在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

...wd......wd......wd...在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育模式，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的理論和技術(shù)背景，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比照介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種需要我們認(rèn)真對(duì)待的新的教學(xué)模式，同時(shí)，針對(duì)目前歷史教學(xué)的實(shí)踐，提出了自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于歷史教學(xué)的看法。關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂背景內(nèi)容歷史課時(shí)下，中國(guó)諸多中學(xué)乃至高校都在方案或開場(chǎng)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)眼間，“翻轉(zhuǎn)課堂〞已成為中國(guó)時(shí)下最熱門的教育話題之一，相關(guān)的教育活動(dòng)如微視頻、電子書包等都在如火如荼地進(jìn)展。面臨新一輪教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂〞的浪潮，我們需要知道翻轉(zhuǎn)課堂在什么背景下產(chǎn)生，具體在中學(xué)歷史教學(xué)中又若何貫徹“翻轉(zhuǎn)〞的理念，本文作者希望通過自己的切身體會(huì)對(duì)上述問題進(jìn)展闡述。翻轉(zhuǎn)課堂概述1、出現(xiàn)背景英國(guó)前首相丘吉爾曾經(jīng)說過，“你能看見多遠(yuǎn)的過去，就能看見多遠(yuǎn)的未來〞，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有很多原因，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的背景，我們可以更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂存在的理論依據(jù)，在現(xiàn)實(shí)操作中對(duì)其加以有針對(duì)性的發(fā)揮和靈活運(yùn)用。概括說來，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有以下背景。理論20世紀(jì)90年代開場(chǎng)，以皮亞杰〔J.Piaget〕、科恩伯格〔O.Kernberg〕等人為代表的一些心理學(xué)家提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為，兒童在環(huán)境的影響下，逐步自主建構(gòu)起對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自己的知識(shí)構(gòu)造得到開展。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過教師或其他人的幫助協(xié)作，自我主動(dòng)建構(gòu)的過程。立足于此，教師是一種學(xué)習(xí)資源而不是學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫者，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、自愿的活動(dòng)。建構(gòu)主義無疑是對(duì)傳統(tǒng)教育觀的一種沖擊，特別是其中的師生觀給我們的根基教育改革提供了很大的借鑒。由于建構(gòu)主義對(duì)比強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“情境〞下，主動(dòng)參與“協(xié)作〞和“會(huì)話〞，所以學(xué)生是否得到充足的知識(shí)情境，是否有相關(guān)的信息技術(shù)支持就顯得至關(guān)重要。技術(shù)與此同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的開展也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了保障。電子計(jì)算機(jī)性能的提升、錄屏軟件等相關(guān)軟件的開展和廣泛應(yīng)用為教師微視頻錄制提供了軟件支持；平板電腦、無線網(wǎng)絡(luò)的開展為學(xué)生課下更便利的下載和學(xué)習(xí)提供硬件保障。2007年春，美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園〞高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開場(chǎng)使用錄屏軟件錄制ppt演示，結(jié)合自己的旁白制作成短小的微視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)幫助不能到校學(xué)習(xí)的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，起到良好的效果。張金磊.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》,載《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。張金磊.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》,載《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。2、含義翻轉(zhuǎn)課堂(theFlippedClassroom)是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)〞，它改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)展重新規(guī)劃。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課上時(shí)間是知識(shí)傳授的過程，課下時(shí)間則是知識(shí)內(nèi)化的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，二者相互顛倒，課下時(shí)間學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)傳授通過教師提供的情境和資料進(jìn)展；課上則是進(jìn)展知識(shí)的討論和內(nèi)化，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。