有“示標(biāo)、學(xué)標(biāo)、導(dǎo)標(biāo)”

三個(gè)環(huán)節(jié)第一步示標(biāo)，一般在導(dǎo)入階段，根據(jù)不同的教學(xué)

內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆绞教崾窘虒W(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)定向初中課文

前有預(yù)習(xí)提示或自讀提示，教讀課文還有“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”的

提示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些提示性文字，讓學(xué)生自

己歸納領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上，教師用投影片揭示教學(xué)目標(biāo)第

二步學(xué)標(biāo)，有兩種方式，第一種是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)教師

循序漸進(jìn)逐步展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；

第二種是在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下，學(xué)生自學(xué)課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,

自己嘗試著分析和解決問(wèn)題，自己不能解決向老師質(zhì)疑第

三步導(dǎo)標(biāo)，教師根據(jù)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提出的與學(xué)習(xí)目

標(biāo)緊密有關(guān)的疑難問(wèn)題組織學(xué)生討論，同時(shí)點(diǎn)撥釋疑，問(wèn)

題的結(jié)論盡量讓學(xué)生自己歸納得出，老師不要代替學(xué)生思

考和表述

目標(biāo)實(shí)施與達(dá)成的關(guān)鍵一是要科學(xué)地處理教師講與學(xué)

生練的關(guān)系，大力壓縮教師講的時(shí)間，實(shí)行精講多練；訓(xùn)

練應(yīng)貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程，各種形式的訓(xùn)練，都必須指向

學(xué)習(xí)目標(biāo)，杜絕無(wú)效的表面的熱熱鬧鬧二是要正確地處理

顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容的關(guān)系，防止只重視語(yǔ)文知識(shí)傳授等

顯性內(nèi)容的教學(xué)，而忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)等

隱性內(nèi)容的教學(xué)三是要有效地處理啟發(fā)式教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)

運(yùn)用的關(guān)系，使傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互

補(bǔ)互揚(yáng)

第三階段，目標(biāo)的檢測(cè)與反饋

這是課堂教學(xué)的小結(jié)階段，主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)一是測(cè)標(biāo)

通過(guò)一定的方式和手段檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解學(xué)生

的學(xué)習(xí)情況這時(shí)的測(cè)標(biāo)既是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中每一項(xiàng)訓(xùn)

練活動(dòng)的延續(xù)，又是一節(jié)課或一篇課文教學(xué)的小結(jié)，因此

要確保檢測(cè)的效度，又要注意分層達(dá)標(biāo)的梯度二是補(bǔ)標(biāo)通

過(guò)測(cè)標(biāo)，可能出現(xiàn)兩種情況，一種情況是大部分學(xué)生達(dá)

標(biāo)，極少數(shù)學(xué)生還有差距；還有一種情況是在某個(gè)環(huán)節(jié)上

相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生存有學(xué)習(xí)誤差這兩種情況都應(yīng)該采取補(bǔ)救

措施，但方式可以不一樣，前者主要通過(guò)課后個(gè)別輔導(dǎo)，

幫助學(xué)習(xí)困難生迎頭趕上，后者應(yīng)立即講解點(diǎn)撥，幫助大

家排除學(xué)習(xí)障礙

目標(biāo)教學(xué)模式操作全過(guò)程是:定標(biāo)、示標(biāo)、學(xué)標(biāo)、導(dǎo)標(biāo)、

測(cè)標(biāo)和補(bǔ)標(biāo)

二、自讀嘗試模式

自讀課文的教學(xué)很適合采用自讀嘗試模式建立這種模

式的依據(jù)，一是自讀課文這種課型要求教師采用這種模式

教讀課文的教學(xué)是教師帶著學(xué)生走向教材，教師科學(xué)發(fā)揮

主導(dǎo)作用，指導(dǎo)方法，教會(huì)學(xué)生閱讀自讀課文的教學(xué)，則

是學(xué)生帶著教材走向老師，學(xué)生模仿借鑒老師在教讀課上

的方法，自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己嘗試解決，解決不了，

再向老師請(qǐng)教二是自讀嘗試模式借鑒了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗

試教學(xué)理論和成功實(shí)踐嘗試教學(xué)理論，是在中國(guó)古代優(yōu)秀

教學(xué)思想基礎(chǔ)上升華出來(lái)的現(xiàn)代教學(xué)理論，它的基本觀點(diǎn)

是“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，而且能成功”，基本方法是“先

試后導(dǎo)，先練后講”在教讀課文的示范教學(xué)之后，學(xué)生領(lǐng)

會(huì)并掌握了閱讀的要領(lǐng)和方法，完全能夠在自讀課文的學(xué)

習(xí)中加以運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，獨(dú)立閱讀的讀書(shū)習(xí)慣和自學(xué)能

力可以得到培養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所期望的“教

是為了不需要教”的境界三是自讀嘗試模式符合以學(xué)生為

接受主體的教學(xué)理論教學(xué)作為一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，要解

決的主要矛盾是課程內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象即學(xué)生之間的矛盾，

解決這對(duì)矛盾的唯一辦法是學(xué)生主動(dòng)積極而富于創(chuàng)造性的

學(xué)習(xí)，自讀嘗試模式正是運(yùn)用這一辦法的途徑四是自讀嘗

試模式體現(xiàn)了人本主義思想學(xué)生是有血有肉充滿情感的人,

他們渴望成功，期望受到尊重，自讀嘗試為他們提供了施

展才能，發(fā)掘潛能的舞臺(tái)，使他們感受到了老師對(duì)他們的

尊重、關(guān)注和期望，他們會(huì)珍惜每一次自讀嘗試的機(jī)會(huì)，

積極開(kāi)展思維活動(dòng)，獲得成功的喜悅

自讀嘗試模式以培養(yǎng)學(xué)生具有良好閱讀習(xí)慣和閱讀方

法，形成獨(dú)立閱讀能力為目標(biāo)，因此教師要列出良好閱讀

習(xí)慣和閱讀方法的細(xì)目，形成系統(tǒng)，有計(jì)劃有意識(shí)地安排

到每個(gè)年級(jí)每一冊(cè)每篇自讀課文的教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持，反

復(fù)實(shí)踐，使良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法逐漸內(nèi)化為獨(dú)立閱

讀的能力

自讀嘗試模式的基本結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)出“自”和“試”兩

個(gè)特點(diǎn)具體操作程序包括以下五步：

第一步定向這一步有三個(gè)環(huán)節(jié)，一是學(xué)生通過(guò)閱讀單

元提示、課文前的自讀提示，嘗試提出本課文的學(xué)習(xí)目標(biāo);

二是教師組織學(xué)生交流匯總比較，師生共同歸納認(rèn)知、能

力目標(biāo)和重點(diǎn)；三是教師按照閱讀習(xí)慣和方法培養(yǎng)的系列

提出本課文的養(yǎng)成要求

第二步自讀學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法要求，自讀課文

自讀過(guò)程大體三個(gè)階段，一是通讀課文，標(biāo)出自然段落，

圈出不識(shí)的字并查字詞典，劃出重要語(yǔ)句，理清結(jié)構(gòu)思路,

整體了解文章內(nèi)容和寫(xiě)法二是細(xì)讀課文，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，

嘗試提出問(wèn)題，聯(lián)系課文的語(yǔ)言因素和閱讀因素，開(kāi)展思

維活動(dòng)，嘗試自己解決問(wèn)題；三是精讀課文，進(jìn)一步研究

課文重點(diǎn)語(yǔ)段，提出自己不能解決的問(wèn)題

第三步討論這一步有三個(gè)環(huán)節(jié):一是小組交流學(xué)生自讀

過(guò)程中已經(jīng)解決和尚未解決的問(wèn)題；二是小組代表發(fā)言匯

報(bào)經(jīng)過(guò)歸納的問(wèn)題答案，提出請(qǐng)教的問(wèn)題；三是教師根據(jù)

交流情況和課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出重點(diǎn)問(wèn)題啟發(fā)討論，進(jìn)一

步讓學(xué)生嘗試解決第四步點(diǎn)撥在學(xué)生自讀、討論的基礎(chǔ)上,

教師適當(dāng)講解歸納答疑點(diǎn)撥

第五步檢測(cè)教師根據(jù)課文實(shí)際、學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀方法

要求，設(shè)計(jì)檢測(cè)題，在自讀嘗試的最后階段，要求學(xué)生當(dāng)

堂獨(dú)立限時(shí)完成，并隨即檢查反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鞏固

知識(shí)，遷移能力

三、趣疑導(dǎo)練模式

采用趣疑導(dǎo)練模式是基于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析和反

思提出的，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課時(shí)最多，但教學(xué)質(zhì)量和效率

并不令人滿意，一個(gè)重要原因，就是很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文

不感興趣這固然與語(yǔ)文教材中有些篇目缺乏現(xiàn)代意識(shí)和活

力不無(wú)關(guān)系，但語(yǔ)文教師教學(xué)觀念落后方法手段陳舊不能

吸引學(xué)生更是一個(gè)不可忽視的因素醫(yī)治語(yǔ)文教學(xué)的病癥，

還是要從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，是心理學(xué)的一個(gè)

重要觀點(diǎn)，也是改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率

的突破口趣疑導(dǎo)練模式正是攻關(guān)突破的一種有效的實(shí)踐趣,

就是激發(fā)興趣，引進(jìn)情趣，改變語(yǔ)文教學(xué)呆板機(jī)械的八股

程式，增加語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性；疑，就是生疑激疑，創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境，拓展思維，確保學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的主體

性；導(dǎo)，就是導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，精講點(diǎn)撥，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性；

練，就是動(dòng)眼動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，訓(xùn)練能力，及時(shí)反饋，加強(qiáng)

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性

趣疑導(dǎo)練模式的四個(gè)方面，不是嚴(yán)格意義上的操作程

序，課堂教學(xué)的每一個(gè)主要環(huán)節(jié)都可以包括激趣生疑導(dǎo)讀

練習(xí)四方面內(nèi)容但從課堂教學(xué)的全過(guò)程看，有些環(huán)節(jié)還是

會(huì)側(cè)重于某一方面在課堂教學(xué)的起始階段，激趣導(dǎo)入，往

往是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的最佳引路者激趣導(dǎo)入可以有

各種辦法，但不管采用何種辦法都要遵循兩個(gè)共同的原貝IJ,

一是要緊密結(jié)合本課文或本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之成為教學(xué)

過(guò)程的有機(jī)環(huán)節(jié)；二是立即喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的強(qiáng)烈

興趣和欲望，一下子就把學(xué)生的注意力集中到本課教學(xué)上

在課堂教學(xué)的主要階段，不斷生疑，波瀾起伏，使學(xué)生的

學(xué)習(xí)情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態(tài)教師要緊緊抓住

課文的語(yǔ)言因素和閱讀因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)