由于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式上就明顯不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，師生角色的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師雖然仍然是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要力量，但是已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“滿堂灌〞式的傳授者和管理者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，教師的出現(xiàn)減少了，學(xué)生的自主增多了。與之對(duì)應(yīng)，不同于原先傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，“忽略了教學(xué)對(duì)象的差異，漠視學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑批判探索創(chuàng)造能力的開展〞韓麗珍.《翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)開展的瓶頸及路向選擇》,載《江蘇播送電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第2期。韓麗珍.《翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)開展的瓶頸及路向選擇》,載《江蘇播送電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第2期。其次，時(shí)間的重新安排。由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間安排在課下，而局限于中國(guó)教育的傳統(tǒng)，很多學(xué)生不習(xí)慣于課下自己學(xué)習(xí)，本人曾就此進(jìn)展了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在說明相關(guān)要求后，仍有學(xué)生將課前學(xué)習(xí)當(dāng)做作業(yè)敷衍了事。所以，若何激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的興趣，若何幫助學(xué)生在課下更有效的學(xué)習(xí)，需要教師不斷進(jìn)展新的思考和實(shí)踐。另外，課上已經(jīng)不需要教師像此前一樣“滿堂灌〞，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)探究和問題思考，這些看起來輕松，實(shí)則包含很多需要改變和思考的內(nèi)容。最后，教學(xué)方法的變化。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比強(qiáng)調(diào)講授式教學(xué)法，而翻轉(zhuǎn)課堂則更強(qiáng)調(diào)討論法、合作探究法。傳統(tǒng)教學(xué)立足于赫爾巴特傳授-承受教學(xué)法，基本過程是引起求知欲-感知教材-理解教材-穩(wěn)固知識(shí)-運(yùn)用知識(shí)-檢查知識(shí)、技能和技巧。而翻轉(zhuǎn)課堂則立足于杜威的問題探究教學(xué)法，更偏向于問題的探究。比照這兩種方法，我們可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)探究能力的開展，但是它不利于學(xué)生形成知識(shí)體系；處于高中階段的學(xué)生，受學(xué)習(xí)能力的限制，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低的問題。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師并不比傳統(tǒng)教學(xué)模式下輕松多少，教師有更多的問題要處理，教師在更短的教學(xué)時(shí)間里需要完成更為重要的任務(wù)，但如果完成效果符合預(yù)期，對(duì)學(xué)生開展的影響將是一生性的，而教育的真諦就在學(xué)生的這種主動(dòng)而有效的探究意識(shí)當(dāng)中。二、對(duì)歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的思考1、歷史課中應(yīng)用開展課堂的挑戰(zhàn)〔1〕學(xué)生學(xué)情中學(xué)生正處于即將成年的年齡，對(duì)很多事情都有很大的求知欲，這是我們推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件，但是，由于相關(guān)的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)，可能并不會(huì)積極參與到課前學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是我們推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂需要幫助學(xué)生解決的問題，即幫助他們學(xué)會(huì)高效而自主的課前學(xué)習(xí)。歷史課本身的特點(diǎn)高中歷史課本身知識(shí)內(nèi)容龐雜，但是相對(duì)于相關(guān)研究又非常根基，如同翻新路面一樣，需要在廣闊的知識(shí)面上皆有涉及，又鉆研不深；不僅如此，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有很多聯(lián)系，有的如果不單獨(dú)提出來，學(xué)生可能想不到。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生極易“只見樹木不見森林〞，看到局部而看不到整體，看到單個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻看不到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形不成知識(shí)體系。教師的教學(xué)習(xí)慣現(xiàn)在的大學(xué)師范教育少有涉及翻轉(zhuǎn)課堂的介紹，很多大學(xué)教學(xué)論的教授更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本功的養(yǎng)成，有的教授為了加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提出最好不用ppt講課的主張。所以，大學(xué)的教育和高中對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂〞的要求之間是脫節(jié)的。很多高中教師也不習(xí)慣或不承受“翻轉(zhuǎn)課堂〞的理念。立足于翻轉(zhuǎn)課堂的高中歷史教學(xué)綜合上述內(nèi)容，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與高中歷史課堂的結(jié)合，教師需要注意以下幾點(diǎn)。