生思維教師要善于在課文中尋找題眼，生發(fā)有利于學(xué)生思

維的疑問(wèn)，不但在有疑處設(shè)疑，更在不經(jīng)意的無(wú)疑處生疑,

一波剛平，一波又起，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與教學(xué)

活動(dòng)教師也可以放手讓學(xué)生自己到課文中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自

己解決不了，再向老師請(qǐng)教在師生雙向的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中,

教師要啟發(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥，善于歸納總結(jié)學(xué)生有價(jià)值的

意見(jiàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充疏漏在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程

中，訓(xùn)練是貫穿始終的，包括形式上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和內(nèi)容上

的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，因此生疑、導(dǎo)學(xué)和訓(xùn)練是緊密結(jié)

合在一起的但到了課堂教學(xué)的小結(jié)階段，為了檢測(cè)目標(biāo)達(dá)

成的情況，還需要有一個(gè)當(dāng)堂練習(xí)的環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞本課

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師

當(dāng)堂講評(píng)反饋

因此，趣疑導(dǎo)練模式的操作過(guò)程大體可以歸納為四步:

激趣，生疑，導(dǎo)讀，練習(xí)

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式

“創(chuàng)新學(xué)習(xí)‘五步'教學(xué)模式”的操作程序是：自學(xué)

質(zhì)疑篩選問(wèn)題合作交流反饋歸納深化創(chuàng)新

一、自學(xué)質(zhì)疑

教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，提出帶有針對(duì)性、啟

發(fā)性的自學(xué)提綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的自學(xué)引導(dǎo)和有效的思

維點(diǎn)撥學(xué)生在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真細(xì)致地閱讀理解課文內(nèi)容，

根據(jù)自己已掌握的知識(shí)去選擇、去綜合、去感悟，并從中

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

二、篩選問(wèn)題

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出各自發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教師與學(xué)

生共同對(duì)這此問(wèn)題進(jìn)行歸納、綜合，從中篩選出有共性、

最符合教學(xué)內(nèi)容要求和最富于求異、創(chuàng)新的問(wèn)題，來(lái)作為

師生共同進(jìn)行探討的重點(diǎn)問(wèn)題

三、合作交流

問(wèn)題篩選后，教師要給學(xué)生提供充足的查找資料、思

考、討論、交流的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、民主、自主、愉悅的

學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生針對(duì)篩選出的問(wèn)題去自由地探尋、自由

地討論、自由地交流，在合作交流中馳騁思維、感悟知識(shí)

四、反饋歸納

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教

師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)

撥、解惑和歸納學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類

別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別解決還

是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路

教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)

生舉一反三；把問(wèn)題分解，由表及里，由淺入深解難，或

啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑

五、深化創(chuàng)新

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)

容進(jìn)行深化小結(jié)可由學(xué)生嘗試著將所學(xué)內(nèi)容知識(shí)系統(tǒng)化、

條理化，或由學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或由學(xué)生提出提出

新的解決問(wèn)題的思路……教師可在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、

綜合和掌握教師在總結(jié)中，要特別注意深化知識(shí)，留給學(xué)

生思考創(chuàng)新的余地總結(jié)內(nèi)容可分步進(jìn)行，也可整體囊括；

形式上可板書(shū)、讓學(xué)生筆記、口頭表述等教師可放手讓學(xué)

生進(jìn)行，使學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中感悟樂(lè)趣，激發(fā)熱情，發(fā)揮

想象五、“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)模式

“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)模式的操作程序是：誘導(dǎo)激發(fā)

——自學(xué)質(zhì)疑一一釋疑答難一一教讀課文一一綜合訓(xùn)練一

一歸納總結(jié)

一、誘導(dǎo)激發(fā)

課堂教學(xué)開(kāi)始，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),

采取靈活多樣的生動(dòng)活潑的導(dǎo)入方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

新課的興趣和欲望通常的導(dǎo)入方法有：設(shè)疑導(dǎo)入法、謎語(yǔ)

導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)

入法等等

二、自學(xué)質(zhì)疑

每學(xué)習(xí)一篇課文，先讓學(xué)生在課堂上自學(xué)教師稍作簡(jiǎn)

要的提示，交待課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出自學(xué)思考題，介紹

自學(xué)的具體方法，要求并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，然后讓

學(xué)生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思考、

圈點(diǎn)、批注等，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)初步了解全文的內(nèi)容，并

能口頭或書(shū)面提出疑難問(wèn)題

三、釋疑答難

這一環(huán)節(jié)是教師檢查自學(xué)和吸收反饋過(guò)程，也是學(xué)生

之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互討論、相互學(xué)

習(xí)的好機(jī)會(huì)注音、釋詞等一般問(wèn)題讓學(xué)生自己解決對(duì)于在

自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的疑難問(wèn)題，教師也并不是有問(wèn)必答，

有的作出明確解釋；有的只提供解答的線索，讓學(xué)生獨(dú)立

思考，尋找答案；有的讓學(xué)生討論切磋，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生

提出的問(wèn)題，也不是隨問(wèn)隨答，而是將問(wèn)題納入自己的教

學(xué)程序之中，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)全體同學(xué)共同研究解

決

四、教讀課文

在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的

要求、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，有所側(cè)重地講解一

兩個(gè)問(wèn)題或分析一兩個(gè)段落、層次，讓教師的教讀起到舉

一反三、觸類旁通的作用，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法這

一環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷向知識(shí)

的深度廣度進(jìn)行探索教師的講解分析應(yīng)點(diǎn)到即止，切忌條

分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學(xué)生的練

五、綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)新知識(shí)的理解,

培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)具體化，形成新

的技能，促進(jìn)學(xué)生的能力和智力發(fā)展的環(huán)節(jié)教讀環(huán)節(jié)過(guò)后,

教師讓學(xué)生在課堂上作圍繞教讀內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)

的訓(xùn)練訓(xùn)練的主要類型有：鞏固性訓(xùn)練、運(yùn)用性訓(xùn)練、評(píng)

價(jià)性訓(xùn)練、辨析性訓(xùn)練等等

六、歸納總結(jié)

這是指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的一環(huán)可以讓學(xué)生對(duì)照學(xué)

習(xí)目標(biāo)，看看哪些目標(biāo)達(dá)到了，哪些目標(biāo)尚未達(dá)到；或者

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)所得進(jìn)行歸納、總結(jié)深化和

提高，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

六、“五步和諧教學(xué)法”教學(xué)模式

“五步和諧教學(xué)法”教學(xué)模式構(gòu)建的宗旨是：運(yùn)用一

些科學(xué)、藝術(shù)等手段，讓學(xué)生在愉快和諧的課堂氛圍中進(jìn)

行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生

得到全面而和諧的發(fā)展其操作程序是以“和諧”為基礎(chǔ)的

課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)一一指導(dǎo)自讀一一組織討

論一一引導(dǎo)深化一一強(qiáng)化訓(xùn)練

一、出示目標(biāo)

講授新課前，教師先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)清本堂課應(yīng)達(dá)

到的學(xué)習(xí)要求，目的就是給學(xué)生筑起要攻克的“堡壘”，使

學(xué)生學(xué)起來(lái)心中有數(shù)，有的放矢學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生

的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，包括知識(shí)、能力、思想教育和非智力

因素等四方面的具體要求，要符合教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的

認(rèn)識(shí)水平

二、指導(dǎo)自讀學(xué)生先自讀課文，了解文章的大概內(nèi)容,

靠工具書(shū)的幫助認(rèn)識(shí)字詞，編寫(xiě)提綱要點(diǎn)然后將知識(shí)方面

的目標(biāo)，對(duì)號(hào)入座，畫(huà)出疑難教師來(lái)回巡視，適當(dāng)?shù)刈鲂?/p>

點(diǎn)撥，特別要對(duì)那些差生做個(gè)別指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成自學(xué)的

習(xí)慣，掌握自學(xué)的方法和要領(lǐng)，理順知識(shí)的層次及其間的

關(guān)系，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

三、組織討論

學(xué)生自讀后，會(huì)有這樣那樣的個(gè)人無(wú)法解決的疑難教

師先啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，將不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，提交教

師然后教師將這些問(wèn)題快速地整理、分析，下發(fā)到每個(gè)小

組中去討論如果問(wèn)題非常集中，以班為單位引導(dǎo)學(xué)生各抒

己見(jiàn)，爭(zhēng)取讓學(xué)生自行解決這時(shí)教師的主導(dǎo)作用是給學(xué)生

做必要的糾正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)，這往往

是學(xué)生看不透摸不準(zhǔn)的地方，教師理應(yīng)抓住關(guān)鍵直接引導(dǎo)

學(xué)生解答至此，整個(gè)知識(shí)目標(biāo)落實(shí)到位

四、引導(dǎo)深化

在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)一步引

導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的學(xué)習(xí)理想，而且，教師要抓住關(guān)鍵引導(dǎo)

學(xué)生由此及彼地聯(lián)系其它已學(xué)過(guò)的或與本課內(nèi)容密切相關(guān)

的文章進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納，深化知識(shí)并使知識(shí)

整體化、系統(tǒng)化，以便于學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用，這樣能

開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)

會(huì)如何深入鉆研課文，從而達(dá)到既教書(shū)又育人的目的

五、強(qiáng)化訓(xùn)練

通過(guò)訓(xùn)練鞏固知識(shí)目標(biāo)、深化能力目標(biāo)、落實(shí)思想教

育和非智力因素目標(biāo)課堂訓(xùn)練題是幫助學(xué)生消化和掌握知

識(shí)、形成能力的重要途徑“強(qiáng)化”不是多，而是精，起到

舉一反三的作用這樣就要求教師以目標(biāo)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)

訓(xùn)練題，讓學(xué)生在課堂上完成，并且?guī)熒?dāng)堂評(píng)點(diǎn)矯正訓(xùn)

練題要多樣化，既有單項(xiàng)訓(xùn)練，又有綜合訓(xùn)練；既有鞏固

性訓(xùn)練，又有創(chuàng)造性訓(xùn)練對(duì)那些肯動(dòng)腦筋、善于質(zhì)疑問(wèn)難

的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性

七、”主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式

“主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式，是將較復(fù)雜多變

的教學(xué)過(guò)程分解成簡(jiǎn)單的六個(gè)過(guò)程：引入、設(shè)問(wèn)、自探、

歸納、練習(xí)、應(yīng)用該模式也可具體表述為速投入、頻活動(dòng)、

多層次、有梯度、強(qiáng)反饋、共矯正其具體的操作程序如下:

一、引入

這一過(guò)程是指上課伊始，教師通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系、

生動(dòng)有趣的故事、引人思考的設(shè)疑、電教媒體的圖片等方

法，為學(xué)生創(chuàng)造出特定的環(huán)境或情景，使全班學(xué)生盡快參

與到教學(xué)過(guò)程中去，快速提高其投入度，不僅是行為上的

投入而且是思維活動(dòng)的投入

二、設(shè)問(wèn)