關(guān)于具體的教學(xué)模式，可參考鐘曉流等人的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》,載《開放教育研究》2013年第1期。更新教學(xué)思想，在強(qiáng)化基本功的根基上推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂〞由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種建設(shè)在傳統(tǒng)教學(xué)理論根基上的教學(xué)模式，這就要求教師必須熟悉二者之間的聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂并不是否認(rèn)教師的作用，而是對(duì)教師的更高要求，難以想象一個(gè)表達(dá)和講授不暢、無效的教師能夠在“翻轉(zhuǎn)課堂〞上有什么建樹，所以，對(duì)教師而言，需要清楚翻轉(zhuǎn)課堂要求教師更好地利用課堂時(shí)間，在更短的時(shí)間發(fā)揮更大的作用。不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展催促，還要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)展整理分析，還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法；不僅需要批改課下作業(yè)，還要編制導(dǎo)學(xué)案和微視頻。這都要求教師在基本功扎實(shí)的根基上有所突破，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。幫助學(xué)生進(jìn)展課前學(xué)習(xí)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要教師來幫助培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)該精制微視頻和導(dǎo)學(xué)案，微視頻應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、有趣；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有相關(guān)的問題情境，不能采取直問直答的方式，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題或整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)展主動(dòng)思考。教師還應(yīng)該檢查和催促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生記錄課前學(xué)習(xí)時(shí)間，并將其嚴(yán)格控制在合理范圍內(nèi)。只有這樣學(xué)生才會(huì)集中精力解決最重要的問題，在作業(yè)繁重的情況下最有效的利用課前學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該到達(dá)的最低效果是對(duì)某一問題有較深刻的認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)展課上探究；或者對(duì)整課內(nèi)容有一個(gè)大致了解，并最好提出自己的問題。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞課標(biāo)而不是課本展開。課上幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系由于翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生對(duì)某一問題的探究很容易使學(xué)生不能整體掌握相關(guān)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課下建構(gòu)知識(shí)體系，并在課堂的開場(chǎng)階段幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)體系?！?〕針對(duì)某一問題或能力設(shè)置問題，由學(xué)生討論探究由于學(xué)生的探究具有很強(qiáng)的發(fā)散性，如果不加以引導(dǎo)，很容易偏離方向或效率降低，所以，教師應(yīng)該想法設(shè)法在學(xué)生的探究過程中發(fā)揮激趣和主導(dǎo)作用。教師可以采取的探究方式有以下幾種。角色假定如必修一第一課分封制，教師可以當(dāng)堂假定一名周天子，數(shù)名諸侯，分別詢問周天子為什么分封諸侯、若何確定分封誰(shuí)為諸侯、他將給與諸侯什么權(quán)利，詢問諸侯若何回饋周天子。在宗法制上，詢問周天子如果死了，希望自己的哪個(gè)孩子即位，并對(duì)學(xué)生的答復(fù)加以引導(dǎo)。角色扮演如必修一“北美大陸的新體制〞關(guān)于三權(quán)分立的內(nèi)容，可設(shè)定一學(xué)生為總統(tǒng)，九名學(xué)生為大法官，其他學(xué)生為國(guó)會(huì)議員。就羅斯福增加大法官的議案進(jìn)展討論，了解三權(quán)分立的定義。討論質(zhì)疑如必修三“李約瑟難題〞的解決，可以給學(xué)生豐富的材料，由他們進(jìn)展課上質(zhì)疑辯論。知識(shí)競(jìng)答如必修三“中國(guó)古代的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)〞這種知識(shí)零碎的課，可以由學(xué)生進(jìn)展課堂知識(shí)競(jìng)答。當(dāng)然學(xué)生課上探究不止這些方法，我們還可以繼續(xù)進(jìn)展探究，但應(yīng)把握一個(gè)最低原則，決不能將課堂活動(dòng)變?yōu)轸[劇一場(chǎng)，要讓學(xué)生在探究中真正掌握知識(shí)和能力?！?〕課下穩(wěn)固與提高教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)，選定作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)展知識(shí)的穩(wěn)固和提升。同時(shí)開場(chǎng)學(xué)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。以上是本人對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的淺薄思考，本人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下教學(xué)模式的更新，需要每一個(gè)教師理解其產(chǎn)生和開展的原因，理解翻轉(zhuǎn)課堂的定義，認(rèn)識(shí)到它對(duì)師生關(guān)系的重新定義，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重視，對(duì)課堂時(shí)間的重新分配。同時(shí)，我們也應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)其加以實(shí)踐和改良，使