這一過(guò)程是指在引入的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生

設(shè)問(wèn)、閱讀設(shè)問(wèn)、情景設(shè)問(wèn)等方法，使學(xué)生處于動(dòng)態(tài)之中,

不僅激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)興趣，也可推進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)

三、自探

這一過(guò)程是指在參與的要求和認(rèn)知要求上，分別對(duì)待

不同層次的學(xué)生，使全體學(xué)生在自己探索、解決問(wèn)題的過(guò)

程中獲得成功感，并不斷提高其層次，讓具有不同層次的

學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，允許不同層次的學(xué)生在達(dá)

到目標(biāo)的速度上存在一定的差異

四、歸納

這一過(guò)程是指對(duì)全體學(xué)生在認(rèn)知內(nèi)容上安排較為合理

的梯度學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)撥、新舊知識(shí)的對(duì)比，自己

參與討論思考，探究規(guī)律，使自己的認(rèn)知水平逐步提高這

樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

和較強(qiáng)的自學(xué)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

五、練習(xí)

這一過(guò)程是指既要在認(rèn)知方面進(jìn)行反饋，又要在參與

方面進(jìn)行反饋；既要對(duì)參與結(jié)果進(jìn)行反饋，又要對(duì)參與的

態(tài)度進(jìn)行反饋；學(xué)生在自探過(guò)程中最后對(duì)結(jié)論的總結(jié)歸

納，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限和個(gè)體差異，教師必須注意這方

面的反饋，使歸納的結(jié)論準(zhǔn)確、明晰、簡(jiǎn)單，并與原來(lái)學(xué)

過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，為長(zhǎng)時(shí)記憶提取有效的線索同時(shí)也要注

意對(duì)學(xué)生參與態(tài)度進(jìn)行反饋，充分肯定學(xué)生參與的程度，

提高他們對(duì)知識(shí)的探究能力和學(xué)習(xí)的積極性

六、應(yīng)用這一過(guò)程是指在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練中,

師與生共同矯正、生與生相互矯正以及在教師點(diǎn)撥下以學(xué)

生集體為主進(jìn)行的總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，糾正思維過(guò)

程中的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)思維過(guò)程中的缺口，最后帶領(lǐng)學(xué)生把所

學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，提高

解決實(shí)際問(wèn)題的能力

八、“三四五”課堂教學(xué)模式

“三四五”課堂教學(xué)模式，“三”即課堂教學(xué)三個(gè)步驟:

課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究和課后拓展延伸；“四”即課堂教學(xué)四

個(gè)基本環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練；

“五”即初中語(yǔ)文五種基本課型：閱讀教學(xué)課、寫(xiě)作評(píng)改

課、測(cè)試講評(píng)課、專題復(fù)習(xí)課、專題探究課各課型教學(xué)步

驟和操作要求如下：

一、閱讀教學(xué)課

課前預(yù)習(xí)

1、教師提前出示學(xué)案，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)案重在引

導(dǎo)學(xué)生正確活動(dòng)，要明確任務(wù)要求以及活動(dòng)方式

2、學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱

相關(guān)材料，落實(shí)學(xué)案內(nèi)容

3、學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的閱讀，搜集與教材相關(guān)、相似、

相近的文章，并做好相應(yīng)的讀書(shū)筆記

課內(nèi)探究

1、自主探索梳理疑難

①學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、

詞、注意讀音、字形、含義

②感知課文內(nèi)容，從“文章寫(xiě)了什么”“文章是怎么寫(xiě)

的”“為什么這樣寫(xiě)”“你讀后的感受或收獲是什么"四個(gè)

大方面初步認(rèn)識(shí)文章，形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)

③梳理預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和疑問(wèn)，將遇到的疑問(wèn)形成簡(jiǎn)要

的問(wèn)題

2、互助交流解決疑難

①組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)隊(duì)，交流所作的勾畫(huà)和批注包括

基礎(chǔ)知識(shí)和問(wèn)題疑問(wèn)結(jié)隊(duì)相對(duì)固定，但可根據(jù)情況臨時(shí)調(diào)

整不同問(wèn)題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一

同學(xué)，也可到其他組尋求解決

②小組交流，確定重點(diǎn)問(wèn)題由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)同學(xué)分

別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問(wèn)題或尚未解決的

疑難，大家合作探究組長(zhǎng)組織確定小組問(wèn)題的解決，小組

解決不了的問(wèn)題，可以留待提交班級(jí)進(jìn)行討論、探究

3、交流展示合作探究

①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動(dòng)、形象

的語(yǔ)言，歸納、整理文章寫(xiě)作方法對(duì)于語(yǔ)言的揣摩和品味,

可以重點(diǎn)從方法的分析、關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握、準(zhǔn)確的誦讀指

導(dǎo)、聯(lián)系時(shí)代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵

和深刻的意蘊(yùn)

②引導(dǎo)學(xué)生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語(yǔ)言材料豐

富、補(bǔ)充自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)文章情感的體驗(yàn)、對(duì)

文章語(yǔ)言的感悟③在局部探究的基礎(chǔ)上，教師精講點(diǎn)撥，

結(jié)合對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的問(wèn)題深入探究，探究文

章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題

4、把握重點(diǎn)有效訓(xùn)練

①在梳理重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生

生活實(shí)際及自身感悟解讀課文，使語(yǔ)文生活化；

②在寫(xiě)作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)規(guī)律，設(shè)置適量練習(xí)

進(jìn)行有效訓(xùn)練；

③進(jìn)行課堂教學(xué)重點(diǎn)檢測(cè)，及時(shí)反饋檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺

課后拓展延伸

1、延伸訓(xùn)練：完成與文章有關(guān)的練習(xí)題目，鞏固所學(xué)

內(nèi)容

2、主題閱讀：根據(jù)文章的主題及重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章

3、反饋評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時(shí)批閱，對(duì)完成

情況做評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題做反饋矯正

二、寫(xiě)作評(píng)改課

課前準(zhǔn)備

1、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)：教師提前預(yù)置文題，明確寫(xiě)作的任

務(wù)和要求，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)

2、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)

習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題

3、探究預(yù)習(xí)疑惑：通過(guò)預(yù)習(xí)，探索問(wèn)題解決的辦法和

答案

作文指導(dǎo)與寫(xiě)作

1、指導(dǎo)：

①審題：先讓學(xué)生自己審題，小組討論探究話題的內(nèi)

涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍

②指導(dǎo)：師生列出習(xí)作目標(biāo)并對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)在

指導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生明確每個(gè)目標(biāo)的具體分值和記分方

法，激勵(lì)學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)

③交流：取材性質(zhì)和目標(biāo)確定后，讓學(xué)生考慮自己想

寫(xiě)的具體事件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評(píng)選出優(yōu)秀

的、新穎的素材，在全班交流、評(píng)價(jià)目的是讓學(xué)生矯正自

己達(dá)標(biāo)誤差，擴(kuò)大取材范圍，開(kāi)拓寫(xiě)作視野，并修正自己

本次寫(xiě)作的素材

2、寫(xiě)作根據(jù)寫(xiě)作要求中的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)，學(xué)生開(kāi)始

作文

3、批改：

①師批：學(xué)生成文的速度不相同，總有十余名學(xué)生寫(xiě)

作的速度比較快，這些早完成的同學(xué)可以拿著作文到講臺(tái)

上找老師批閱，老師當(dāng)面指出習(xí)作的成功與不足，根據(jù)

“批改要求”填好每一項(xiàng)目標(biāo)的得分及共計(jì)分?jǐn)?shù)，并且把

典型的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)記在作文批改記錄上，以備后面講評(píng)，

然后讓學(xué)生回去修改

②組長(zhǎng)批閱：組長(zhǎng)批閱和教師批閱形式一樣，當(dāng)面指

點(diǎn)、打分，然后學(xué)生回到自己的位子上，用紅筆修改自己

作文不妥當(dāng)?shù)牡胤揭驗(yàn)闋砍兜叫〗M組員競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小

組的三個(gè)成員，可以在組長(zhǎng)批閱對(duì)手的文章時(shí)，進(jìn)行監(jiān)督

或者提出異議不管是組內(nèi)解決不了的糾紛，還是組長(zhǎng)在批

閱過(guò)程中難以判斷的問(wèn)題，都找老師定奪，教師把這些問(wèn)

題寫(xiě)在批改記錄中，典型的作預(yù)備講評(píng)

③修改：學(xué)生明確自己習(xí)作中的問(wèn)題后，不管修改還

是重寫(xiě)都必須在作文本上進(jìn)行，這樣組長(zhǎng)可以對(duì)比第一次

的批閱進(jìn)行復(fù)查如果是小錯(cuò)誤，直接在作文中進(jìn)行修改；

如果錯(cuò)誤比較大甚至需要全文重寫(xiě)，可以要求學(xué)生在課后

完成

4、講評(píng)

①教師根據(jù)本次習(xí)作規(guī)定的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)的得分情

況進(jìn)行過(guò)關(guān)人數(shù)統(tǒng)計(jì)如果某個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)過(guò)關(guān)人數(shù)不足四分

之三，那么這個(gè)目標(biāo)將繼續(xù)成為下一次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練目

標(biāo)如果重點(diǎn)目標(biāo)只有少數(shù)不過(guò)關(guān)，那么這個(gè)目標(biāo)就成為下

一次的常規(guī)目標(biāo)

②逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，分析典型問(wèn)題并

及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)欣賞優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

課后拓展延伸

1、形成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》：每次習(xí)作每班都要選出優(yōu)

秀的作文5-10篇編成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》，放在教室圖書(shū)角

內(nèi)作為圖書(shū)傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的

“傳閱留言”中留下對(duì)某篇作文或褒或貶的意見(jiàn)

2、實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)：以一周為一個(gè)時(shí)間段匯總一次，評(píng)

價(jià)作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個(gè)人

3、每天寫(xiě)作900秒：課后的寫(xiě)作是必不可少的輔助手

段，每個(gè)學(xué)生都要養(yǎng)成每天寫(xiě)作900秒的習(xí)慣，要求學(xué)生在

多讀、多觀察的基礎(chǔ)上多感悟、多動(dòng)筆，同時(shí)做到規(guī)范書(shū)

寫(xiě)

三、測(cè)試講評(píng)課

課前預(yù)習(xí)

1、分析體驗(yàn)：展示要求，引導(dǎo)學(xué)生自主理解、體驗(yàn)知

識(shí)的重要程度

2、糾錯(cuò)尋因：學(xué)生自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析，找出每

道錯(cuò)題的出錯(cuò)原因，把做錯(cuò)的題進(jìn)行錯(cuò)因歸類

3、查漏解惑：總結(jié)知識(shí)的遺漏點(diǎn)和迷惑點(diǎn)并進(jìn)行歸類,

設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題加以強(qiáng)化

4、總結(jié)啟示：學(xué)生自我總結(jié)本次測(cè)試的成功與失敗之

處，明確哪些知識(shí)點(diǎn)需強(qiáng)化

課內(nèi)探究

1、考情分析，確立目標(biāo)：明確學(xué)生存在的共性與個(gè)性

問(wèn)題，應(yīng)注意哪些問(wèn)題2、自主合作，互補(bǔ)完善：學(xué)生自主

查找測(cè)試過(guò)程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的

題目及疑問(wèn)，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問(wèn)

題，作好記錄

3、展示思路，暴露問(wèn)題：以小組為單位或讓部分學(xué)生

展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個(gè)別學(xué)生在全班進(jìn)行

展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)造成這些錯(cuò)誤

4、釋難答疑，分類點(diǎn)撥：對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和學(xué)

生提出的疑惑進(jìn)行分類，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和

解決問(wèn)題的能力對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題可以通過(guò)生生、

師生合作的形式解決

5、變式訓(xùn)練，歸納提升

6、反思總結(jié)，自我整理

課后拓展延伸

1、二次過(guò)關(guān)：針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的普遍性問(wèn)

題，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過(guò)關(guān)考

試

2、反饋評(píng)價(jià)：教師要及時(shí)批閱二次過(guò)關(guān)試卷并做反饋

和矯正

四、專題復(fù)習(xí)課

課前預(yù)習(xí)

1、教師認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，確定

專題復(fù)習(xí)目標(biāo)在此基礎(chǔ)上，教師組織課前檢測(cè)，要求學(xué)生

單獨(dú)完成，以此了解學(xué)生對(duì)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，確

定復(fù)習(xí)重點(diǎn)

2、教師提前出示復(fù)習(xí)提綱，明確復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容和學(xué)

習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)求科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)

3、學(xué)生課前根據(jù)復(fù)習(xí)提綱提示的內(nèi)容，閱讀教材并查

閱有關(guān)材料，搜集有關(guān)專題的相應(yīng)知識(shí)性材料

課內(nèi)探究

1、自主復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)提綱，結(jié)合課本材料，自主、

有序地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，初步感知所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)

建本專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)

進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善

在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入學(xué)習(xí)小組了解

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和適時(shí)

的點(diǎn)撥在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己概括和總結(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容,

將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，形成面，樹(shù)立主干，形成網(wǎng)絡(luò)

2、合作探究，判斷歸納

在學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之后，教師要注意選擇

與復(fù)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)、鍛煉學(xué)生分析能力、拓展延伸知識(shí)的

探究性題目，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合分析能力學(xué)生需要

先自己獨(dú)立思考，解決有關(guān)問(wèn)題，對(duì)自己不能解決的疑難

問(wèn)題要做好記錄；之后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員討論本組成

員出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要最

大限度地參與學(xué)生的討論，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和點(diǎn)撥，

并隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、分析和利用情況

3、展示交流，精講點(diǎn)撥在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合語(yǔ)

言材料展示各組對(duì)知識(shí)的理解，全班在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的

共享和思維的碰撞教師的點(diǎn)撥，一是對(duì)學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)，

肯定好的，糾正錯(cuò)誤的；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難問(wèn)題,

作出準(zhǔn)確答復(fù)；三是對(duì)各組普遍感覺(jué)理解困難的內(nèi)容，重

點(diǎn)講解，歸納方法、規(guī)律教師的點(diǎn)撥要有意義，不能僅局

限于對(duì)學(xué)生回答的簡(jiǎn)單重復(fù)，更要拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一

步提高學(xué)生的答題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力

4、有效訓(xùn)練，反饋矯正

學(xué)生應(yīng)用復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,

拓展遷移在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互批、互改，當(dāng)堂反

饋矯正通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固中掌握知識(shí)，

在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化能力，在能力展示中有所創(chuàng)造

課后拓展延伸

1、復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握復(fù)習(xí)的相

關(guān)知識(shí)并輔以鞏固練習(xí)作業(yè)內(nèi)容可以體現(xiàn)層次性，分為必

做與選做，學(xué)生可以選擇不同內(nèi)容的作業(yè)也要體現(xiàn)探究性,

為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)

2、在閱讀中，關(guān)照復(fù)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容

五、專題探究課

課前準(zhǔn)備

1、教師提前出示專題探究的內(nèi)容，由學(xué)生設(shè)計(jì)和組織

活動(dòng)

2、學(xué)生根據(jù)活動(dòng)提綱，查閱相關(guān)材料，落實(shí)探究的內(nèi)

容

3、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好相應(yīng)的讀書(shū)筆記，

對(duì)需要討論探究的內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的材料

課內(nèi)探究

1、自主思考

①學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的專題探究活動(dòng)提綱，結(jié)合課前

搜集的資料，自主整理材料，整理形成初步的認(rèn)識(shí)在自主

思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完

善

②教師深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的

學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥在教師指導(dǎo)下，學(xué)生

自己確定重點(diǎn)探究的內(nèi)容，對(duì)材料進(jìn)一步進(jìn)行取舍，并查

找相應(yīng)資料，形成文字材料

2、互助合作

①組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)隊(duì)，交流探究的重點(diǎn)內(nèi)容

②小組交流，確定重點(diǎn)問(wèn)題由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)同學(xué)分

別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問(wèn)題，并闡述自己

的理解和分析，小組同學(xué)互相補(bǔ)充完善，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生合作制定活動(dòng)計(jì)劃，合作搜集研究相關(guān)

資料

3、交流展示

①教師精心創(chuàng)設(shè)交流展示的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂展

示中積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”

②學(xué)生可以結(jié)合材料展示各組對(duì)專題探究?jī)?nèi)容的理解，在

全班交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞

③教師作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)全過(guò)程的指導(dǎo)者和參與者,

一方面要進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)；另一方面

還要根據(jù)教學(xué)需要協(xié)調(diào)聽(tīng)者與說(shuō)者雙方的互動(dòng)，組織各組

同學(xué)對(duì)展示小組的研究進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展

學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力

4、總結(jié)提升

①在梳理專題探究活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及自身感悟解讀課文，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活

化；

②在寫(xiě)作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)寫(xiě)作規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生

寫(xiě)作

課后拓展延伸

1、進(jìn)一步梳理課堂探究的材料，繼續(xù)搜集相關(guān)材料，

完善自己的認(rèn)識(shí)，形成“專題探究活動(dòng)研究報(bào)告”

2、圍繞相關(guān)主題，確定進(jìn)一步探究的重點(diǎn)，形成新的

課題研究思路

九、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立

體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、

反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、

展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)

特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三

維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成,

充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，

展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升,

通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、

快板、歌曲、繪畫(huà)等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任

務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效

果

后“三”為自主學(xué)習(xí)”預(yù)習(xí)一展示一反饋”三大模

塊：

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的

重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)

自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)

師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生

生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己

找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不

斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備有了這樣充分的預(yù)

習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成

果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升本階段

的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，

進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流通過(guò)形式多種多樣的師生、

生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新

的學(xué)習(xí)目標(biāo)

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，

對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出

“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情

況，能否達(dá)到三維目標(biāo)這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、

“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、

明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：

“預(yù)習(xí)交流”和“明確目標(biāo)”：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)

學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組

內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；

展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)

習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展

現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)

任務(wù)的掌握情況

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜

郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體與我們通常的理解不同的

是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的,

有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)

間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少

的而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生

自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂

十、洋思中學(xué)教學(xué)模式

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式，人們常用“先學(xué)后教，當(dāng)堂

訓(xùn)練”八個(gè)字來(lái)概括其6個(gè)主要環(huán)節(jié)如下：

1.提示課堂教學(xué)目標(biāo)

操作：課前寫(xiě)好投影膠片，課上通過(guò)投影給學(xué)生看

目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求

2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

操作：課前寫(xiě)好投影膠片，課上通過(guò)投影給學(xué)生看

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，

應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等

3.學(xué)生自學(xué)，教師巡視

操作：學(xué)生自學(xué)，教師通過(guò)察顏觀色，了解學(xué)生自學(xué)

情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度

目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每

個(gè)學(xué)生的潛能

4.檢查學(xué)生自學(xué)效果

操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演

目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題

5.引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方

法、結(jié)果是否與板演相同②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己

見(jiàn)③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理④指導(dǎo)學(xué)生歸

納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用

目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真

正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題②通過(guò)討論、教師

點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)

用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

6.當(dāng)堂訓(xùn)練

操作：①布置課堂作業(yè)②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)

③批發(fā)部分已完成的學(xué)生作業(yè)

目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂

達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

十一、初中語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式即啟、讀、練、知、結(jié)

1、“啟”就是啟發(fā)誘導(dǎo)，即在開(kāi)始上課教師先面向全

班啟發(fā)學(xué)生，以明確學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法

“啟”的目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)自學(xué)，讓學(xué)生知道

這一堂課要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣去完成，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)

生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自學(xué)性“啟”的工作分別由教

師和教材兩個(gè)方面承擔(dān)教材的“啟”主要落實(shí)在課文的

“學(xué)習(xí)要求”部分，和課文前的輔讀部分，教師只需要用

兩三分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材上的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方

法就可以了此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地

做好“啟”的工作，但有兩點(diǎn)應(yīng)予避免：第一，不能脫離

教材或教學(xué)需要；第二所用時(shí)間不可太長(zhǎng)，一般以35分鐘

為宜

2、“讀”就是讓學(xué)生自定步調(diào)去閱讀課文

凡是教材上的文字，包括課文、學(xué)習(xí)要求，復(fù)習(xí)舊知

識(shí)、輔導(dǎo)閱讀的文字，都要求學(xué)生認(rèn)真地讀學(xué)生在課堂上

的閱讀量很大實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的時(shí)候，由于閱讀方法尚未掌握，

閱讀習(xí)慣尚未形成，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生閱讀速度較慢的情況，這

是正?，F(xiàn)象學(xué)生閱讀的方式也是多種多樣，包括默讀、郎

讀、泛讀、精讀、速讀等，各有各的用處，各有各的要求,

各有各的讀法在讀的過(guò)程中，要求學(xué)生眼到、口到、耳到、

腦到、手到在自讀訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確自學(xué)的意義，掌握自學(xué)的方

法，強(qiáng)化自學(xué)的自學(xué)主動(dòng)性和穩(wěn)定持續(xù)性

課堂上要保證學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間，一律不布置課

外預(yù)習(xí)

全班學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)不同類型

的學(xué)生采取不同的方法相機(jī)引導(dǎo)，同時(shí)掌握全班情況，在

適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向全班提出并解決帶有共性的問(wèn)題

適當(dāng)介紹自學(xué)的方法，并進(jìn)行必要的示范，始朗讀、

評(píng)點(diǎn)等介紹方法要要言不繁，示范要具有啟發(fā)性

在全班學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題的巡視時(shí)個(gè)

別解決；全班性的問(wèn)題，除了對(duì)自學(xué)有較大影響的，一般

要在全班學(xué)生自學(xué)告一段落后再處理，以保證學(xué)生自學(xué)時(shí)

間的完整性和思考